惊弓之鸟讲述了怎样的一个故事呢？作者想借此告诉同学们什么道理？教师应该如何进行讲述？这次漂亮的小编为您带来了《惊弓之鸟》教学实录第一课时（通用6篇），希望可以启发、帮助到大家。
1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。
2、认读生词：
（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群
弦，读xi�n，不要读成xu�n。
愈，读“y�”，不要读成“yu�”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。
（2）出示：
本事（事读轻生）：本领。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
（伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。
（声音）悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。
3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。
师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？
师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？
生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）
师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？
1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由？
生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？
师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。
2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。
3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。
4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。
教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
课前准备：幻灯片
1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
师：通过刚才的学习，同学们已经深入地理解了成语故事，请大家说说题目“惊弓之鸟”的意思。
生1：因为大雁受过箭伤，所以听到弦响，就非常害怕。
生2：受过箭伤的大雁因为害怕弦声，从天空中掉了下来。
生3：更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响，就拉响弦，大雁果然害怕得掉了下来。
生4：受过箭伤的大雁听到弦响，误以为又有箭要射向它，就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲，伤口裂开了，大雁就掉了下来。
……
师：你的手举得那么高，是不是有话要说？
生5：我觉得“惊弓之鸟”这个成语有毛病（众笑），应该改为“惊弦之鸟”，因为那只大雁是被弦响吓坏的。（众诧）
生6：老师，同学们，我也有话要说（众笑）。我觉得应该改为“惊箭之鸟”，因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它，才害怕得掉下来。（众诧）
师：他们说得有道理吗？
生佩服地点头答：有道理。
师：这两位同学真会动脑筋，提出了自己独特的看法，他们使我们的思维得到享受，请他们幸福地接受我们热烈的掌声。
（由衷的持久的'掌声）
师：还有没有有话要说的同学？（众笑）
生7：有。如果是魏王拉弦，大雁会掉下来吗？
师：好问题，老师也想知道答案。同学们的意见呢？
生：（坚定地异口同声地）会。
师：是呀，如果老师当时在场，也使劲拉弦（作势），“嘣”的一声响，大雁会掉下来吗？
生：（热烈）会。
师：老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴，高兴得想讲个故事，要求同学们听完故事，给故事加个题目。
师：从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里，他翻墙进一户人家偷东西，偷完东西正在翻墙出去时，突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊，从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去，因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时，才发现那只狗原来是被拴在柱子上。
生给故事加题目：恶狗叫贼，该死小偷，……惊狗之人……（当学生说出“惊狗之人”时，一阵寂静后教室里爆发出掌声——学生和听课教师）。
师引导学生比较“惊弓之鸟”与“惊狗之人”。
总评
寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分，他们是传统文化的经典，湿润过多少灵魂！根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点，深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知，以生活化的感性表象取代抽象的说教，以现实生活中相类似的境况（如“惊狗之人”）启迪思维，熏陶情感，提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试，而不懂得“惊狗之人”的现象，那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。
其次，很好地实践了“阅读是个性化行为，是对话的过程”的理念。学生对“惊弓之鸟”的不同角度的理解感悟，以及“惊弦之鸟”“惊箭之鸟”的大胆探究，都非常成功地张扬了个性，培植了与教材对话的信心。
师：我们继续学习——
（生接）：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？
生：（纷纷举手）
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：（认真地划句）
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗（生：对2）一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文（生抢接——第八段）
师：（笑。对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。（生写：受过箭伤、孤单失群）
师：（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：飞慢）
生：（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么？
（指名）：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。（生念）（众笑！）它叫得那么惨，你们念得那么愉快？再念一遍。
生：（齐读）
师：我们看得出吗？听得出吗？有这样的本事吗？
生：没有！常人是没有这种本领的！
师：更赢有这种本事。更赢不但（)而且(）（示黑板）谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：（思考、书写、举手）
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好！我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：（再读，再评）
师：这次大家满意了吧！同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗？
生：（立即投入分段练习）
师：（“巡视”分段情况）说说第一段（ )节——（ ）节。第二段( ）节——(
)节。分对的请举手。（生举手）好，都正确！
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王？
生：更赢！魏王！（意见不一）
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生A：“是吗？你有这样的本事？”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）
生B：“是吗？你有这样的本事？”（更生动，众鼓掌）
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗？你有这样的本事？”
师：（傲慢地）当然！
生：（众一楞，随即叫起来。）老师，你台词错了。和书上不一样！
师：（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来？
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然！”我实事求是吗！
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理？
生：你面对的是大王，能这样放肆？
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢？
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了！在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢！
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗？
生：对了！
师：（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡）
生：“啊！”“真有这样的本事？”
师：你这“啊！”读得捧极了！读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次！
生：（大受鼓励，又来了一次。）
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：（顿时来劲）什么问题？什么问题？
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？讨论一下。
生：（热烈议论）
生A：我说！是更赢害它，是更赢的“嘣”！
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗？
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它？要不，它也不会这么孤单失群了！
生E：我认为关键是它自己！它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事！（众大笑！）
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义？
生：（立即接）不要当惊弓之鸟！（众笑，你是鸟吗？）
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”？（学生笑，插话，你是坏人啊：）
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧！
这个作业，不知你们能做吗？请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（)，就(）。
生：写作业。（提醒写字姿势）
（x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）
师：（巡视，给予个别指导）。做完了？我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好！这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀？
生：第三句！用词简炼，意思明确！
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么？
生：（立即举手）……
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。）
师：准备好了？好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好！学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗？
（生上讲台，在黑板上默写“赢”）
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗？
生：我能把大家说的作个总结：
1、学会了读书要作读书记号。
2、学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
3、明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课！（众笑）