如果说童年是生命中的五线谱，那么儿童应该就是这五线谱上最活泼可爱的音符了。如果说世界是一个大花园，那么儿童就是这花园里最有生命力的花骨朵了。以下是人见人爱的小编分享的儿童天地诗歌集【精选5篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
开学第一天，中午我正在看《飞鸟集》，一个孩子悄悄地探过脑袋问我：“管老师，你在读什么书啊？”也就是从那一刻起，我决定实施我的班级语文建设计划——“每日一诵”。其实，几年前我就带学生进行过诵读，只可惜 “三天打鱼、两天晒网”，一两个星期的热情渐渐就会被时间淹没，被繁杂的工作吞噬。回头想想，其实都是自己坚持不住的托辞罢了。
“每日一诵”，诵什么呢？我想到古诗、散文、谚语、歇后语、成语故事……也许是现代诗的音乐美、意境美、情感美的缘故吧，最后，我决定诵读现代诗。
那天中午，我转身在黑板上的语文角里写下泰戈尔的第一首诗：
海水呀，你说的是什么？是永恒的疑问。天空呀，你回答的话是什么？是永恒的沉默。
或许，泰戈尔诗歌赋予自然万物生命的拟人技巧很高超；或许，他的诗歌植入文字里的象征手法很精妙；或许，他的诗歌洋溢在诗行里的道理很深邃……但这一切都不影响我和同学们一遍遍地诵读。我和他们沉浸其中，以至于直到现在还有学生在习作中提及：“那个诵读诗歌的午后，我的心灵有一扇窗户打开了，悄悄地，吹进一股清凉的风。”
从那一天起，我时常范读，把我对诗歌的理解溶解在我的朗诵里，传递给同学们；他们也在一遍遍地诵读中学着掌握节奏，学着突出诗歌里最关键的那一个词语，那一个句子——我和同学们称其为“诗魂”。
有一天，有个学生跑到我面前背诵他喜欢的两首泰戈尔的诗歌，速度奇快，可见他背得很熟，可是我有几个词甚至没听清。我笑着说：“原来我写在黑板上的诗歌，你都背诵的啊，真好。不过，老师建议你背诗要像读诗那样，需要节奏与韵味。”在一次语文课上，因为一个问题，他引用泰戈尔的一首诗作答，抑扬顿挫，字字圆润，赢得喝彩一片。那天是三月十日，星期二，我清楚地记得，我满心喜悦！
开始的那段日子，我怕他们不懂，只是单纯地诵读。渐渐地，我开始寻找生活、学习，甚至班级里的例子来诠释其诗歌里的意思。我相信学生们的智慧——他们从开始的诵读、倾听，到诵读、表达、倾听，到诵读、表达、倾听、讨论，到诵读、表达、倾听、讨论、交流、运用……我越来越深刻地感悟着“儿童是天生的学习者”这句话的内蕴。首先重要的一点是：作为教师，一定要将儿童当做学习者，而不是容器。
此时，他们已经是六年级的学生了，除了泰戈尔的诗，我还放眼《外国儿童诗精选》《新经典日日诵》《汪国真诗集》，在里面寻找适合学生诵读的诗。记得，我跟同学们一起诵读加拿大诗人但尼斯·李的小诗《进城怎么走法》：“进城怎么走法/左脚提起/右脚放下/右脚提起/左脚放下/进城就是这么个走法。”单纯、浅显、质朴、平常……所有朴实无华的词语似乎都可以用来形容它给人的感受。品析中我说：“进城”是这么个走法，做人做事、工作学习，不也是“这么个走法”吗？也就在那一刻，我突然间顿悟儿童文学里深与浅的辩证，看儿童文学作品的目光也在不知不觉间开始变得深邃起来。或许，在教材里、在游戏里、在儿童文学里、在班级语文建设中就存在着诸多这样的的儿童哲学，需要我们去思考、实践、探索。
每节语文课的前五分钟都是我和同学们在读诗、聊诗，这已经成为我们的习惯，从五年级到六年级，从未间断。想起村上春树所说：“无论何等微不足道的举动，只要日日坚持，从中总会产生出某些类似观念的东西来。”也就是在这样的日日坚持中，我的学生的胸膛渐渐氤氲起诗的气质，我的目光里开始痴迷搜索诗的内涵、诗与儿童之间的关系、诗与写作的关系。我想，这也是“学习共同体”的一种真实呈现吧！
儿童诗因其童心的发现和童言的表达、充满儿童化的想象和情趣、优美的语言和意境、鲜明的节奏和韵律，引起了儿童的共鸣和反响，使他们从中获得情感的滋养，并引导他们追求和向往美好的事物。而多媒体的集成功能恰好为小学生学习儿童诗创设了图文并茂、形神兼备的情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，使儿童在形象生动的视听环境中喜欢阅读与创作儿童诗，为儿童诗教学锦上添花。
1 巧用多媒体，引导儿童天性自然流露
尊重儿童的天性，促进儿童健康成长是新课程改革在小学阶段的具体表现。儿童诗以儿童的眼光把个体对生命、对世界的真切体验，自由灵性地表达出来。引导儿童天性自然流露，是儿童诗的核心要素。在教学过程中，结合诗歌内容，设计精美有趣的课件，会紧紧抓住儿童的视线，给他们带去独特的体验，让他们在不知不觉中成为天生的诗人。如执教《会飞的……》一课时，教师先给小朋友播放了一首儿童歌曲《小星星》，童稚可爱的歌声配着漫天星斗的夜空图，一下子就把孩子带入了令人充满幻想的美好夜晚。小朋友不由自主地跟着音乐轻轻摇晃身体，营造了良好的课堂氛围。在教学童诗《会飞的小星星》时，教师又选择了动态的萤火虫图片，孩子们惊奇地跟着夜晚的萤火虫“一忽儿高，一忽儿低；一忽儿东，一忽儿西”，仿佛自己就是那灵活小巧的“小星星”。而练习创作儿童诗的环节中，接连出示的五彩气球图令孩子想到了会飞的棒棒糖，阳光下的肥皂泡是会飞的许愿珠……
儿童诗语言精练简短，往往有大量的留白，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，这些贴近孩子生活的图片，使教学内容形象生动，感染力强，和孩子的童心产生了共鸣，激发了孩子的好奇心和求知欲，带着孩子在童诗的世界里慢慢飞了起来，课虽尽而意无穷。
2 巧用多媒体，激活儿童丰富奇特的想象力
儿童是富有想象力的群体，他们用好奇的眼睛、纯真的心灵在大自然中、生活中感受、捕捉、发现和探索。这种想象构架了儿童诗的内核。多媒体能有效促使学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对儿童诗语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、灵活性、以及独创性等良好的思维品质，充分激活了儿童丰富奇特的想象，为儿童诗的欣赏与创作打开了一扇神奇的门。
在花卉儿童诗创作教学中，多媒体不仅把孩子们带到了绚丽斑斓的花的海洋中，更为孩子的儿童诗创作提供了许多灵感。月季被孩子想象成“精致的酒杯”，白玉兰是“安静的白鸽”，迎春花是“叫醒夏天的小喇叭”，风铃草是“风儿手里的小铃铛”。
执教《兔子花》一课时，教师先出示了几幅“仙客来”的花朵图片，美丽的花朵一下子吸引了孩子的目光。接着介绍“仙客来”又叫“兔子花”，可以让孩子猜想它为什么会有这么好玩的名字。孩子一边猜想，多媒体一边出示小兔子和“兔子花”的对比图，于是孩子猜到：是因为长得像兔耳朵，想要听清春天的脚步？是离家出走的小兔为了躲过妈妈寻找的眼睛？或者是被施了魔法的小兔子，变成了一朵花？还是月宫里嫦娥姐姐手里的那只玉兔下凡，变成了美丽的“兔子花”？孩子每一个奇妙的猜想都变成了一首有趣的童诗：住在暖房里的/兔子花/最大的愿望/就是长成一只/真正的小兔子/出去呼吸/新鲜的空气/在草地上/蹦蹦跳跳。
而执教儿童诗创作课《路》时，教师在强大的网络图片库中搜集了许多巧妙的和“路”有关的图片，一边出示，一边以诗意的语言激活儿童丰富奇特的想象：小瓢虫在路上/和走来的阳光聊天，铁路琴弦上/火车弹奏着远行的歌，山间的路/最牢的长绳/把大山系在一起，高架桥/一个漂亮的蝴蝶结/打在城市的衣服
上……孩子在大量的神奇美丽的图片和教师适当的语言提示下，创作出了大量充满想象的儿童诗。
儿童知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生表象，激活学生的想象力，创作出生动形象的童诗。
3 巧用多媒体，唤醒儿童纯真美好的情感
教育在呼唤诗歌。儿童诗教育是施加于儿童心灵的教育，是儿童的心灵与大千世界的对话。优美的诗歌，能使孩子们愉快、热烈的情绪持久不衰。著名儿童诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观、有真性情的好人！”儿童诗教学应区别于语文教学的咬文嚼字和片段分析，更强调美好情感的呼唤和优美意境的感悟。运用多媒体光声的有感模象，能积极调动儿童的情感因素，让学生得到情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生进入诗歌所营造的奇妙纯真的情境。
A
我率先示范。课间，我开始在教室、在走廊阅读一些诗歌集，如《让太阳长上翅膀》《飞鸟集》《新经典日日诵》《世界经典儿童文学：童诗精选》《世界经典儿童诗》等。当天就有学生问我：“管老师，你读的是什么书呀？”我故作神秘：“这可是我的秘密哦，暂时还不能告诉你，我只能说我特别特别喜欢读。”
儿童就是这样，好奇心很容易就随着教师的“故作神秘”越发膨胀起来。渐渐地，下课围在我身边的学生多了，悄悄趴在讲台边盯着我那几本书的小眼睛也开始多起来了。有些甚至忍不住开始“窃读”，眼里全都是光。以至于后来，我在班级讲起这几本诗集的时候，好多学生都跟我说早就买好了。一切都在我的预期之中。
半个月之后，一个星期一的早晨，我在班级的语文角写下了泰戈尔的一首诗――
“海水呀，你说的是什么？”/“是永恒的疑问。”/“天空呀，你回答的话是什么？”/“是永恒的沉默。”（泰戈尔《飞鸟集》）
课堂上，我跟学生说：“这叫现代诗，这首诗是大文豪泰戈尔的作品。”我让学生反复读几遍，读出自己的理解，读出自己的情感。同学们读得兴致盎然。
从那以后，5分钟的课堂诗歌诵读时间成了每节语文课的“餐前甜点”，也成为同学们每天的必修课。今年的教师节，这批已经毕业的学生回来看我，跟我讲他们的语文课堂有5分钟的演讲、5分钟的美文欣赏、5分钟的好书推荐……但，每一个都很怀恋我们班的5分钟诗歌诵读。
5分钟诗歌诵读，我和同学们一起为之取名：“每日一诵”。语文角上的诗歌每天翻新，泰戈尔的深邃让同学们沉浸于思考，金波的情趣又让同学们乐在其中。我还经常拿来一些独特的儿童诗给同学们欣赏，如：加拿大诗人但尼斯・李的小诗《进城怎么走法》――
进城怎么走法/左脚提起/右脚放下/右脚提起/左脚放下/进城就是这么个走法。
单纯、浅显、质朴、平常……所有朴实无华的词语似乎都可以用来形容它给人的感受。我还记得，同学们刚开始诵读时，个个露出嘲讽的神情，还有的同学不屑一顾地笑道：“这也太简单了吧！”我笑道：“提起，放下；提起，放下。世界上又有哪件事不是这么个‘走法’呢？”同学们愣住了，若有所思。下课的时候，我看到了同学们将这首小诗认真地抄写在自己的小笔记本上。其实，儿童诗里深与浅的辩证，趣与理的交融，何止让同学们惊异万分，就连我，也一样是渐入其境，乐在其中。
B
不久，我开始有意识地将寻觅儿童诗的工作交给同学们。我利用班级语文学习加分奖励平台，鼓励大家寻觅儿童诗，诵读儿童诗。我在班级宣布奖励方案：推荐一首加1分，被选中并且自己愿意在语文课堂感情诵读出来再加1分，被老师选中抄写在语文角上一次性加3分。第二天，我就给班级中寻觅到儿童诗歌的学生每人加了1分，给三位被选中并且愿意诵读的学生每人又加了一分。同时，我在黑板上抄下了大家选中的小秋同学推荐的一首诗：《安慰》――
青青的野葡萄/淡黄的小月亮/妈妈发愁了/怎么做果酱//我说/别加糖/在早晨的篱笆上/有一枚甜甜的/红太阳（顾城《顾城的诗 顾城的画》）
同学们选中的理由是：将自然景物和孩子的生活巧妙地结合到了一起，画面感强，将孩子的活泼可爱与奇妙想象表现得极为自然。那一天简直快乐极了！同学们尽情地读诗，尽情地发现儿童诗中的奇妙幻境。这也将班级诵读儿童诗的活动推向了高潮。
从那天起，课间到处是同学们在比赛谁找到的儿童诗多，谁找来的儿童诗精彩，甚至有的比赛谁读得最好。每每走进班级，时而有学生拿着网上打印的儿童诗在读，或捧着买来的诗集，一脸灿烂地走到我的面前，像哥伦布发现新大陆那样：“老师，老师，这是我带来的……”瞧，儿童的世界就是这般鲜活而妙趣横生！仿佛你只要给他们一个温暖的太阳，他们立刻就可以灿烂炫目起来。就这样，语文角和“每日一诵”展示的，几乎都是同学们自己寻找到的儿童诗，如《露珠》――
谁都不要告诉/好吗//清晨/庭院角落里/花儿/悄悄掉眼泪的事//万一这事/说出去了/传到/蜜蜂的耳朵里//它会像/做了亏心事一样//飞回去/还蜂蜜的（金子美玲《向着明亮那方》）
全班同学都非常喜欢金子美玲的这首诗。如此这般奇特曼妙的想象，赋予动植物以生命，又与儿童的生活体验息息相关，读来使人的内心不知不觉地变得柔软而又明亮。这首诗引发了班级中的“金子美玲”热，课后，有很多学生去搜集金子美玲的儿童诗，有的同学还买来了她的诗集《向着明亮那方》。同学们自然地实现了从一首诗到一位诗人、一本诗集的跨跃，这确实是让我惊叹的事情。是的，儿童喜欢一首诗的理由很简单――只要自己单纯地喜欢就行了，似乎没有那么多成人眼中可以成为理由的理由。
当然，也有不少同学带来的不是儿童诗，但是，这些诗距离儿童的世界，尤其是五六年级的同学很近，我觉得这样的现代诗也是可以给学生诵读的。如，有一个学生带来的这一首诗――
雾 [美]桑德堡
雾来了/踮着猫的细步/他弓起腰蹲着/静静地俯视/海港和城市/又再往前走。（网络《译诗精选》）
诗人惟妙惟肖地描绘出了雾的梦幻身姿，这让一贯喜欢或只会运用“蒙”“神秘”等词语形容雾的同学们眼前一亮。
诵读，不求甚解，也一样可以读得诗意盎然。
记得小时候，走在雨后的田野上，常会看到许多不知名的小野花。它们开得并不鲜艳，但小小的花瓣贴着地面又朝向蓝天。我曾好奇地问妈妈是谁家所种，妈妈告诉我，有些种子是天生就藏在泥土里睡觉的，雨点打醒了它们，它们就钻出来了。有一天，我遇到了类似这样的情景――班里一个男生笑嘻嘻地跟我说：老师，我说我能写儿童诗，您信吗？
（四上）、《走，我们去植树》（四下）、《去打开
大自然绿色的课本》（五上）、《春光染绿我们的双脚》（五下）、《我们爱你啊，中国》（六上）、
《长江之歌》（六下）。儿童诗是专门为少年儿童创作或是少年儿童自己创作的，从严格意义上来说，这9首诗歌中只有6首是儿童诗，而经典的儿童诗在教材中不多见。
儿童诗有着自己的个性特点。
一、 丰富的想象
“想象是创造形象的文学技巧最重要的手法之一。”只有依凭想象，才能发现生活中具有诗意的东西，并使其深化升华。比如金波的《流萤》，通过富于想象的景色和细节的描摹，表现诗人对少年儿童真挚的爱。诗最后写道：“我从菜园拔一根葱管，/好放进几只流萤，/让它们闪出柔和的光吧，/孩子，送你一盏翠绿的灯。/放萤火在你的枕边，/我再编一个童话给你听：/说在夏天的夜里，/有一个翠绿的梦……”而他的名篇《小鹿》，更洋溢着丰富的想象：花的影，/叶的影，/给你披一件/斑斓彩衣。你站在那儿，/和无边的森林/融合在一起。然而你还像一株飞跑的树，/高昂着你枝枝丫丫的角，/闪进密密的大森林里。一会儿和这棵树，/一会儿和那棵树，/交谈着春天的消息。
二、 欢跃的童心
儿童诗表现了少年儿童特有的纯洁、天真和童趣。成功的儿童诗几乎都充满儿童情趣。比如冰心的《雨后》，写了在夏日的雨后哥哥在水洼中滑了一跤，嘴里说着“糟糕”，脸上却有盛不住的得意与骄傲。紧跟在哥哥身后的妹妹，提着裙子小心地走，心里却也希望摔这么一跤。诗人捕捉住儿童生活场景中的诗情，使天真幼稚的行为闪耀着诱人的异彩。
用儿童的眼睛观察事物，叙写儿童独有的内心世界、情绪活动，通过有趣的情节表现
的儿童诗，自然是充满童趣的。那种不以故事起伏引人，而是以有优美流畅的文字描摹自然，记写因情、因物起情的直接感受或流动的儿童情绪的儿童诗，也多满蕴童心童趣。如马云超的《夜晚》：夜晚是一朵黑色的花
儿，/黄昏时候开始慢慢绽开，/天刚蒙蒙亮又合上。/细腻的花瓣儿上，/落着星星点点的小甲虫，/闪烁着金色的光芒。/月牙儿在花瓣儿上散步，/一会儿逗着甲虫玩，/一会儿采集扑面的花香。/夜晚是一朵黑色的花儿，/它的花期不长也不短，/足够你把梦做得像模像样。
三、 精美的语言
儿童诗的对象是少年儿童，但这并不意味着它在艺术上允许降格以求。它与一般诗歌一样应是精湛的语言艺术，需通过最精粹的、最有概括力、表现力的语言，表达丰富的内涵。正如苏联著名儿童诗人马尔夏克说的那样：为孩子们写诗，同时也要给他们一个学习语言的机会。从这个意义上说，欣赏儿童诗不仅要引发他们的感情，使之获得愉悦，提高艺术鉴赏的能力，还要扩大和丰富他们的语汇，培养他们驾驭语言的能力。如金波的《第一行诗》的末句“雁阵―春天的第一行诗，/写在祖国明丽的春天！”形象地把大雁北飞比作春的信息，同时精美的语言也传达着美感。
四、 优美的音韵
“情感最直接的表现是声音节奏，而文字意义反在其次。文字意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”因此，很难想象不具备音韵节奏美的诗歌有什么艺术力量。尤其对年幼的儿童来说，儿童诗往往最先以悦耳的节律声调吸引他们。儿童诗的音韵美，一方面表现在回环整齐上，以悦耳铿锵的韵脚完美托现诗歌的意象，抒发思绪。另一方面，表现在与内在情感、内容相一致的旋律和节奏美上。声和调的有节律的抑扬顿挫，拍节的轻重舒急，能加强诗本身内在情感的表现力，充分显现诗的神韵。如圣野的《夏弟弟》，全诗的节奏依感情的升落起伏而变化。第一部分十六行的节律舒徐平稳，表现了“绿孩子”由春到夏渐渐生长伸延的情景；第二部分十八行的节拍声调变得急促快捷，形象地展现了盛夏庄稼和山林飞快变化，夏的葱茏和盎然生机；最后两小节又回到舒缓的慢板中。
儿童诗歌能够点燃学生自主创作的热情，让学生的生活充满诗意，可以采用多种方法和途径，开展儿童诗歌活动：
1. 布置诗歌园地。利用教室的黑板报、墙壁等阵地抄录精彩的儿童诗，创设良好的氛围。每周还可以提出背诵、竞赛的要求。
2. 课内向课外延伸。学习语文课本上的诗歌时，不仅要教给学生诗歌的基本知识，提高赏析能力，还应以一首带一串，搜集诗人的其它作品或搜集同主题的作品，扩大阅读量。
3. 开设诗歌欣赏课。教师要结合学生的年龄特点，适量引人儿童诗作品，鼓励学生大胆模仿、创作，逐步拓宽诗的形式和内容，可以叙述，可以抒情，有咏物诗，有童话诗，有的富有趣味，有的蕴含讽喻。这样学生创作的儿童诗才会呈现欣欣向荣的景象。
4. 开展丰富的诗歌活动。一方面通过“诗歌诵读会”等活动丰富学生的儿童诗储量，激发学生读诗的兴趣。一方面通过创办班级诗刊等活动给学生提供作品展示的平台，让学生有成功感，激发创作欲望。
儿童诗——一部浑然天成的童心写真集 绍兴县柯桥小学 张幼琴 《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出，“在写作中要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。激发学生展开想象和幻想。”针对这一建议，笔者认为在低年级的写话教学中可以尝试儿歌，儿童诗的写作。 小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来；再次，他们持有对事物的好奇心和新鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、发现和探索，然后不经意地去表达能打动他们心灵的东西。第三，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，如今三五岁的孩子，在家长、幼儿园老师的引导下，会背很多古诗、儿歌和儿童诗，初步养成了读诗的兴趣，初步领略了诗歌的音乐美、意境美。进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿歌、儿童诗的写作，不会是件困难的事。 因此，笔者认为在小学阶段适当开展儿童诗、儿歌的写作活动，有利于增强孩子们的音乐感、节奏感和形象思维能力，同时也符合课标的理念，对提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，有相当重要的作用。 为此，笔者在教学中，大胆实践，积极探索，让“无忌的童言”自然地流淌，无暇的童心淋漓尽致地写真。 一、几行小诗，便是呼之欲出的童心 孩子们虽然没有经历过人生的坎坷，但他们的心里却装着多彩的世界，在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天呆在天上的太阳，会担心小鱼夜里睡在哪里，这些弥足珍贵的东西，教师要是“用心呵护”，耐心指导，几行小诗，便是呼之欲出的童心。 如一位孩子刚上一年级总缠着老师有问不完的问题，“为什么月亮晚上才出来白天不出来工作呢？”这充满稚气的问题只有这些天真活泼的孩子才能提出，虽然稚嫩但充满了孩子般的疑惑，你怎忍心拒绝呢？笔者没有生硬地讲科学道理，而顺着孩子们的思维出乎意料地问：“那为什么太阳公公到了晚上也不出来微笑呢？”孩子听后会心地笑了，笔者便灵机一动，让孩子把刚才的问答写下来，于是就有了下面这首生动浅显的问答歌。 《老师，我问您》老师，我问您，/大白天，月亮姐姐会不会露脸儿？/小朋友，我问你，/黑夜里，太阳公公会不会开口笑？/瞧，一颗好奇可爱的童心就在几行小诗中弥漫开来。 “生活中不是缺少美，而是缺少发现。”这句大师的名言对孩子们来说也许并不恰当。我们的孩子不仅用好奇的大眼睛看世界，更是用纯真的心体验生活的可爱。生活中的一切小事物都揪着孩子们的心。如一位孩子问笔者：“天黑了，我要睡觉了，那我的玩具睡哪儿？哪儿是他们的家？”于是笔者就带着善良的孩子们开始为它们找家。在孩子们的世界里，他们发现了宽敞的书包是书本的家，像帐篷的蓝天是白云的家，清凉的小溪是鱼虾的家，胖乎乎的彩色汽球是空气的家，妈妈的肚子是他们小小时候的家……这是多么富有生命力的想象呀！难道这不正是最美的诗吗？这一行行小诗中不正传递着那天真、善良与美好的心灵吗？不正躲藏着一双双晶莹透亮、充满好奇的眼睛吗？不正闪耀着那天真纯洁、自由烂漫的童年吗？ 二、几行小诗，便是轻盈灵动的意境。 几只美丽的蝴蝶/是花儿的春天。/一个尖尖的笋芽儿/是竹园的春天。/一朵朵顽皮的浪花/是大海的春天。/望着天上的风筝，/我高兴地说：“那是我们的春天。”/ 这是一年级孩子写的《春天》，那个“尖尖的笋芽”让笔者瞬间体会到了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的盎然春意，这不就是诗歌的最高境界——意境吗？一位孩子看见窗外下起了雨，他写下了这么有意思的话，“树叶上是玩滑梯的雨点，地面上是游泳的雨点，天空中是比赛跳水的雨点……” 别为我们的孩子担心，不是有人说热恋中的情人会成为诗人，其实我们的孩子才是天生的诗人。多少美妙的情景在孩子们童年的梦境中徐徐展开，只要打开他们思维的闸门，插上想象的翅膀，轻盈灵动的意境便跃然纸上。 三、几行小诗，便是深厚隽永的睿思。 孩子们毕竟是孩子，他们的思想认识不可能全面、深刻，不像成人那样履历丰富、见多识广，但他们对周围的事可能会产生一些不成熟的想法或稚嫩的说法，用他们有意思的语言表达出来。有这样一个孩子写了这样一首儿歌《长和短》 星期一很长，/星期天很短；/上语文课很长，/看动画片很短；/家里吃饭很长，/吃肯德基很短；/我过生日那天最短。/奇怪，为什么我的心情也有长有短？/ 也许有的家长会说这孩子“不务正业”，但笔者却为他独特的视角和真实的情感而惊叹，多么有意思的语言呀！他用视角感受“长”和“短”来表达自己的心情，这与朱自清在《荷塘月色》中的佳句：“微风过处，送过缕缕清香，仿佛是远处高楼上渺茫的歌声似的。”不是有异曲同工之妙吗？ 孩子们的写作本身就是“我笔写我语，我语表我心”的最朴素、最真切的童心体现，而几行小诗便把他们对生活简单的思索，用有意思的语言快乐地表达出来，朴素明朗、不乏童趣和诗意。这样“有意思的话”还有许多，如一个二年级的孩子偷偷告诉笔者，明天是她的生日，她快兴奋地睡不着了，于是就有了下面的诗： 翻过来， 唉—— 睡不着， 妈妈会不会 送我香甜的大蛋糕呢？ 翻过去， 唉—— 睡不着， 爸爸会不会 带我去游乐场坐飞机呢？ 那份急切与快乐、期盼与压抑不住的兴奋，在几行小诗中如此真切地流露出来，怎能不惊叹孩子的智慧，怎能不惊叹小诗的魅力呢？ 美妙的诗就在孩子们不经意中流淌出来，一个孩子能向我们生动地诉说《书的童话》“笑话书，/像是幽默的爸爸，/它的肚子里有说不完的笑话。/童话书，/像是慈爱的妈妈，/那生动的故事，/带我进入甜甜的梦乡。/字典，/是知识丰富的老师/我一有疑问/它总能耐心地为我解答。/”一个孩子迎着风儿，浮想联翩：“老师，是谁把风筝送给天空妈妈？/这呀，是春风。/老师，是谁让知了哥哥一起歌唱？/这呀，是夏风。/老师，是谁给大树爷爷理发？/这呀，是秋风。/老师，是谁叫雪花妹妹跳舞？/这呀，是冬风。/” 像这两个小诗人一样，所有的孩子脑子里都有许多许多奇特想法，只要引导得当，布置得体。让儿歌、儿童诗为学生的自主写作提供广阔的空间，解开写作对孩子们的束缚，让孩子们自由表达有创意地表达。让儿童诗记录下孩子们的童言稚语，让儿童诗成为一部浑然天成的童心写真集，让我们古老诗国的花朵们咀嚼诗的甘甜，让我们的语文就这样开掘繁衍吧！