阅读短文《月光曲》，回答后面练习题。
一、加强朗读指导
真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
朗读指导不能孤立地进行，要做到读中感悟，悟中促读。两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融入了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
二、读活课文
“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。我在教学《再见了，亲人》一课李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景时是这样设计的：回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？ 大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？大娘没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘 。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她。我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘 ？我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。
三、“读”为主，以“讲”为辅
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要通过精心指导，把时间充分让给学生去读。通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情。在教学《月光曲》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，?弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味。在引导学生理解月光曲的内容时，我提出了这样的问题：“谁能读出 《月光曲》的内容？”“谁能读出曲子的特点？”“谁又能读出曲子的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读的过程中，学生自然而然地体会月光曲的美。
四、入情入境地读
诗歌语言的鉴赏是《考试说明》规定的必考内容，《考试说明》对诗歌鉴赏总体规定如下：1 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。2 评价文学作品的思想内容。纵观全国及各省市高考试题，绝大部分诗歌鉴赏试题或间接涉及到语言方面的考查，题型大致如下：
1 鉴赏诗歌中的重点字词(炼字、诗眼)，如2006年湖北卷；
2 分析诗歌中重要句子的含义，如2006年天津卷；
3 鉴赏诗歌的语言特色，如2007年浙江卷。
[技法点拨]
解答诗歌语言鉴赏题，可结合以下七个方面，寻求答题突破口：
1 结合背景和人物
古代诗歌所吟咏的常常是诗人自身，因此诗歌关涉的历史背景，以及人物的思想、身世经历，往往是答案之所在，诗中的重点字词句常常是诗人感情凝聚的地方。例如2006年辽宁卷第16题：
阅读下面一首宋诗，然后回答问题。
东坡
苏 轼
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。
莫嫌荦确夔头路，自爱铿然曳杖声。
[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。②荦确：山多大石。
请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。
解析：
此题考查对重点字词的鉴赏，解答此题，必须关注注释所提供的背景资料，结合苏轼坎坷的仕途经历以及乐观旷达的胸襟，才能赏析出“铿然”一词的深层含义，参考答案为：“铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。
2 结合艺术手法
诗歌语言的表达常常和手法紧密关联，手法是表达的手段，通过分析手法，能够达到鉴赏语言的目的。例如2006年广东卷第13题：
阅读下面这首诗，回答以下问题。
粤秀峰晚望同黄香石诸子二首(其一)
谭敬昭
江上青山山外红，远帆片片点归。
横空老鹤南飞去，带得钟声到海幢。
[注]①艘：小船。②海幢，即海幢寺。
简析诗中“带”字的妙处。
解析：
此题考查考生鉴赏品析语言的能力。对“带”字的分析，首先要结合修辞手法的应用，从诗文中能够看出是拟人；其次才是诗意、表达效果的表述。参考答案为：“带”采用了拟人手法，赋予“老鹤”人的动作，不说钟声远播，而说老鹤带钟声到海幢，使画面具有动感。
3 结合语言的语法功能
双声词、叠韵词和重叠词是汉语言的一种独特的语言结构形式，在语言表达中有着奇妙的语法功能，古典诗歌中使用这些词，能增强诗歌的文字美和韵律美，强化表达效果。例如2007年天津卷第16题：
阅读下面的诗，回答问题。
黄氏延绿轩
高启
葱葱溪树暗，靡靡江芜湿。
雨过晓开帘，一时放春入。
[注]①芜，丛生的草。
“葱葱”、“靡靡”两个叠音词有什么作用？
解析：
此题涉及到叠音词的考查，解答时要考虑到叠音词的独特的语法功能(表达效果)。参考答案为：写出春雨后水边草木之貌；富有韵律感，增强表达效果。
4 结合诗歌语境
字词句的表达有一定的语境，理解字词句要结合其所处的语境，关注前后文。例如2007年全国卷Ⅱ第12题：
阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
新晴野望
王维
新晴原野旷，极目无尘垢。郭门临渡头，村树连溪口。白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。
[注]尘垢：尘埃。
第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪一个字？请简要分析。
解析：
此题考查炼字，对诗歌关键字词的提炼首先要考虑动词和形容词，故很容易判断出是“明”和“出”；然后分析表达效果要结合语境，首先要考虑“新晴”这一天气背景，其次是河水、群山这些物象在雨后阳光下所呈现的景象。结合诗中这些环境因素，参考答案为：分别是“明”和“出”，充分显示出雨后的“新晴”，诗人极目“野望”所见的景色：田野外河水上涨，在阳光照射下“白水”波光，比平时更加明亮夺目；雨水冲洗后的群山，在太阳照耀下“碧峰”秀出，更加富有层次。
5 结合诗歌的主旨思想
诗歌的主题思想是诗歌的统帅，字词句的分析理解必须在诗歌的主题思想的涵盖下进行。例如2006年上海卷：
阅读下面的小令，完成第14―16题。
[黄钟]人月圆・山中书事
张可久
兴亡千古繁华梦，诗眼倦天涯。孔林乔木，吴宫蔓草，楚庙寒鸦。数间茅舍，藏书万卷，投老村家。山中何事，松花酿酒，春水煎茶。
“诗眼倦天涯”中的“倦”字用得好，请简要说明理由。
解析：
本曲的主题是：作者由历史的兴衰、朝代的更替而生发出世事沧桑、繁华如梦的感慨，产生了归隐山林的思想。“诗眼倦天涯”中的“倦”字是作者对世态炎凉的厌倦，由此产生出归隐山林，诗酒自娱的想法，结合这一主题，参考答案为：“倦”字既概括了作者饱尝人间世态炎凉之苦，又为后文归隐山村、诗酒自娱作了伏笔。
6 结合情感态度
古典诗歌中一些关键字词往往是作者的思想情感、观点态度之所在，鉴赏这样的词语，就是品味其深藏的隋感、蕴含的观点态度以及形象生动的表达效果。例如2008年湖南卷：
阅读下面两首唐诗，然后回答问题。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
扬花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
龙标野宴
王昌龄
沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。
莫道弦歌愁远谪，青山明月不曾空。
[注]龙标：古地名，今属湖南黔阳。
两首诗都有一“愁”字，但其在诗中的含义和所起的作用各不相同，请简要分析。
解析：
评价诗歌的情感态度，既要紧扣诗歌本身，从文本出发；又要知人论世，联系作者思想经历及时代背景。参考答案为：李白诗中的“愁”是怀人之愁；王昌龄诗是以“愁”衬托自己不以远谪为念，寄情山水的旷达之情。
7 结合作家作品风格
一个成名的作家其作品有自己独特的风格，如李白的清新飘逸，杜甫的沉郁顿挫，苏辛的激昂豪放，清照的凄婉缠绵等等。诗歌因内容也有婉约、豪放，平淡、绚丽，通俗、含蓄等之分。在分析诗歌语言特色的时候，必须考虑到诗人、作品固有的语言风格，例如2007年浙江卷第16题：
阅读下面三篇作品，然后回答问题。
乌衣巷
(唐)刘禹锡
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
人月圆
(金)吴激
南朝千古伤心事，犹唱花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯。
[中吕]山坡羊・燕子
(元)赵善庆
来时春社，去时秋社，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫。春风堂上寻王谢，巷陌乌衣夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。
[注]①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴喜上，偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古时祭祀土神一般在立春和立秋后的第五个戊日，分别称春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的样子。
请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。
“筛选并整合信息”是现代文阅读题中的一种常考题型。通观近年来的此类考场真题，我们不难发现，其命题有两种基本的形式：选择题（大多为5选2的格式）和简答题。如果是选择题，则要求选出分析概括正确的项或错误的项；如果是简答题，大多会用“有哪些……”、“表现在哪些……”、“概括……特点”、“……几种……”等等提问方式。凡是见到“哪些”、“几种”之类的提问字眼，我们马上要明白，回答的时候，决不能只回答一点，一定是多点（至少是两点，一般是三点或四点居多）。“筛选并整合信息”题，大多出现在文学类的文本阅读题中，当然，社科类、论述类、应用类文本阅读题中也会出现“筛选并整合信息”题。以上都是我们必须知晓的考情。
【考纲点击】
高考大纲中明确规定，现代文阅读要能够进行“分析综合”。具体要求是：
1.能够筛选并整合文中的信息。
2.能够分析语言特色，把握文章结构。
3.能够归纳内容要点，概括中心意思。
4.能够分析概括作者在文中的观点态度。
5.能够分析文本的文体基本特征和主要表现手法。
也就是说，以上五个方面都是“筛选并整合信息”题的内容，都是考查的内容，都是要求掌握的方面。
【解题方法】
为了避免空洞、抽象，我们还是用结合高考真题的方式来例谈“筛选并整合信息”的解题方法比较实际。从概览2011年高考真题的情况来看，以下数法值得我们参考。
一是通览全文，总体把握。要求我们概括的信息，一般都是散落在原文各个角落的，要把这些分散在全文各个地方的信息概括出来，就必须通览全文，总体把握。如：
海龙捕鱼时经受了考验，使他坚持下去的原因有哪些？（2011・广东卷第18题）
广东卷的测试文本是陈秉汗的散文《严冬海猎》。通读原文，我们才知道，海龙坚持下去的原因有四个：1.敢于承担因为爸爸生病带来的家庭重压；2.艺高胆大，不惧寒冷的海水，水性好；3.尖头鱼最肥最值钱的季节，可以捉很多鱼；4.觉得捉尖头鱼很有趣，一直想尝试。这四个原因，可以说贯穿了整篇文章，不通读全文，是无法全都概括到的。
二是紧扣提问，检索原文相应区间。命题者设题，无不是从原文出发的，其设计的某个具体问题，一定是依据某个具体区间文意的，所以，我们答题时，一定要再次返回到问题所涉及的原文的具体区域进行比对、分析、推敲，最后才能确定答案。如：
下列对文章内容的概括和分析，不正确的两项是（2011・福建卷第13题）
A.第②段“身后的那个世界”是指喧嚣的物质世界，不包括被扭曲的精神世界，因此，“一切多余的东西”指的是物质的东西。
B.第④段连用“爬”、“漫”、“浸”三个动词来写沙漠夜色渐渐加深的过程和个人的感受，形象生动，让人有亲临其境的感觉。
C.第⑦段写月亮与无限的宇宙相比虽然渺小，但它的光辉却可以照亮大地。作者借此暗示，人和大自然相比虽然渺小，但可以创造世界。
D.作者用大量的笔墨写月光，突出了在宁静中，对大自然的永恒、人类历史文化的悠久以及生命意义的思考，内涵丰富。
E.文章以时间为顺序，依次写了作者进入腾格里沙漠、沙地晚餐、月夜静观、从沙漠返回等片段，每个片段都写出了作者独特的感悟。
福建卷的测试文本节选的是学群的散文《走进腾格里》。本题用选择方式考查考生对文学类作品的分析、概括和综合的能力。从文章最后一段“用灯光和电视照耀空余的生命”、“让它照亮我的精神，让灵魂有一个呼吸的地方”等句子可以看出A项所言的第②段“身后的那个世界”既指喧嚣的物质世界，也包括被扭曲的精神世界；而“一切多余的东西”则指的不仅仅是物质的东西，也指对人的精神无益的东西。故A选项是错误的。同理，推敲文章的最后两段文意，C选项所言也显然是曲解了文意。作者写“月亮与无限的宇宙相比虽然渺小，它的光辉却可以照亮大地。”暗示的是月亮能积淀民族的历史文化，给人们带来精神寄托，而非暗示“人和大自然相比虽然渺小，但可以创造世界”。
三是自己组织语言概括。把所要的信息筛选出来了，还要自己组织语言去进行概括，因为原文中很少有现成的概括信息的文字，绝大多数信息都必须经过我们自己的概括，才能把信息清晰地表述出来，这也就是所谓的“整合信息”。另外，组织答案的时候，最好分点回答。如：
作者曾说：“雪”是《祁连山》的“文眼”，其有重要的作用，请通读全文，谈谈文中“雪”的重要作用具体表现在哪些方面？（2011・北京卷第18题）
1.细观标题
例1阅读下面一首宋词。回答问题。
思远人
晏几道
红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信。何处寄书得？泪弹不尽当窗滴。就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。
这首词表达了什么样的感情？
思路点拨考生解答时先细观标题“思远人”。便可以初步判断这是一首思念怀人之作。然后，联系全词加以验证。
参考答案这首词表达了对远方行客的深切思念之情。
2.借助注释
例2阅读下面一首宋词，回答问题。
卜算子 刘克庄
片片蝶衣轻，点点猩红小。道是天公不惜花，百种千般巧。朝见树头繁，暮见枝头少。道是天公果惜花，雨洗风吹了。
[注]刘克庄，南宋著名词人。渴望为抗金复国作贡献，却不为当朝重用，屡遭迁废，仕路坎坷。
上阕写“道是天公不惜花”。下阕写“道是天公果惜花”，欲抑先扬。具有“味外之旨”，从中可以看出作者怎样的思想感情？
思路点拨注释说词人“渴望为抗金复国作贡献，却不为当朝重用，屡遭迁废，仕路坎坷”，由此可知作者借对大自然风雨摧残鲜花的不满，曲折地表_自己有心报国却生不逢时的复杂心情。
参考答案上阙“道是天公不惜花”是扬。下阙“道是天公果惜花”是抑，欲抑先扬，抑扬之间流露出词人对大自然风雨摧残鲜花的不满。以婉约之笔曲折地表达了自己才不见用、遭受压抑的愁苦情怀。流露出对当权者压制、迫害和摧残人才的不满。
3.联系作者
例3阅读下面一首宋词，回答问题。
菩萨蛮
王安石
数间茅屋闲临水，窄衫短帽垂杨里。花是去年红，吹开一夜风。梢梢新月偃，午醉醒来晚。何物最关情，黄鹂三两声。
“花是去年红，吹开一夜风”表达了作者怎样的情感？请作简要分析。
思路点拨王安石变法是宋神宗时期，旨在改变北宋建国以来积贫积弱局面的一场社会改革运动，但宋神宗去世变法就结束了。此词作于词人所推新法遭到废除，落职出京之时。所以，联系词人人生际遇，可知这里表达的不仅有时光流逝、物是人非之感，而且有壮志难酬之忧。
参考答案一夕春风来，吹开万紫千红，风光正似去年。表现了作者对花事依旧、人事已非的感慨，对时光流逝、老之将至的叹息，更包含着他壮志未酬的忧愁。
4.捕捉“词眼”
例4阅读下面一首宋词，回答问题。
鹊桥仙・七夕 范成大
双星良夜，耕慵织懒，应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦，更无奈、风姨吹雨。 相逢草草，争如休见，重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多。倒添了、新愁归去。
对牛郎织女鹊桥相会。此词说“新欢不抵旧愁多，倒添了、新愁归去”，而秦观说“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。请简要分析两者所表达的感情侧重点有何不同。
思路点拨解答本题，只要抓住了“词眼”，就抓住了解读诗歌感情的钥匙。范词的词眼是“愁”，重点强调别离的旧愁与新愁之情：秦词的关键词是“久长”，重点强调的是感情的坚贞与长久。
参考答案
范词重点强调别离的旧愁与新愁：旧愁未去，新愁又添，虽有新欢，却不抵思念愁苦。秦词重点强调感情的坚贞与长久：虽然相逢短暂。但只要感情真挚，就不在乎朝暮厮守。
5.分析意象
例5阅读下面一首宋词，回答问题。
江城子
秦观
西城杨柳弄春柔，动离忧，泪难收。犹记多情曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。韶华不为少年留。恨悠悠。几时休？飞絮落花时候一登楼。便做春江都是泪。流不尽，许多愁。
[注]韶华：青春年华，又指美好的春光。便做：纵使。
概括“杨柳”“飞絮”意象的内涵。并分析这首词表达的情感。
思路点拨尽管在诗词中“杨柳”“飞絮”的内涵一般是固定的，即“留别”“飘忽”，但考生也要依据词作的情境进行具体分析。从词作内容与其中“动离忧，泪难收”“人不见，水空流”“流不尽，许多愁”等句子，可见本词“杨柳”“飞絮”意象的内涵还有对春光易逝的留恋、感伤之情。
参考答案“杨柳”“飞絮”意象的内涵：既表春景逝去，又表漂泊无依、离愁别绪。这首词抒发了对暮春的感伤之情及愁情别恨。
6.关注典故
例6阅读下面一首宋词，回答问题。
鹊桥仙 陆游
华灯纵博。雕鞍驰射，谁记当年豪举？酒徒一半取封侯，独去作江边渔父。轻舟八尺，低篷三扇，占断蓣洲烟雨。镜湖元自属闲人，又何必官家赐与！
词的结尾借用贺知章的故事有什么用意？请简要分析。
思路点拨唐代诗人贺知章老去还乡，玄宗曾下诏赐镜湖一角以示矜恤。陆游借用这一故事翻出新意，以此句作结。表现他夷然不屑之态，愤慨不平之情。
参考答案
用来含蓄地表达对统治者的不屑以及愤慨不平之情。皇帝既置我于闲散，镜湖风月原本就属于闲散之人，又何必要你皇帝恩赐呢？再说，天地之大。何处容不下我一个闲散之人，谁又稀罕你皇帝的恩赐！
7.忠于原词
例7阅读下面一首宋词，回答问题。
南乡子 陆游
归梦寄吴樯，水驿江程去路长。相见芳洲初系缆，斜阳，烟树参差认武昌。愁鬓点新霜，曾是朝衣染御香。重到故乡交旧少，凄凉，却恐他乡胜故乡。
“却恐他乡胜故乡”表达了词人什么样的心情？请作简要分析。
关键词：运用；现代化教学手段；激发；阅读兴趣
小学语文阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和能力。其具体要求是：掌握学过的常用词汇，能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟悉地默读课文，能背诵或复述指定的课文。能给课文划分段落，理解主要内容，有初步的分析能力。现代化教学手段在阅读教学中具有广泛的用途。它直观形象、新颖生动、感染力强，不仅容易激发学生阅读的兴趣，诱发学习动机，而且能化虚为实，化远为近，增强教学活动的趣味性，所以，它十分有利于辅助阅读训练，从而大面积地提高学生的阅读能力。
一、创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“认识本身就是一种令人惊讶、诧异和感到神奇的过程，能激趣高昂而持久的兴趣。”可以说，这句话在某种程度上就揭开了兴趣的源泉。
在阅读教学中，“多媒体”就象一位神奇的魔术师，它往往能使学生感到“惊讶”、“诧异”，进而产生浓厚的兴趣。在教学《北京亮起来了》时，我对学生说：“同学们，北京是一座美丽、年轻、现代的城市，那里不仅白天景色优美，夜晚更加迷人。想去看看吗？”学生的兴趣马上起来了，接着我便用多媒体演示了北京夜晚的美丽画面。流动的画面，让学生“惊讶”、“诧异”，从而引领着孩子们开始了一次兴趣盎然的北京之旅。又如在教学一年级下册《识字3》时，我就出示了关于课文内容的许多画面，让学生一边欣赏画面的美景，一边认识他们不熟悉的景物，如：朝霞、夕阳、霜等，在色彩明丽的图画中，配以优美的音乐，加深了学生对课文内容的感受，就这样利用多媒体以直观、新颖的方式开始了新课的教学，采用这种方式进行教学使学生产生了浓厚的学习兴趣，实现了课堂效果的优化。
二、再现形象，促进理解
课文是通过语言文字反映客观事物再现生活情境或自然景观的，儿童生活经验少，思维能力和意志力都比较弱，单凭阅读和听讲很难想象出课文描述的情境或景观，因此，采用现代化教学手段创设或再现课方描述的情境或景观，激发学生的学习兴趣，促使他们在头脑中形成一些表象，以加深对课文的理解，从而帮助学生突破难点，把握重点。例如在教《月光曲》一课中“皮鞋的联想”一段时，老师首先播放贝多芬创作的《月光曲》，并用多媒体播放大海由平静到波涛汹涌的景象，让学生在乐曲声中观看图画并听老师朗读课文，这样就常常地感染了学生，他们凝神倾听着、沉思着，然后让学生回答老师提出的三个问题：1、皮鞋匠倾听音乐时联想出几幅画面？2、皮鞋匠为什么会联想两幅不同的画面？3、乐曲的曲调为什么会有这么大的变化？由于现代化教学手段直观的感染作用和乐曲的变化，又由乐曲的变化想象出人物内心情感的变化，从而准确深刻地理解了这一段课文的思想感情。
三、丰富形式，提高技能
培养学生听和读的能力，是小学语文教学的一个重要任务，利用录音辅助教学可以向学生提供规范的朗读材料，既可以让他们学习仿效，又可以使学生迅速获得反馈信息，及时进行对照检查，从而改进自己的朗读。这种训练方式对提高学生听、读能力具有其它方式难以替代的特殊作用。在讲《小壁虎借尾巴》一课时，我一边多媒体放映，一边配乐朗读，小壁虎、小鱼、老黄牛、小燕子的语言都以不同的语调来表现，使学生能更准确地理解这些不同特点的形象。我还经常把学生的朗读录下来放给他们自己听，然后进行评议和改正，通过这些丰富多彩的现代化教学手段，既增强了学生的学习兴趣，更强化了听、读能力的训练。
复述是小学语文语言训练的重要方式之一，它可以培养学生的记忆能力、口头表达能力和逻辑思维能力，还可以发展学生的联想、想象能力。以录音、多媒体播放、录像再现等电教手段辅助复述训练，可以起到事半功倍的作用。
入境动情，情由境生。借助现代化教学手段，指导学生朗读，品味文中的关键词、精妙句，使学生进一步从中受到文章思想情感的熏陶。