东流逝水，叶落纷纷，荏苒的时光就这样悄悄地，慢慢地消逝了，在这段时间的教学中我们通过努力地工作，也有了一点收获，是时候静下心来好好写写教学总结了。相信写教学总结是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编辛苦为大家带来的高一地理教学总结范文4篇，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。
好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。
二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。
在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。
在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。
三、灵活运用各种趣味语言。
语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。
1、谚语的妙用：
谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。
2、巧借古诗文教学
把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新，引人入胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础。如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了→←良好的效果。
3、歌曲的借用
在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。
除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄土高坡上是否有西北风、东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？”因此很自然地把季风引进来讲了。
四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣
学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。
五、不拘一格，让学生动手，搞好双边教学
为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。
课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。
六、形象直观的课堂教学，鼓动学生求知欲
教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。
【关键词】初高中地理衔接；教育教学方式
地理课程涉及到很多方面，有自然方面、资源方面、地球方面等，学生从初中时期开始接触地理学习，然而初中地理课本上的内容相对来说都是较为浅层和简单的，教学和考试对于地理这一门课的要求又不是特别高，导致教师在教学时都停留在较为浅层的知识，不会去深入讲解，导致学生对于地理的学习不够深入。而一进入高中时期，高一的地理涉及到地球运动这一块，其难度可以说在整个高中地理教学体系中都算偏难的，学生学习地理的难度一下子就提高了，这对于他们来说难以适应难以接受，所以地理教学就会比较困难，教学效果也不是很好。因此，对于地理老师来说，在地理教学的过程中注意初高中的衔接是很有必要的，通过教师适当的初高中地理衔接教育，学生能够对初高中地理学习难度的提升有一个慢慢接受的过程，这样他们学习起来就会更加轻松，对于知识也比较容易接受，这对于学生的地理学习是很有帮助的。本文笔者作为一线的地理教育工作者，就对初高中地理衔接教育的方法做了一些自己的探讨。
一、初高中地理教学衔接的意义
学生有很多门课要学习，他们很难自己掌控每一门课的学习节奏，特别是在刚刚从初中升入高中的阶段，学习的内容、节奏和方法上都有了一定的改变，很多学生难以适应突然改变的学习状态，容易出现手忙脚乱的状况。地理是一门有一定的难度的课程，而且一升入高中之后地理的专业性和课程难度都有了一个不小的提升，这对于学生来说很难在一时间接受，这就需要教师对学生提供切实有效的帮助，在学习的内容上、学习方法上等做好初高中地理的衔接教学的工作，帮助学生在地理学习上建立起一个由浅入深的过渡阶段，这是地理有效教学的需要，也体现了对学生的关怀。
高一时期的学习在高中三年的学习中是有着十分重要的地位的，高一时期学得好，学生就会对这门课程抱有一定的兴趣，在今后的学习中学习起来就会更加有效果。可以说，高一时期的学习起着一个打基础的作用，因此，教师在高一时期做好地理课程的初高中衔接教育有利于学生增强对地理科目学习的兴趣和自信心，帮助学生掌握良好的地理学习的节奏，同时也也有利于学生在地理课堂上积极性的调动，能够使地理教学得到有效开展，这对于学生和教师来说都是大有帮助的。
二、初高中地理衔接教育有效方法探讨
1.做好知识上的衔接
高中地理虽说较之初中地理在内容上有了很大的增加，难度上也有了大幅的提升，但是就教材的内容来说，初中地理和高中地理在很多知识点上都是有一定的共通性的。因此，对于高中地理教师来说，熟悉地掌握高中地理和初中地理的内容体系，做好知识点上的衔接是十分有必要的。例如，就地球运动这一块的知识点来说，其实初中的地理教材上就有所涉及了，只不过到了高中以后，这一块的知识点在难度上有所加深的，涉及到的知识点也更加广泛了，但是对于赤道、地月运动、经纬度这些知识学生初中时就已经有所学习和了解了，高中时地理必修一《行星地球》的相关知识和学生初中时学习的知识之间是有着很密切的联系的，因此教师在进行这一章节的教学时要注重对学生初中学习过的知识的迁移，这样能够使学生学习起来更加容易，也能够使学生觉得高中地理没有太大的距离感，课堂教学效率也会有所提高。总之，教师在进行高一地理的教学时要注重对知识点的迁移，来降低教学难度，提升教学效率。
2.做好教学方法上的衔接
初中时期的教学方式和高中时期是有一定的不同的，初中时期教师更多地采用比较直观和感性的教学方式，教师的引导性更强，而高中时期老师会更加注重培养学生的自主学习和探究能力，在教学的方式和形式上都发生了一些变化。对于刚刚升入高中的学生来说，地理学科难度的骤然增加就让他们学起来很吃力了，教学方式的突然改变更加会让学生难以跟上地理教学的进度，在地理学习方面出现一些困难。因此，对于高中地理教师来说，在地理教学方法上做好初高中的衔接也是十分重要的。教师可以根据学生的实际学习情况来安排高一地理的教学方法，既考虑到难度的加深，又要考虑到学生的接受程度。比如，教师可以在教学方式的改变上循序渐进，教师可以有意识地让学生在课上增加自主探究的时间，并且引导学生去自己发现问题和解决问题。
3.引导学生做好学习方法的衔接
学生自己的学习方法对他们学习的成效也是有很大的影响的，初中时期学生被动地学习更多，高中时期更加要求学生要自己掌握学习的节奏，找到适合自己的学习方法，同时学会自主学习。学生自己可能无法及时地调整自己的学习方法，在地理学习上就会遇到困难，这就需要老师对学生进行一些引导、提供一些帮助。教师要引导学生掌握地理学习的节奏，学会更多地自主探究和学习，找到适合自己的地理学习方法。例如，在上季风和洋流这一块内容时，教师要引导学生自己去整理知识，在上课前就可以搜集资料用图解的方式整理出季风和洋流的知识，并在老师上课讲过后进行巩固和完善。
三、总结
总而言之，对于地理教师来说，做好初高中地理教学的衔接工作是很有必要的，这能够帮助学生进入高中地理学习的状态，同时又能掌握学习的节奏，不会跟不上学习的难度和进度。因此，教师要积极探索，找到适合的高中地理的教学方法，做好初高中的地理教学衔接工作。
【参考文献】
[1]崔炳忠。初高中地理教学的衔接策略，中学地理教学参考，2014（08）
[2]袁少民。初高中地理教学衔接策略探讨，中学地理教学参考，2012（11）
关键词：地图教学；地理图像；实例解读
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-175-02
地图是地理学科的第二语言，是地理知识的有效载体。所以，每年的高考地理试题，题目设计往往以地理图表为依托，考查学生获取、归纳、概括地理信息的能力和分析解决问题的能力。也正因为如此，有经验的地理教师，在地理教学中，非常注重地理教材中各种图像的分析与解读，而取得意想不到的教学效果。然而，在现实的地理教学当中，却有部分地理教师忽视地图教学这一重要的环节，遇见地理图像，一语带过，只注重文字内容的讲解，从而使教学的实效性大为降低。原因很简单，有些教材中的文字内容，仅仅是一个结论而已，缺乏得出结论的过程，所以学生可能并不理解。我想，大家都有一个共同的感受，这就是理解了的东西更容易记住，而且不易遗忘。有鉴于此，笔者认为，即使教学方式怎么改革，都要重视地图教学。注重地图的分析与解读，是打造高效地理课堂的重要手段。那么，如何实施地图教学呢？下面，笔者通过高中地理教材中的八幅地理图像为实例，谈谈地图教学的基本方式方法。
一、数值折线统计图
如“太阳黑子数的变化”折线图（注：人教版高一地理必修1第11页），读图过程如下：
1、看坐标。横轴表示年份，纵轴表示太阳黑子数。
2、看折线的变化，尤其注意折线上位置最高或最低点对应的数值。该图中，用折线表示不同时期太阳黑子数的变化，在图上可以找到太阳黑子数最多时（或最少时）对应的年份，并进一步看出从前一个太阳黑子最多时（或最少时）对应的年份到下一个太阳黑子最多时（或最少时）对应的年份大致相隔的年数，即太阳黑子活动的周期。
二、地理要素分布图
如“世界气候类型的分布”图（注：人教版高一地理必修1第39页），读图过程如下：
1、图上有经线和纬线，说明是经纬网地图。告诉学生经纬网的作用，一方面可以指示方向（经线指示南北方向，纬线指示东西方向。），另一方面可以指示区域或地点的位置。
2、图的右下方有一条长1厘米的线段，线段左端标“0”，右端标“2000”，单位是“km”，这表示的是比例尺，即图上1厘米代表实地距离2000千米。
3、图的下方是不同颜色的小方块，每一小方块右侧标注了不同的气候类型名称，告诉我们图上颜色与小方块颜色一致的区域，其气候类型就是该小方块图例表示的气候类型。
4、图上同一种气候类型，往往分布于不同的大洲。在看其分布时，首先看其大致的纬度位置，如热带雨林气候，在图上显示，大致分布于赤道及其两侧的低纬度地区；其次看其大致的海陆位置，是大陆东侧、大陆内部、还是大陆西侧，如温带海洋性气候，图中显示其主要分布在欧洲、北美、南美大陆西侧；第三看分布的大洲，如地中海气候，图中显示，除南极洲外的各大洲均有。
5、图上每一种气候区内，都有一个标了序号的小圆圈，这是该气候区内典型的地点，一般是众所周知的地点，如温带季风气候区的典型地点，是中国的首都北京。
6、对每一种气候，根据它们的纬度位置、海陆位置和半球位置，总结其分布规律，如地中海气候，分布在南北纬30º―40º的大陆西岸。
三、模式图
如“太阳系模式图”（注：人教版高一地理必修1第4页），读图过程如下：
1、看成员。①中心天体太阳。②行星及其卫星。由图可见，按照距离太阳由近及远的顺序，依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。③小行星。图中显示，其数量众多，位于火星轨道与木星轨道之间。 ④彗星。图中标出了太阳系中能周期性回归的哈雷彗星。
2、看方向。该图表现的方向，有两个方面：一是行星环绕太阳运行的方向，其公转轨道上都标注了箭头，根据箭头所示，行星绕日方向一致，都是自西向东；二是哈雷彗星彗尾的朝向，是背向太阳的。
3、看差异。该图表现的差异，首先是太阳与行星的差异，图中显示，太阳周围有光晕，表明太阳是能够发光的天体，而行星朝着太阳的一面是明亮的，背着太阳的一面是黑暗的，隐含的信息是，他们不发光，也不透明；其次是行星之间的差异，图中显示，行星中，土星与木星的周围有明显的光环，表明二者都有较多的卫星绕其运转；另外，图中还显示，水星与火星是两颗表面呈红色的大行星，隐含的信息是这两颗大行星表面的温度可能比较高。
以上的观察过程，实际上反映出在指导学生读图时，应当由大到小、由显性到隐性，逐条分析、逐层推进，力求全面地提取图示信息。
四、柱状图
如“世界各种气候类型年内各月气温和降水量”图（注：人教版高一地理必修1第40页），其中的降水量就是用柱状图来表现的。读图过程如下：
1、看两轴。横轴表示月份（1至12月），一侧纵轴表示降水量。
2、看降水柱的长短。在同一幅降水量柱状分布图上，柱长表示该月份降水量多，柱短表示该月份降水量少。
3、看降水柱的变化。若不同月份降水柱长短相差不大，表明降水的季节分配比较均匀；反之，若降水柱长短相差很大，表明该地降水的季节变化大，一年中有干湿季之分。
4、看数值。若要了解某一月份的具体降水量，首先在横轴上找到该月份，然后从该月份对应的降水柱顶端向纵轴引垂线，垂线与纵轴交点的数值，就是该月份的降水量。
五、等值线图
在高中地理教学中，涉及并考查较多的等值线图主要是等高线和等压线。它们是学习其他等值线图的基础。如“2003年10月份世界海平面气压分布”图（注：人教版高一地理必修1第43页），读图过程如下：
1、看等压线数值变化，判断气压系统的类型。
2、看等压线弯曲状况，判断高压脊或低压槽所在的部位。
3、看等压线疏密程度，判断气压系统中不同部位风力的大小。
4、看等压线最高、最低值所在的部位，判断气压中心。
六、结构图
如“地球内部圈层的划分”图（注：人教版高一地理必修1第25页），读图过程如下；
1、找出两个界面：莫霍界面和古登堡界面。
2、看清三层名称：地壳、地幔和地核。
3、比较三层厚度：地壳最薄，地核最厚，地幔介于二者之间。
4、各层再细划分：如地幔又分为上地幔和下地幔，上地幔顶部又存在一个软流层，软流层顶部还有由岩石构成的一部分地幔，与地壳合称为岩石圈。
5、记清关键数据：莫霍界面，在地面下平均33千米处；古登堡界面，在地面下2900千米处；软流层，约在地面下80－400千米处。
七、 地理原理或规律示意图
如“黄赤交角与二分二至日地球的位置”示意图（注：人教版高一地理必修1第15页），读图过程如下：
1、看太阳的位置：位于地球的公转轨道――椭圆的中心。（实际上太阳在椭圆的一个焦点上，在示意图中，作了近似处理。）
2、看二分二至日地球在公转轨道上的位置及其对应的大致日期：春分（3月22日前后），秋分（9月23日前后），夏至（6月22日前后），冬至（12月22前后）。
3、看地球公转的方向：图中用箭头表示。
4、看地轴的空间指向：在放大了的秋分日图上显示，地轴北端指向北极星附近。
5、看放大了的秋分日地球示意图，注意：一轴，即地轴；两面，即赤道平面与黄道平面；三角度，即黄道平面与赤道平面的夹角（为23º26'），地轴与黄道平面的夹角（为66º34'），地轴与赤道平面的夹角（为90º）。
八、地理现象形成示意图
如“热力环流的形成”示意图（注：人教版高一地理必修1第30页） ，读图过程如下：
1、看等压面的分布状况：a图，地面受热均一的情况下，其上方不同高度的等压面与地平面是相互平行的。b图，地面受热不均的情况下，其上方不同高度处的等压面发生了弯曲，近地面，热的地方等压面下凹，冷的地方等压面上凸；高空恰好相反。
2、看垂直方向上气流的流动方向：b图显示，地面上，热的地方，空气上升；冷地方，空气下沉。
3、看高低空气压的变化情况：c图显示，地面上，空气上升，气压降低，形成低压；空气下沉，气压升高，形成高压；高空则恰好相反。
4、看水平方向上气流的流动方向：c图显示，不论是高空还是低空，空气总是由气压高的地方流向气压低的地方。
通过这样一个解读，我们自然而然地会得出一些常识性的结论：同一水平面上，等压面下凹的地方是低压区域，等压面上凸的地方是高压区域；高低空气压形势恰好相反；空气总是由高压区流向低压区。
【关键词】情景教学；高一；地理课堂
对于当下所存在的众多教学理论而言，发源于我国且对教学领域具有关键影响作用的理论――情景教学理论，不管是在国内还是在国外对其的探究可谓是方兴未艾。对于国外而言，对其探究是构建在学习建构主义理论以及情境认识主义理论基础之上的。流传到我国，最初被运用于小学语文的教学体系中，因为其具备广泛性以及可操作性，所以，对于其他学科而言，其教学过程会具备广泛性以及借鉴意义，所以众多学科持续采用此理论对自己的学科教学进行指导，在这当中就包含地理学科。因此，以下笔者将首先针对地理教学的案例进行相关分析。
一、高一地理课堂情境教学案例
教学情境的是否良好，关系着学生是否可以主动高效地参加到教学活动中去，让教师以及学生之间的相互沟通尽量达到最佳状态，促进整个教学的总体效果能够起到积极的能动作用，笔者在教学情境创设的基本原则之上，综合类型探究结合办法，试着去进行高一地理课堂情境教学实例的综合开发，以下是我对于案例开发的总体设计流程。
二、案例设计流程
对于教师创造性的发挥而言，要求所创设的方式十分开放。可最为本质的目的还是要为课堂教学进行相关的服务。但是，本文作者通过对高一地理课堂情境教学实例的行动进行总的探究，归纳总结了相关的情境教学总流程，具体是：掌握课程标准确立教学目标教学中情境的实际运用小结。
（1）掌握课程标准，前提是对于课程标准进行相应的解读。是以《普通高中地理课程标准（实验）》（2003 年）为主要发展参照，主要是对于标准摘录和活动相关建议进行全面而仔细的解读，使学生学习的方法、内容以及所需掌握的层次和达到的效果具备全面性和整体性的总体意义。
（2）确定明确的教学总体目标，首先进行分析阐述的对象是三维目标，除此之外的教学目标是对于课程总体目标的进一步细化分类，从对教材的整体解析到对整个课程标准的全面解读，再从过程以及方法、挖掘知识以及技能、情感价值观以及情感态度作为出发点非常重要。
（3）教学中情境的实际运用，这是对于之前掌握课程标准以及确立教学目标的总体说明，以此为基础的教学情境设计主要分为三个不同流程：营造情境明确问题学习活动。营造情境，综合全面的学情分析，创设一个适合学习者学习综合需要的学习情境。比如营造问题情境，主要指的是通过内部问题以及外部问题知识经验在契合构成中所产生的矛盾，借此来引起学习主导者的强烈思考目的以及最积极向上的思维倾向从而达到的一类心理状态。明确问题所在，对于课堂教学来说，主要是指教师在营造学生需要经过一定努力或者协作的基础之上才可以达到的学习任务。通过一定的情境，选取出和目前学习息息相关的事件或者问题让学生进行相关的解决。在情境创设之下，学习活动主要指的是可以引发教师与学生之间以及学生与学生之间的探讨以及沟通。能够选择的学习方式有合作学习、自主学习等方式。比如，通过图片营造一个独具吸引力的情境使学生可以全情投入，进行观看。要对学生提供解决问题的线索，即使是简单问题的提出。让每个学生通过自身的努力探寻出解决问题的最佳答案，倘若提出较难的问题，应该激励学生进行小组讨论的沟通来尝试解决问题，教师可进行答疑解惑，指导学生合作交流，进而确保活动内容的进一步完成。（4）归纳总结，主要指的是在情境教学之后，对某一案例的总体归纳总结，具体包含学生的反应、达到的效果还有对相关问题进行的思考。
三、具体案例分析
通过综合情景教学的案例设计总体过程，以我校使用的地理教材的部分能容为例，列出以下案例：
（1）活动情境教学为主的案例
案例・工业区位因素和工业地域联系
课程标准
解析工业区位的相关元素，通过具体实例总结说明工业区域的构成条件以及发展特色。不管从部门上来说，还是从布局来说，工业生产都非常复杂。可因为工业的“非天然性”十分突出，教学中更适合使用“模拟”、“游戏”、“角色扮演”的方式。
教学目标
1.知识与技能
掌握制约工业区位选择的三个主要因素。
2.过程和方法
在对角色进行探究的基础之上，更深层次探究对工业区位产生影响的主要因素。
3.情感态度与价值观
学会使用辩证的、整体的、联系和进步的观点看问题，逐步树立人地和谐发展的思想。
活动情境：把握问题：淮河流域关闭了数量庞大、污染严重的造纸厂，部分人认为淮河的水质得到了改善，部分人却认为这样为当地的经济发展造成了严重的损失，你认为哪种观点更加准确？比较淮河流域前后的各种变化状况，对淮河流域智力的可行性举措以及策略进行相关的探究。
角色分配：政府官员，列出未来经济发展的总体计划，探寻经济发展以及环境保护协调进步的相关举措；分析环保专家，调研造纸厂对于环境的污染的相关数据。
总结：请学生进行归纳总结，得到完整的结论。
归纳总结：角色扮演主要指的是教师依照教学内容模拟各种现实工作以及生活情境，通过学生或教师和学生一起扮演情境中的不同角色，借此来对社会中的实际问题及其人际关系进行了解掌握，并探寻出详细的解决问题的具体措施。在扮演不同的角色的基础上，可以体验社会生活中的地理知识，为将来走向社会奠定坚实的理论基础，与此同时能够使学生形成正确的价值取向。
三、结语
笔者在前人已有的关于地理情境教学及相关文献研究的基础上，结合对教学一线的地理教师进行的地理情境教学问卷调查，然后得出了当前中学地理情境教学过程中存在的问题以及笔者对地理情境教学的一些思考和看法，最后通过具体的教学案例分析来说明地理情境教学的实施。
参考文献：
[1]陈澄主编。新编地理课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.