这里是爱岗的小编帮大伙儿整编的案例法教学方法优秀7篇，欢迎参考，希望能够帮助到大家。
实例教学法就是实例与教学的结合，根据学习需要选取实例来论证原理。教学知识的输入仅仅是手段，教学成果的输出与应用才是关键，所以提倡在教学中运用实例教学法。地理教学中采用实例教学法，可充分反映地理学科特色，培养学生的地理实践能力［1］。
二、实例教学法的优势
1、地理学科利于与生活中的实例相联系。地理教材中的案例陈旧，与生活中的实例相联系，是对教材案例的补充与更新。2、实例教学贴近学生生活，利于激发学习兴趣。在教学过程中，只有经过强烈的感性体验，才会引发理性思考。3、实例教学法多采用乡土地理实例，利于学生关注家乡的建设，从而增强“爱家乡、建家乡”的责任心和使命感［2］。4、实例教学法利于创建一个以学生为主体的课堂教学。实例教学法可脱离课本局限，促进学生自主探索，教学过程将更加的开放、民主。
三、“交通运输方式和布局变化的影响”教学设计
【教材分析】“交通运输布局及其影响”选自人教版高中地理必修2中第五章第二节的内容。本节案例较多，但课本案例远离学生的实际生活，这是教材设计上最大的不足，因此教师要学会运用实例来提升教学效果，帮助学生理解教材知识。课标要求“结合实例，进行理论分析”，所以本节内容学习的关键是对教材理论知识的进一步运用［3］。【教学目标】知识与技能探究交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。运用理论知识分析太原市城市道路改造以后产生的影响。过程与方法分析不同城市形态的变化过程，对比交通运输方式的发展变化对聚落空间形态的影响。对比教材中给出的图例，运用探究学习法分析交通运输布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响。小组合作探究，讨论太原市交通运输变化产生的影响。情感态度与价值观通过对身边乡土地理实例的探究，提高学生学习兴趣，培养热爱家乡、建设家乡的理想抱负。【教学重难点】重点：交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响［4］。难点：通过分析实例来掌握理论知识。【教学方法】探究学习法、小组合作学习法、案例教学法、对比分析法、实例教学法【教学过程】
四、地理实例教学中要注意的问题
1、地理实例与教学原理的结合与论证。实例教学的最终目的是促进学生对理论知识的更好掌握，进一步论证原理。2、所选地理实例要具备典型性、时代性的特点。所选实例最好选择发生时间距离学生生活较近的案例，以增强了学生对实例的敏感性［7］。3、实例教学多以学生自主探究为主，教师教学为辅，所以教学进度、教学方向、需要教师适时引导，防止学生背离研究方向［8］。让学生了解地理知识、地理规律，感受到生活中无处不在地理文化，是地理教师追求的宗旨。因此在地理教学中，实例教学的运用很重要，它是培养学生地理应用能力、地理文化素养的法宝。
作者：马宁 周跃 单位：辽宁师范大学城市与环境学院
参考文献：
［1］崔芳．浅谈实例教学法在地理课堂中的运用［J］．散文百家•教育百家，2011，02(11)
［2］李丽萍．基于乡土案例的学生合作探究学习—以“常州市交通运输方式和布局变化的影响”为例［J］．地理教学，2015，03
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［4］张艳，李莉．“交通运输布局及其对区域发展的影响”教学设计［J］．地理教育，2014，05
［5］张福涛，王宪云等．鼎尖教案［M］．延安教育出版社，2014，04:228页，229页
［6］王志华，陆燕．“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”分析［J］．地理教育，2014(5)
摘 要：案例教学法作为一种教学方法，具有较强的实践性、理论性和典型性，新课程要求学生不仅准确地掌握理论知识，而且要求学生运用所学知识、正确的思维去分析问题、解决问题。因此，转变教育理念、改进教学方式、完善课程设置以及注重学生认知主体，既是思想政治课改革的迫切需要，也是学生自身发展的客观需要。
关键词：案例 案例教学 思想政治案例教学 教学理念
一、概念界定
案例（case）：是指特定情况或问题的一个实际的例子，有时又指客观存在的一种情形，尤其是那些会对特定人物或群体发生影响的事情。诚如，国内学者郑金洲曾说“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”托尔（Towl，A.R.）说：“一个出色案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录，它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干部分、然后再将其整合在一起”。选择的案例要符合教学目的，具有典型性，较复杂，有理论或实际意义。
二、思想政治案例教学法的内涵
案例教学法起源于1870年，是由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christopher Columbus Lang-dell）教授创立的，并将其运用到法学教学中。案例教学法最先运用于法学、医学工商行政管理。如今，案例教学法普及于大学、中学、小学等领域中。
思想政治课案例教学法是一种教学方法。具体说，思想政治课堂案例教学是指教师精心选择适合教学内容的案例，依据教学内容和教学目的，运用真实、典型案例，将材料的抽象内容还原为生动特定的生活情境（事件的现场），转变角色，分析案例，以培养学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。
Ⅰ、启发性
教育的目的是“育人”，21世纪培养什么样的人？启发具有什么“魂”人？思想政治课的“魂”（情感、态度、价值观正确导向）是价值的所在，思想政治课堂通过案例教学，更好的启发学生，让学生领悟唯物辨证主义和历史唯物主义的基本观点和方法，逐步形成正确的人生关、价值观、世界观，为终身教育奠定思想政治素质基础。同时，思想政治的案例不仅给学生以启发，而且可以帮助学生理性思考，引导学生从抽象思维深入到理性思维。学生通过各个案例，深入体验、分析，从而做出理性判断，得出自己对问题的答案。教师在教学中要承认学生主体地位，充分调动学生的主动性，启发学生积极探索，独立思考地学习，应用科学知识分析问题和解决问题。
Ⅱ、时事性
随着社会的不断发展，21世纪因特网得到普及和发展，越来越多的学校参与到“信息空间”。海量的信息、新闻以及焦点冲击着学生视觉与思维，教师在思想政治课堂要引导学生批判性接收。教师选取案例要与时俱进，贴近学生实际活，反映最新事实，师生共同探讨，帮助学生积极参与社会生活，把理论知识生活化。
Ⅲ、生活性
思想政治案例教学法的载体是案例，教师筛选的案例要源于现实社会生活，贴近学生生活，关注学生生活，与学生的生活经验相联系，所选择案例不能脱离现实生活，否则不能引起学生的共鸣。新课程要求教育回归生活，理论知识生活化。为此，思想政治案例教学要深入学生、深入生活、深入社会。如组织学生参与税务部门的税法宣传活动，通过活动，更多的了解相关税法规定，以提高法律意识。更好的落实到社会行动中。
三、案例教学与传统教学的区别
在案例教学中，教师要从大量的材料中选出适当的案例，案例必须是典型的、完整的、具有教育的价值；而且所选案例符合教学内容，为教学内容服务；起到思想政治教育的目的，培养学生的参与意识、开拓学生的思维以及团队合作精神。
传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的。知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
传统课堂案例教学
学生被动接受着、灌输的对象主动学习者，研究者
教师课堂维护者、知识教授者学习促进者，指导者，
课堂内容知识传授、知识讲解问题探究、分析
教学形式课堂讲授+课后作业课前学习+课堂研究
技术应用内容展示合作讨论、交流反思、自主学习
评价方式传统纸质测试多角度、多元化
传统教学法与案例教学法有区别，传统教学以学科知识为中心，在教学过程中以知识的讲授和学习为中心。基于新课程背景下，案例教学要求教师在教学过程中关注学生的学习方式、让学习经过探究和实践的过程，在过程中体验生活、形成能力、建构知识，提高素养。因此，推广案例教学很有好处。区别主要表现在以下几个方面：
Ⅰ、转变教育观念
学生观方面：不再把学生当作知识的奴隶，更加重视学生的社会性、完整性、价值型和特殊性；学生不再是被动的接受知识，更加重视学生积极性、主动性。由被动学习向主动学习，研究转变。
教师观方面：教师不再是传统的“教书匠”，而是向“专家型”、“研究型”教师转变。教师不再是“灌输者”，而是向“以学生为主体，教师为主导”的教学观念转变。
评价观方面：在应试教育背景下，以传统的纸质测试为主；在新课程改革的大环境中，教师的评价方式趋向多元化和多角度。
技术观方面：信息技术成为教育的“彩色天空”，视频、图片、时事等在学生视觉上起到一定的冲击力，此时，教师给予学生指导，选择性的接收网络信息，培养学生的批判性思维。
Ⅱ、完善课程设置
教育类课程不能只强调理论知识的学习，应该注重学生教育科研意识与教育实践能力的培养。从人文的角度看，思想政治课程设置为两大模块：“四个必修”和“六个选修”，其中“六个选修”充分体现了“以人为本”的精神，使学生可以根据自己的特点、兴趣以及多元智能结构选择适合自己的课程。
Ⅲ、改进教学方式
新课程改革以来，采用多种教学方式。如，探究式教学、体验教学、情境教学、启发教学、合作教学等新的教学方式，特别是案例教学法根据真实情境，联系生活实践，把理论知识生活化，提高学生的参与意思和合作精神。其改变了原来单一的传递——灌输式的教学模式。依据教学对象、教学内容、教学目的采用灵活多样的教学方式。案例教学不仅激发学生的学习兴趣，更加重视学生学习能力的培养，挖掘学生分析问题、解决问题的能力和对问题的质疑。（作者单位：江西师范大学）
参考文献：
[1] 郑金洲。案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.7.
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[3] 《教育大辞典》[M]（增订合编本上）编纂委员会，上海出版，1997.2.
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[5] 夏咏梅。案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法[D].成都：四川师范大，2007.
[6] 汤宏宇。试论案例教学法在中学政治课教学中的运用[D].长春：东北师范大学，2008.
[7] 杨爱军。浅谈案例教学在思想政治中的作用[J].辽宁：辽宁师专学报（社会科学）2004（1）.
近年来，我国中职教育工作一直保持着良好的发展速度，尤其是通过一系列的教学改革与创新，会计专业教育取得了长足的进步，为国家输送了大量相关领域的人才。众所周知，会计学科的实践性非常强，传统教学模式中过于强调理论知识的灌输，显然难以满足该学科的实际教学需求。对于会计教学而言，在课程设置时不仅要安排相应的课堂教学与实验教学，实践教学同样必不可缺。通过这种学习方式，可以帮助学生切实融入到会计岗位当中去参与学习，通过这样的机会让他们得以将在书本中学到的理论知识转化为在工作实践解决问题的本领，以此有效加深他们对于相关知识的认知和把握，同时更好地掌握相关技能。但是实际上我国大部分中职院校在设置会计教学安排时，与实践相结合都比较薄弱。一方面，学校在教学时忽略了实践教学，导致学生无法找到固定的实习单位，使学生无法进入到与所学知识较为匹配的企业工作。另一方面，学生缺乏充足的组织和指导教学方面的实践。学校和企业互动不足，仅仅通过实践教学教授学生知识是无法达到让学生掌握专业技能的目的，这最终也致使教学无法和市场需求相契合。给合格会计信息人才的培养造成阻碍。而将案例教学法运用到教学过程中，通过与具体、鲜活的案例相结合，能够促使课堂变得更具生机与活力，保证所选案例与社会热点话题相结合，不仅能够很好地帮助调动学生的学习积极性，还能满足为学生提供实践机会的要求，从而使师生关系更加和谐，最终促使学生的学习效率大大提升。因此，本文就从中职会计专业采用案例教学法重要性的分析出发，分中职会计教学中案例教学法的具体应用策略。
二、中职会计专业采用案例教学法的重要性
案例教学法教学最初起源于德国的双元制教学，在中职会计实训教学中，主要在双元制教学模式上加以发展，根据我国中职会计专业教学目标对教学内容与资源进行调整，从而将中职会计教学当中的实践知识与理论知识进行完美的结合。案例教学法的实践性十分强，而实践是检验真理的唯一标准。并且这种教学模式可以将教与学进行完美的结合，可以改变在传统教学中重理论，轻实践的教学模式，突出实践的重要性。并且采用案例教学法教学的教学内容是根据实际工作需求制定的，更加符合中职会计专业的教学目标。其具备的主要优点如下所示：(一)符合中职教育的改革方向。随着我国经济的发展，同时也随着经济全球化的深入，教育也会随着社会经济的发展而改变，高等职业教育就属于一种符合当今市场经济体制的教学体系，特别是在我国以经济建设为中心的国策下，高等职业教育的发展越来越蓬勃，同时也为我国经济建设提供了大量的人才。虽然目前高等职业教育得到了迅速的发展，但是在发展的过程中仍然存在着一些较大的问题，因此需要对中职会计专业教学中，提出案例教学法改革，从中职会计专业上来看，授予受到传统教学模式的影响，对于实践教学没有足够的重视，大部分学生在毕业之后，虽然在工作当中拥有一定的理论上回评与实践能力，但是远远无法胜任企业工作，必须在参加工作之初进行再次学习，因此在中职会计专业教学当中，需要建立合理、科学的实训教学体系，将案例教学法完全贯彻。(二)案例教学法与中职学生的特点相契合。对于中职院校的学生而言，大部分学科在教学效果上是不符合教学要求的，大部分学生都不适应逻辑性比较强的理论知识，并且在工作意愿上，所有学生都期望谋求一个本专业的理想工作，但是在理论知识的学习过程中，大部分学生的学习兴趣比较低，而对于技能型知识与实践性知识则有着较高的学习兴趣，因此对于这部分学生而言，在中职会计实训教学中，应当更加注重学习的实践性，因此案例教学法正好符合学生的心理特点，在应用过程中其应用效果也较好。(三)案例教学法改善了中职会计专业。传统教学模式的弊端在传统会计专业教学当中，存在着许多弊端，其一传统会计教学重视理论知识教学，而忽视了实践知识的教学，大部分学生在毕业之后都不具备符合岗位需求的实践技能，因此大部分学生都不愿意在理论知识上下功夫。另外在传统教学模式当中，其教学当中的主导角色是教师，并且教学内容都是以教材内容为依据，在这种教学模式下，学生都是被动的接受知识，而在学习完成后缺乏对知识的灵活应用能力，并且更加缺少其他素质的发展。第三，在理论知识的教学过程中，由于理论知识教学与实践应用教学当中间隔的时间较长，大部分学生都无法做到知行合一，而在案例教学法当中，可以完全改变传统教学模式当中存在的弊端，将理论知识与实践知识相结合。(四)案例教学法适合当前就业形势的实际需要。根据我国相关专家预测，从目前我国经济发展的趋势上看，会计行业是未来的十大热门行业之一，并且相对于其他行业而言，会计专业的技能要求更高，但是正因如此我国各大高校都开设了财经专业，会计专业毕业生越来越多，这也导致会计专业的就业形势十分严峻，而中职毕业生学历相对而言较低，因此在就业方面更加不占据优势，因此只有转变教学方式，充分发挥高等职业教学的优势，注重实践知识的教学，并且建立完善的案例教学法，提高中职会计专业毕业生的时间的实践能力，从而提高中职毕业生的就业竞争力，让学生能在未来严峻的就业形势当中立足。
三、中职会计教学中案例教学法的具体应用策略
(一)实施案例教学法的具体步骤。1.课前准备工作。在会计教学过程中实施“案例教学法”要求师生在课堂前做好充足的准备，不仅需要遵循传统教学的课前预习习惯，同时还应充分了解课程的相关知识点，并以此为基础选择对应的教学案例。课前准备工作主要包括以下两方面：第一，在正式展开教学之前，教师应要求学生以3-4人为组的方式进行分组，并在每个小组中选择组长，要求组长负责小组成员在学习过程中所需要负责的工作，并在学习结束后引导小组成员进行总结。在分组时，教师应根据不同学生的学习情况进行分组，并根据学习成绩将其分为优、良、差三个等级，按照其学习能力将其进行优化组合，以此确保善于学习的学生在小组中能够有效带动怠于学习的学生。在小组中，组长应选派善于学习的学生对教学案例进行分析，并选派善于表达的学生对教学案例展开辩论，同时选派文字功底较强的同时做案例总结，以此起到调动小组成员学习积极性的作用；第二，由于会计专业会计课程内容涉及诸多的法律种类，因此在选择案例时，教师应确保案例内容与经济方向和会计专业方向相符合，以此确保教学案例内容能够充分体现会计课程的经济与会计特点。这种方法还能使学生在学习过程中明确意识到自己专业的特性，使其在潜移默化中形成较强的专业医师。除此之外，教师必须确保所选择的教学案例具有一定的疑难性与复杂性，这样能使所选择的案例形成对应的情景教学模式，从而确保学生的思维模式得到更好地训练，并激发学生在学习过程中发现问题并解决问题，进而实现对其学习积极性的有效提高。2.课堂组织。中职院校会计专业会计课程中主要包括：《支付结算法律制度》、《劳动合同与社会保险法律制度》以及《增值税、消费税、营业税法律制度》等法律条款，这些条款均与会计专业有着紧密联系。在课前准备案例的过程中，师生应通过互联网等多种途径寻找教学案例，并确保所选择的案例具备会计专业特色，只有这样才能确保学生在寻找、选择案例的过程中，实现将自身专业与会计课程的相结合。做案例就是指教师和学生共同对某个教学案例展开研究分析。另外，教师也可要求学生以小组形式对案例展开讨论，当小组在经过激烈讨论之后，组长将自己小组对案例的分析结果进行表述。这种方法能在最大程度上锻炼学生的总结能力、分析能力与组织能力。针对部分具有典型特色与在日常工作中时有发生的经典案例，教师可要求学生在课堂中对其进行演示。比如《劳动合同与社会保险法律制度》中提到的社会保险与劳动合同等法律制度，这些内容与学生毕业后的工作息息相关，因此教师可要求学生在课堂中创设对应的情景进行案例演示。这种方式能在激发学生表演欲望的同时，调动课堂学习氛围。在会计课堂中，模拟法庭属于最常使用的教学方法之一。通过挑选对应的案例，选派小组成员扮演法官、被告、原告以及书记员等角色，并对案例进行陈述，同时展开辩论，最后由法官对辩论结果做宣判。这种做能让学生更深刻地掌握自己所学习的相关法律知识，同时还能起到扩展知识的作用。(二)案例教学法的实施过程。在进行案例讲解前，教师应向学生降低相关知识点，并确保每个知识点的立体性与具体性，以此确保学生能够充分掌握知识点并将其用于案例分析的过程中。教师在讲解知识点时，应进行穿插举例，并将案例引入其中进行互动，在确保知识点灵活化的同时，确保学生更牢固的记住知识点；在教师讲解知识点完毕之后，应要求学生查阅相关资料、案例以及法律法规等，使其在收集足够资料的基础上对案例展开深入讨论；教师应引导学生对案例进行深入剖析，并在适当的时候延伸案例内容，同时对相关法律制度作出解释并将其延伸，以此激发学生对案例的分析能力，从而引导其在思考过程中搜寻答案。
四、结语
在我国加入WTO之后，国内经济发展越来越迅速，市场经济的竞争也越来越激烈，而在经济建设过程中，国家需要大量的财经型人才。但从实际情况来看许多中职会计专业的学生很难找到工作，他们所拥有的知识和技能不符合企业的工作要求。这也就对我国的会计教学提出了新的要求，我们必须根据当前社会发展所需要的人才出发，培养具有专业技能较强的高素质人才，使会计教学的思想和理念得以改变，为社会培养能够符合时展要求的会计信息化人才。而在教学改革过程中，要想跟上经济的发展和时代的要求，就必须充分发挥案例教学法的重要作用，进一步提高学生的实践技能，从而让学生能在如今就业竞争当中占据一席之地，同时也能为我国现代化经济建设提供人才基础。
参考文献：
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[2]李建伟。“案例教学”在会计学教学上的应用[J].现代农村科技，2010(02).[3]刘梅娟。会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友(下旬刊)，2007(12).
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[摘要]“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将举例教学法和案例教学法概念混淆，以致对学生能力的培养略显不足。举例教学法和案例教学法各有各的优势，只有将两者在“国际贸易实务”课程教学中相互补充运用，才能最终实现学以致用。
[关键词]举例教学法案例教学法
“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科，该课程内容体系包括理论教学与实践教学两大模块。理论知识是培养开展外贸业务能力的基础和前提，实践教学的设计有利于引导学生主动思考、探索与创新，形成良好的思维习惯。因此，在“国际贸易实务”课程的教学中，既要运用举例教学法将理论知识部分讲解得清楚透彻，也要较多采用案例进行训练，注重学生运用所学知识解决实际问题，开展外贸业务能力和创新能力的培养。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将这两种教学方法概念混淆，误将举例教学法当作案例教学法来用，以致对学生能力的培养略显不足，不利于创新型、应用型外贸人才的塑造。
一、举例教学法和案例教学法的不同之处
举例教学法和案例教学法都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。教师在授课中为了解释某个专业术语、某项国际惯例的规定，从理论联系实际的角度出发，列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中的理论知识，这种教学方法便是举例教学法。可见，举例教学法的目的在于配合对学科内容的教学，通过举例使较难理解的理论通俗易懂，教师在整个教学活动中居于主要地位，举例是教师单方的教学行为，而所举的事例在教学活动中则居次要地位，且该事例的涵盖面一般较狭隘。
而案例教学法是以教师为主导、学员为主体、案例为内容，根据教学目的、内容的需要，通过教师的精心策划和引导，运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对实践环境和事件本身的分析、讨论，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，是师生的双向活动。学生在整个案例教学活动中居于主要地位，案例则在教学中占中心地位，比举例教学中的例子的涵盖面更为广泛，更为精致。案例教学具有使学员变被动接受为主动学习、变注重知识为注重能力的特点，体现了教学相长、共同提高的一种互动式教学模式，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例教学法之所以被认为是代表未来教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的作用
“国际贸易实务”课程实践性强的特点决定了其教学难度比较大，教师不容易教，学生更不容易学。学生对每一个专业术语的准确理解，每一个相关规定的真正领会，都需要师生共同付出多方面努力。若教师将实例贯穿于整个教学过程，用现实的事例来讲解专业理论知识，便能达到巩固书本知识、扩充学生知识容量、引发学生兴趣、发展学生抽象思维的教学效果。但是若仅靠举例教学法进行教学，教学过程只是单向灌输，师生之间没有双向互动，学生只会孤立僵化地掌握知识点，没有足够的时间和空间让学生去独立思考，则不利于培养学生自主学习、观察分析、解决问题的能力和创新思维的能力。
案例教学却能较好地解决上述问题。教师从大量的国际经贸实践中选取一些鲜活案例用于教学，一方面可以极大地调动学生分析和讨论问题的积极性，使学生的学习观念自然而然地从“要我学”转变成“我要学”;另一方面，有效地培养学生分析和解决问题的能力。在知识信息不断更新的今天，培养学生“终身学习”及分析和解决问题的能力远比传授给学生已经成熟的知识和技能更重要。案例教学，尤其是综合性的案例教学以案例为中心，通过让学生独立分析，并在此基础上提出自己解决意见的方式，将某项实际业务中所有环节进行全盘考虑，系统安排，从而将平时学到的零散专业知识进行系统化，可以在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力。而且由于大量案例并没有唯一确定的解决办法，可以给学生进行开放式思考和讨论的空间，也有利于学生创新式思维能力的培养。
三、举例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用
举例教学法在课堂讲授中被使用的频率最高。为了搞好举例教学，“国际贸易实务”授课教师应具有较深厚的理论功底、宽广的知识体系、较强的业务实践能力，扎实的教学技艺，以及深入浅出的驾驭课堂语言的能力。与此同时，列举的事例要典型、新颖、通俗有趣、灵活多样，这样便能在教学中做到有的放矢，运用自如，从而生动、活泼、高效地实现课堂教学。举例教学的运用，体现在以下几个环节：
1.备课环节。教师在备课时要根据课堂教学目标和学生实际，精心设计教案，认真撰写备课笔记。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考虑，细致安排，使得课堂语言层次分明、逻辑严密、层层推进，从而让学生切实理解和掌握每个业务环节的要领。
2.授课环节。课堂教学是师生共同实现教学目标的动态过程，只有激活课堂，教学才能提高效益。发挥举例教学的激活功能，主要有以下几种方法：(1)是在导入新课时举例。通过举例抓住学生的注意力，引发学生思考，起到统领整个课堂语言的作用；(2)是在讲解具体问题时举例。通过举例，帮助学生理解业务环节中的专业问题，起到释疑解惑的作用；(3)是在组织学生讨论时举例。通过举例提出问题，要求学生运用专业知识去分析问题，起到理论联系实际的作用。
3.课后巩固环节。一节课结束后，所学的内容如何巩固呢？举例教学法的做法归纳起来有三个方面：一是要求学生根据掌握的专业知识去寻找实例。学生可以从自己的生活经历以及见闻中列举实例，通过寻找实例，深化对专业知识的理解；二是要求学生根据实例写分析报告。根据教师举出的实例，学生运用所学的专业知识进行分析并写出报告，提高分析、应用能力；三是组织学生参观港口、集装箱堆场，走访物流公司、外贸公司等，延伸课堂教学，用实例强化教学效果。
四、案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用
将基本概念、基本理论理解透彻后，才能充分开展案例讨论。而要熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程。笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学在实际操作过程中大概可以分为以下几个阶段：
1.准备阶段：(1)根据每章节和课程总的教学目标编制案例教学计划，明确案例教学目标和内容；(2)精心选择案例。案例选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏，因而选择的案例既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合，又要与当前进出口业务实际联系密切，更要具有一定程度的疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，能够运用国际贸易专业知识深入分析并解决问题；(3)教师案例备课和学生案例预习。一方面，教师一定要事先熟悉案例，要备好案例课，包括任务布置，时间控制，提示的信息和对案例的评析等；另一方面，学生事先进行案例预习，以便参与课上的讨论。
2.课堂实施阶段：(1)教师推出案例。这一环节的关键在于巧，既要选准切入口，以吸引学生的注意力，又要向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度，要达到的目标；(2)学生分析讨论。案例讨论是案例教学的中心环节。在讨论中，教师应少讲多“点”，应允许有不同观点的同学进行辩驳，这样才能深入挖掘，达到对专业知识的理解与升华，同时锻炼培养学生分析问题的能力。当然，在讨论脱离了主题时，或是在一些细节上纠缠不清时，教师要把讨论引回到
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3.总结述评。这是案例教学的最后环节，可由教师总结，也可由学生总结，教师补充。总结中要注意不要简单对案例做出结论，也不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而要对整个讨论情况做述评，指出讨论中的优点和不足，对案例涉及的理论问题、关键问题，给予澄清，并进一步引导学生对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。
在国际贸易专业知识的讲解方面，举例教学法具有独特的优势，其为案例教学法的实施奠定了扎实的基础。作为“国际贸易实务”课程教学改革重要趋势的案例教学法只有在学生对专业知识透彻理解的前提下才能实施，从而最终达到学以致用。
参考文献：
[1]翁爱祥俞林：高职国际贸易专业实践教学体系初探[J].机械职业教育，2005，（2）：35-36
[2]郑文昭：试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）
关键词：案例教学法；启发式教学；创新思维能力
中图分类号：G642.4 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）18-0064-02
课堂教学的方法多种多样，如角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。本人在课程教学中，结合课程特点，采用了以创新思维能力为基本价值取向的案例教学法。
一、案例教学法的涵义
案例教学法（CTM）起源于19世纪70年代美国哈佛大学兰德尔。由美国哈佛商学院所倡导，实施后，颇具绩效。案例教学在我国推广较晚，1990年后，我国国内教育界开始探究案例教学法。案例教学法是指在学生掌握了相关基础知识和基本技能的基础上，在专业教师的规划和指导下，根据本专业教学目的和教学内容的要求，运用现实中典型案例，组织学生研究、讨论，对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案，通过学生对特定事件的现场进行案例分析，帮助学生掌握并运用有关专业理论知识，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生针对案例来表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。它是一种教学方法，还是一种教学活动。运用案例式教学方法进行教学，可以更有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，提高学生自主学习的能力，加深学生对专业基本知识的理解和掌握，缩短书本理论与实践的距离，培养学生的创新意识、综合分析和解决实际问题的能力，充分激发与提升学生的潜能，使学生有能力建立有效的知识结构。将学生系统掌握基本理论知识和培养解决问题的能力有机结合起来，既学会了如何分析解决问题又掌握了基本知识。简而言之，案例教学法就是恰当运用案例作为教学传播媒介的一种教学方法。案例教学法是集启发式、参与式、民主式于一体的全新的教学方式，具有极高的能动性和创造性。在高等药学教育中，培养创新精神和能力是教育的灵魂和目标，案例教学具有开发学生的创新能力及解决实际问题的能力的作用，把学生锻炼培养成解决实际问题的应用型人才。因此，案例教学法是一种培养高素质、创新型和实用型人才的行之有效的教学方法之一，也是把书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径。这种综合教学模式全面贯彻了加强综合素质教育与能力培养相结合的指导思想，从而提高了教学效果。
二、案例教学法的特征
案例教学以学生对案例的分析和讨论为特征，帮助学生对现实中具体问题进行分析和反刍的教学手段，是培养学生创新意识，分析研究能力、解决现实中实际问题的能力、具有良好团队合作精神的应用型人才的重要途径，广泛应用于各个学科。选择的案例往往具有实际意义和一定的代表性，极具吸引力和启发性等特点，并能有效地提高学生运用所学基本理论和知识来分析、解决现实中实际问题的能力、有利于思学结合，提高学习效果；有利于师生合作，搭建学生自主学习平台、提高学生主动获取知识的能力。案例教学特性：质、深、准、广、简；案例教学的特点是注重实践、强调师生交互，教学互长，全面激发教师与学生的创新意识与能力。可以概括为：不重对错，重在分析与决策能力；不重经验，重在知识框架的应用；不重传授，重在教师与学生互长。案例教学法的特色：
1.案例教学过程中学生是主体。在案例教学法中，课堂的主体不再是教师而是学生，教师只是起着课堂的组织、讨论的引导作用。学生从中学到知识并运用与凝练、锻炼才干。
2.重在讨论过程，寓原理于讨论之中。由学生们自己进行分析、解释和讨论。
3.学以致用。该方法通过密切联系社会实践与案例，有利于学以致用，将促进理论与实际的结合，有极大的实用性，以培养应用型人才。
三、案例教学模式的实践
我们将案例教学模式在制药工程专业和药物制剂专业的《药理学》等学科教学中进行了实践。通过案例教学法等灵活多样的教学方式，大大激发学生求知欲。这种教学法生动形象，还有利于深化理论学习。注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养。教学评价的民主、科学，也有利于学生创新意识的形成。在药理学教学中，我们采用病案导学式教学，其重点是“精选病案——问题引导——自主学习——思考讨论——评价精讲”五个环节。教师精心选择医案，引导学生掌握基础知识：包括各病证的基本治疗方法、用药选择依据等提出问题，引导学生运用所学基础知识加以分析和解决；针对教学中的重点和难点，精心设计问题，引导学生自主学习，查找资料，寻找答案，分组讨论，解决问题。最后教师再评价精讲，提炼本疾病治疗用药的知识点，以加深对理论知识的理解。修正错误，肯定创新等，充分调动学生的学习积极性，培养其运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，提高学生的分析病案合理用药能力、训练学生的临床合理用药思维能力、锻炼学生的基本技能。病案导学式教学法，突破传统的“以课本、教师为核心”教育思想，以病案用药为主导，以问题为基础，教师引导学生自主学习，主动获取知识，变教师单向传授的被动模式为教师与学生双向沟通、互相促进的积极教学模式，体现以学生为主体、教师为主导的教育理念。通过案例教学模式在实际教学中的实践具有重要的作用和现实意义。简而言之，科学地精选案例教学法，改变传统的教学模式，将有利于提高学生综合能力，在科学运用案例教学法的同时结合传统经典教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的自我学习能力和创新精神，与此同时还能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势；在教与学两方面促进了教学质量的同步提高，受到学生的普遍欢迎。实践证明，案例教学法为更有效培养高素质新型药学人才开辟了一条新思路，对推进高校教学改革具有重要的借鉴意义。
案例教学法仅仅只是诸多教学法中的一种，因此我们既要优化课堂教学方法，还要灵活运用多种教学方法，并且根据专业教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，既有因材施教、还要因人施教，同时更要融合学科前沿发展信息灵活施教，只有这样，才能真正全面提高课堂教学质量。
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【关键词】大学法律 教学案例 应用实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0022-01
在法律教学课程中，为了提高法律教学知识，使大学生能够掌握更为充分的法律知识，需要采取有效的教学方式。案例教学指在教学过程中通过选取和设计一定的案例，对法律知识进行分析和讨论，使学生能够充分认识和掌握法律知识。因此，在大学法律知识中广泛应用教学案例，可以以此提高教学水平。
一 案例教学法在大学法律教学中的应用优势
1.案例教学法可提高学生的理解力，巩固学生的法律理论知识
高校在设置法律专业时，开设许多法律课程。面对庞大的法律知识，若采取“满堂灌”的教学方式，学生无法充分理解和掌握法律知识。通过案例教学法，使学生对其中所蕴含的法律知识进行充分的掌握和理解。
2.利于学生综合能力的提高
应用案例教学法，学生课前、课中及课后都要积极主动参与，在整个教学过程中，学生需要对案例所表现的法律知识进行分析、讨论、辩论及总结，积极找寻资料，对问题进行总结归纳，提高学生的综合能力。
3.创建良好的学习环境，提高教学效果
采用案例教学法，吸引学生的注意力和兴趣，使学生能够产生浓厚的学习兴趣，具有较高的学习积极性，以使课堂的学习氛围得到活跃，提高教学效果。
二 案例教学法在大学法律中的应用
1.选择适宜的教学案例
选择教学案例时应注重：（1）选择针对性的案例。在案例教学法中，让学生通过案例，学习和掌握法律条文和规定；（2）选择典型性案例。选择与教学内容相对应的典型案例，增强学生对案例的认知。（3）选择综合性案例。尽量保证案例涉及较多的法律知识点，具有高度的综合性。
2.做好准备工作，合理分工
大学生在学习法律知识时，做好提前准备工作。课前做好资料查找工作，为发言做准备。在明确案例后，合理分工，创建小组，各组员有各自的任务和工作，如查找资料人员、草拟发言内容的人员、课堂发言人员，以此提高大学生的合作沟通能力，并促使案例教学法的顺利实施。如在学习刑法知识时，各组员合理分配任务，找寻学生忽视刑法，对法律意识淡薄的案例，强调刑法知识淡薄的危害性，以此总结和归纳问题所在，并通过案例分析其中的法律知识。
3.积极交流、讨论案例
教学案例在法律教学中应用时，需要学生主动积极参与到教学案例的交流和讨论当中，并有序讨论问题，按照一定顺序，有序发言。如在讨论1291次列车农民工致死案时，需要陈述自身的观点和理由，对案例中所涉及的法律知识，如车长行为是否构成故意杀人罪等，能有条不紊地进行交流、陈述和讨论。
4.归纳和总结
在教学过程中，老师不仅要做好设计和引导，在教学即将结束时，对学生的讨论内容进行归纳和总结，教师要针对学生交流和讨论中未涉及到的内容和忽视的内容重点提及，以此增加学生的记忆力，并对讨论中不正确的观点进行评价，做出正确的归纳和总结，提高学生的记忆力和理解力。
三 在大学法律教学中做好法律案例的准备工作
1.教学前精心选择法律案例
在教学中，教师需选择典型的法律案例，让学生有目的地围绕教学案例学习，以此调动学生学习的兴趣和积极性。
2.对法律案例适当加工
在法律案例应用时，需适当加工，使法律案例分析可围绕教学目的和内容，适当简化案例情节，突出重点。
3.预先讲解法律案例相关知识
在课堂上需对教学重点难点进行预先讲解，使学生做到真正地掌握和理解相关的法律知识。
四 结束语
为了使案例教学法能够更好地在课堂中运用，教师要采取合理的教学案例，选择典型、有针对性和目的性的案例，积极结合大学生的生活和学习，使学生能够重视法律知识，以此提高大学生的法律意识。
参考文献
【关键词】案例教学法；技工学校会计教学；应用研究
在很多技工学校开展相关课程过程中，老师还是处于主要地位，而学生仍然是被动的接受知识，整节课下来，大多数的时间仍然掌握在老师的手中，在课堂上老师只能通过抽查的方式或者是课堂提问的环节，才能了解到学生的学习情况与学习效果。这样难免会存在着较大的偏颇，学生也不能更好的掌握知识点。在技工学生毕业之后往往无法更好的将相关的知识点应用在工作中，学生在面临着多样、变化的工作环境时，课本中的知识是不能直接生搬硬套的，很难让学生能够对未来要从事的职业有一个比较系统的认识。因此，为了让技工学校的学生能够更好的适应多变的教学环境，一定要转变目前的教学模式，在技工学校教学中以学生作为主体，充分发挥案例教学的作用。
一、案例教学法的重要意义
目前在技工学校会计、统计学等专业中，已经普遍应用了案例教学法，而且教学效果也是非常不错的。老师在讲解的过程中，通过引入生活中的真实案例，同时让学生结合所学的知识对案例进行分析，将理论与实际相结合，可以加深学生对于知识的印象，还能提高学生解决问题的能力，其在教育领域中意义是非常重大的。主要体现在以下几点：第一点，案例分析的方法可以将学生变成课堂上的主人。通过小组之间的讨论与案例分析等，不仅加强了学生的参与性，也加强了学生之间的沟通，促使全体学生都参与进来，也便于老师能更好的检查学生的学习情况，从而避免有基础比较差的同学，跟不上老师的节奏。第二点，案例教学也属于一种创新的教学模式，可以有效提升学生的学习兴趣，还能加强学生与老师之间的互动，这样不仅锻炼学生的团队意识，还能提高学生理论知识的水平。教师在进行案例教学的过程中，老师可以让学生们对相关的案例进行讲解，这样不仅能让学生有身临其境的感觉，还能发掘到学习的乐趣。让学生自行讲解的方式可以锻炼学生独立思考的能力，学生还可以根据不同的案例调整学习会计的方法。案例教学的方法的教育启发更加深刻，因为案例教学都是以真人真事作为例子，学生在学习过程中也会有感同身受的感觉，提高学生在学习过程中的积极性，还为学生日后的实践过程奠定基础。案例教学法可以很好的将课本中的知识与实际的教学情况结合到一起，通过更加生动形象的方式将教学内容展示到学生的面前，充分提高学生的学习兴趣，进一步提高会计教学的质量。
二、案例教学法在目前教学中存在的问题
1.案例方面的选择。目前案例教学法在课堂上应用情况已经比较普遍了，但是由于老师的知识也存在着一定的局限性，在上课时选择的案例都是过时的，这种案例很难适应当下社会的局势，也难满足当前的要求。因此，在教学的过程中，老师一定不能拘泥于守旧的知识中，应该全面的开拓视野、拓展思路，并且多吸收一些先进的经验。为了能够满足教学要求，老师可以多去相关的企业中去了解一些新的发展思路与案例背景，从而充分满足学生的需求。2.老师的业务能力存在参差不齐的情况。目前案例教学法虽然在实际教学过程中得到了应用，但是由于各个学校老师的教学水平存在着局限性，即便是同一个案例，老师采取不同的方式进行讲解其效果也就不同。老师在教学过程中需要将案例与实际的知识点结合在一起，激发学生的兴趣，鼓励学生自己去解决问题。在课堂上，老师一定要采用声情并茂的教学方式，尽量点燃学生学习的热情，学生有了学习热情之后，化被动为主动也就不存在问题了。在教学过程中，老师也要让学生畅所欲言，营造一个更加平等、有序的教学氛围。然而部分老师在讲解完知识点之后，只是将一个案例抛出来，并没有很好的将理论与实际情况相结合，时间长了学生会容易渐渐淡忘，再遇见相关难题后，也不愿意去想解决的办法与策略。
三、案例教学法在应用上的技巧
1.老师需要精心备课，关注案例更新的情况。想要在当前经济与社会高速发展的前提下，发挥出一个会计工作者的重要作用，在技工学校会计教学中老师不仅需要讲授知识，还要结合当下社会上的热点问题，并鼓励学生能够积极的去寻求问题的答案。教师在选择案例的时候，也要尽量挖掘社会中热点问题，同时结合企业实习中的经典案例与问题，将其对学生进行相关的讲解或者布置一些教学任务，让学生自己去收集一些实际的案例。优化相关的案例的教学方案，需要具有一定的综合性与典型性，教师还可以让学生自己决定哪一个案例更适合在课上进行讲解，这样老师在进行分析案例的过程中，也可以提高学生的综合素质。2.让学生具备一定的主人翁意识。在进行案例教学的过程中，需要让学生能够主动的参与导学当中，对于学生来说也是一个全新的要求。传统的教学模式就是老师讲、学生听，但是这种模式目前已经行不通了。因此，学生在课前一定要做好充分的预习，才能保证对课堂上老师讲的内容有一个全面的了解，这样才能更好的配合好老师讲解的内容，从而完成教学任务。如果学生在课前没有经过预习的话，老师在讲具体的案例的时候，就不是特别明白，由此可见，案例教学也成为了检验学生是否进行课前预习的一种手段，而在课后，老师如果要求学生对讲解案例进行了复习的话，就会做到事半功倍。3.提高老师的教学业务能力水平。在教学的过程中，老师的教学能力与学生的学习质量有着密切的关系，为了能够更好的提高老师的业务能力与业务水平，因此，应该适当的对专业课老师进行业务能力或者是知识能力的培训。比如说：在同行之间可以每周举办一次听课活动，同时能够发现别人案例分析课程上值得借鉴的地方，如果有一些经典的案例，老师之间也可以进行资源共享。相关专业老师之间每周进行的教研活动，老师可以发表不同的立场，对问题不同的见解，畅所欲言、取长补短。另外，学校也可以制定一些校本培训计划，定期邀请相关行业或者是企业的人士在技工学校开展讲座，同时还可以将一些优秀的教室派驻到企业中，切身的体会企业工作的模式，也可以让学生去相关企业去实习，在这个过程中，共同收集案例从而可以更加全面的了解企业中需要什么样的人才，在课堂举例的过程中也能做到有据可依，更好的实现企业与技工学校之间的对接，这种模式不仅有利于校方的学生实践能力的发展，也有利于培养为行业与企业服务的专业人才。4.撰写相关的案例分析报告。在开展教学的过程中，一定要及时的对教学情况进行相关的总结，总结不仅包括教学中的得失问题，还要保证的是下次不会再出现同样的问题。而进行案例教学的过程中，也要撰写相关的案例分析报告，对于老师所提出的案例与教学情况进行总结与分析，找出自己在学习过程中的不足。撰写报告的方式也可以增强学生的文字功底，也能培养学生的逻辑思维能力，分析报告就是对学生的综合能力的培养。
综上所述，案例教学法可以说是目前教学中教学模式的一种创新，不再只是教授学生单纯、枯燥的理论知识，而是让学生更爱主动的去学习知识，更好的达到教学效果。另外，学生在进行案例分析的过程中，不仅需要清楚的对情况进行分析，还要能够给出相应的解决方案。技工学校教师的角色不能单单只是判断者，而是需要作为一名启发者，引导学生积极进行思考，此外，教师的教学重点不应该只停留在传授知识，而是要在传授知识的过程中，注意学生的思维是否得到了锻炼、实践能力是否得到了提升。书本中的知识往往都是枯燥难懂的，特别是会计的专业知识也是比较生硬晦涩的。通过案例教学法，学生就能够学会举一反三，更加深入了解会计学。
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