当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么要如何写呢？它山之石可以攻玉，下面是勤劳的小编帮家人们整理的10篇翻转课堂的心得体会，欢迎参考，希望对大家有所启发。
在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。
一、翻转教育教学观和理念
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
二、“翻转课堂”的教学流程
第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。
第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。
第三，课后完成作业，预习新知识。
下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。
首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。
在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：
（1）y=1，x∈R是函数吗？
（2）能表示函数图像的是？（图略。）
（3）判断下列各式中y是不是x的函数？
①y= 变：y2=x；
②y=+ 变：y=+；
③y=1（x∈R）；
④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？
判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。
（4）求下列函数的定义域：
①y=；②y=；③y=+
使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。
（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。
最后教师进行归纳和总结：
（1）学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。
（2）教师及时进行归纳总结：①函数的近代定义与传统定义的异同点；②集合与函数的联系、区别；③函数的三要素；④数形结合的思想。
关键词：翻转课堂；计算机教学；策略
一、翻转课堂教学的内涵和优势
翻转课堂教学相对于传统教学模式的创新之处主要在于“翻转”二字，这里的翻转主要包括两层含义：一是對传统的课堂面对面教学模式进行“翻转”，利用互联网和多媒体技术，通过制作授课视频、PPT课件等方式，让学生在合适的地点和时间点自主学习，由于是视频或音频的形式，学生可以反复学习和研究教师讲的内容，及时查漏补缺，提高学习效率。二是改变传统课堂中教师的“控制”地位，让学生成为课堂的主体，自己把握学习的内容和进度，并及时进行复习和考核评估，教师仅仅起引导作用，而不是单纯的知识传授者。
1.帮助学困生重塑学习自信心
在传统的课堂教学模式中，绝大多数教师都会更加关注成绩好的学生，而对于基础较差的学生关注较少，这样一来，不仅不利于其提高学习成绩，还会在无形中打击他们的自信心。而在翻转式课堂教学模式中，即使基础较差的学生也可以通过反复研究提前录制好的教学视频来实现自我提升，从而在自主学习中打好基础，更有利于其树立自信心。
2.实现学生的个性化学习
每个学生的学习能力都是不一样的。在传统的教学模式中，虽然多数教师已经意识到分层教学的重要性，但基于大班授课的教学方式，根本不可能做到照顾到每一个学生的学习进度。而在翻转课堂教学中，教师提前录制好教学视频，学生可以依照自己的兴趣与学习现状进行自主选择性学习，学习速度快的可以自行掌握更多更难的知识点，学习速度慢的学生则可以根据自身情况反复研读以求最终掌握。
3.改善课堂管理模式
翻转教学要求学生在课后进行大量自主学习，从而解决了许多课堂管理问题，教师在课堂教学中也不必分心维持课堂纪律，这就大大提高了课堂教学效率。
二、翻转课堂在计算机教育教学中的应用
翻转课堂教学的重点在于学习资源的设计开发，实现教学内容的可视化和模块化，及时地总结与反思，最后设计合理多样的考核方式。
1.自主学习资源的设计与开发
翻转课堂教学能否成功的关键点在于学习资源能否达到翻转课堂的要求。一般而言，教师提前设计并且录制好学习视频，学生在课前根据教师的学习视频自主学习；同时教学视频的长度应该适宜，控制在十分钟以内，这样才可以最大限度地保持学生学习的专注度。除了讲课视频，教师也应该准备一些电子讲义，让学生根据自身情况自行浏览或打印，为其课后的及时复习做好准备。
2.及时总结与反思
由于短视频式的教学使学生的学习效率大大提高，这也就要求学生在课后要及时总结和反思。学生学完一段视频的内容以后，务必要回头及时复习，对所学内容进行整合和概括，总结反思自己的学习成果。而总结与反思并不只限于学生，教师所用的教学视频不能因循守旧，必须及时反思和总结，针对发现的问题及时做出处理，对录制的教学视频进行更新。
3.设计多样化的考核方式
传统的期末试卷考核方式不仅过于古板，而且并不能真正考查学生在一个阶段的学习情况。事实上期末考核也可以采用计算机考核的方式，尤其在计算机教学中，实际应用和操作远比理论知识重要得多，这就要求教师设计一些实际操作的题目，让学生进行上机操作，从而更好地了解学生对于所学知识的掌握能力。
互联网时代的来临决定了翻转课堂的教育模式的兴起。尤其在计算机这一新兴行业，传统的课堂教学远远不能让学生真正掌握计算机实操能力。但不可否认的是，翻转式课堂教学仍然不够完善，在实施过程中也必然会出现许多问题，因此也要求教师在实践过程中不能一味照搬和模仿，必须在真正掌握其内涵的情况下，具体情况具体分析，更好地实现计算机教育的教学目标。
作者：崔娅萍
参考文献：
关键词：任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化
近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。
一、教学内容
七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。
二、教学目标
知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。
三、教学重点及难点
教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。
四、教学对象分析及教学设计思路
七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。
五、教学流程设计
翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。
六、教学反思
本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。
作者：马武 张峻 王金菊 单位：1.洛阳师范学院 2.洛阳师范学院附属中学
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍。信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64
[3]李海龙，邓敏杰，梁存良。基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51
课时目标：
1、理解坐井观天的含义。
2、辩证地认识井底之蛙。
3、懂得对有缺点的人，应当给予帮助。
教学过程：
一、引出青蛙
1、同学们，昨天张老师已经带着你们痛痛快快地读过了这篇课文，这是一篇非常有意思的课文。谁来读读课题？（教师随即板书课题：坐井观天。）
2、什么叫坐井观天，你知道吗？
这一口井里有水吗？（这是一口枯井，只有下雨时才有那么一点儿水。）
3、坐井观天是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到坐井观天这四个字时，就会想到另一个成语井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公青蛙。（板书：青蛙）今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。
二、认识青蛙
1、听听朗读，看看动画，感觉一下祖国语言文字的美。听完后想读一读的同学自己*****地大声地朗读这篇课文。
2、下面张老师要做一个小小的**：喜欢这一只青蛙的同学请举手，不喜欢这一只青蛙的同学请举手。
喜欢这只青蛙的同学读青蛙说的话，不喜欢这只青蛙的同学读小鸟说的话，张老师读旁白。
3、你觉得这是一只怎样的青蛙？板书：这是一只（）的青蛙
4、交流，引导学生联系课文谈自己的见解。并将自己的理解写在黑板上，学生不会写的教师写。（如：自以为是、骄傲、没头没脑、没有知识、眼界不开阔、不听话等）
5、在同学们（大多数同学）看来，这是一只不受大家喜欢的青蛙，不受大家欢迎的青蛙，因为他（根据板书），咱们就带着这样的感情再来读读这篇课文。
哪些同学愿意读小鸟说的话？请***（估计比较多）。张老师读青蛙说的话，坐着的同学读作者的话。
三、理解坐井观天
1、同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用坐井观天这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。
2、张老师这儿就有几个例子（出示）：
（1）小明这次到**转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。
（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。
（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。
（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！
这四个例子中的坐井观天是说这些人坐在井底看天吗？
3、所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。
四、再次认识青蛙
1、同学们，千百年来，直到今天，人们都认为这一只青蛙眼界狭小，见识短浅，甚至自以为是，他一直受到人们的批评指责，一直受到不公正的待遇，太可怜了，这是一只可怜的青蛙！（板书：可怜）张老师非常同情他的遭遇，你知道这是为什么吗？
2、交流，联系课文、图画等进行引导。
参考：
（1）青蛙并没有说错，他说的是真话，他看到的天的确只有井口那么大，没有说谎，这是一只诚实的青蛙。
（2）这一口枯井太深了，青蛙那么小，光凭他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了，我觉得它是一只弱小的青蛙。
（3）这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中，没有亲人，没有同伴，太孤独太寂寞了，我觉得它是一只孤独的青蛙。
（4）井底没有丰富的食物，只能吃一些不小心掉进来的小虫子，有时还要饿肚子，我觉得它很可怜。
（5）这只青蛙很有礼貌，见到陌生人就跟他们打招呼，我觉得它是一只有礼貌的青蛙，我喜欢它。
（6）他永远也无法享受外面精彩的世界，他太可怜了。
五、同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？
六、青蛙被你们救上来以后，他惊呆了，他会说些什么呢？
七、这只得到你们救助的青蛙为了感谢小朋友们，它给你们带来了一份礼物，想看看么？那就是我们的生字宝宝，快来和它们做朋友吧！
八、我们的这篇课文的课题是一个流传千古的有名成语，老师也给小朋友们带来了一份礼物，只有善于动脑筋的小朋友能得到老师的这份礼物，你想试试么？来，自信些，每个小朋友都能得到的！
关键词：微课；翻转课堂；教学设计；实践研究
一、翻转课堂的定义和特点
翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。
二、微课的定义和特点
微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。
三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践
为了使微课在的基础上进行翻转课堂的教学设计和实践，要充分利用微课的特点，使二者的优点相互结合，相互促进。微课中的教学设计、教案，视频等可以作为翻转课堂的教学资源，利用微课这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。所以本文此设计为了课堂前、课堂中和课堂后，下面对此进行详细的讲解：第一，课堂前。在课前这一环节，教师要理清本节课的学习目标，并且确定微课的教学目标和方法。微课的时间较短，内容突出，所以教师要录制一段10分钟左右的微课。微课中的教学内容要结合学习者的真实生活中的案例和新闻。在微课录制结束后，教师要将其上传到制定的慕课网站，并且告知学习者进行课前预习，观看微课。教师要在学生预习的过程中及时和学生沟通，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。第二，课堂讲解。课堂讲解是翻转课堂的重要组成部分，翻转课堂的课堂教学环节是以学生预习中普遍存在的学习问题为导向来进行知识内化的。学生学习线上的微课只是一种学习手段，在线课程必须和传统的课堂讲解结合起来。学生观看完微课视频之后，对本节课的学习内容有了自己的感悟，从中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻转课堂上，教师上课的首要任务就是解答学生在观看微课之后的疑问。在这一环节，教师讲全班学生分成6人一组，进行问题讨论和案例研究，以及成果展示等环节，将课前学习的内容进行内化。这样在同学之间的相互帮助和教师的指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作和沟通的能力；并且教师要在学生的小组讨论和展示完成之后，要及时对学生的表现和成果进行点评。而且教师这一环节也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。第三，课堂后。课后环节主要是进行教学反思。教师通过对学生课前表现、课中表现、以及对学生作业批阅等分析学生的学习情况，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生，在以后的课堂中要完善本节课的不足。学生在课后也要及时的复习，并且再次观看微课视频，以保证所有疑问都得到解决。
关键词： 翻转课堂 小班化 发展现状 改进方案
1.引言
现在的课堂还是传统的课堂，也就是教师的课堂，是教师展示的舞台。在这种教育模式下，学生只能被动地学习接受，学生的能力得不到培养和锻炼。传统教学方式中，学生课下自主学习是在教师的督促下完成任务而已。相对于这种教育现状存在的弊病，翻转课堂（the flipped classroom）凭借其具有的独特的优势，掀起了一股教育革新的春风。
翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，是将传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上通过教师引导将知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念[1]。国外的翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。此后不久，我国提出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的教育改革的方案。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂获得了初步的发展。
翻转课堂的意义一方面在于其有利于培养学生自主学习的习惯，另一方面在于其有利于提高学生解决问题的实践运用能力[2]。本文不仅探讨适合大学小班化教学的翻转课堂研究，还探讨学生该如何适应翻转课堂的教学模式，提高翻转课堂教学效率。如何接收这种教学中心的转变，通过什么途径利用信息技术使自主发展能力、问题解决能力、创新能力等得到全面提高。
1.1翻转课堂概念。翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，通过把传统课堂里的只是传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上教师引导将知识内化”，这一概念打破传统教学模式下的桎梏，提出了全新的教学理念。
1.2翻转课堂的国内外现状。翻转课堂理念最早来源于美国科罗拉多州落基山的“森地公园”高中。2007年，该校的两位化学老师，将制作好的教学视频上传到网站上供缺课的学生学习[3]。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。与此同时我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的观点。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂也获得了初步的发展。国内对翻转课堂的研究仍处于起步探索阶段，在这之中最引人注目的就是张金磊等人发表的一系列相关论文，对翻转课堂教学模式的关键因素及游戏化学习理念在翻转课堂的应用等问题进行了初步的研究。此外，还有钟晓流等人对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的相关研究。国内研究不容忽视的短板是介绍多于研究，而且大部分是讨论中小学课堂教学，研究大学教学的较少。我国重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校引进了该教学模式，结合本校特色开始进行“翻转课堂”的教学实践，是翻转课堂结合实际在我国本土化实践的重要开端。国内进行相关实践的学校还有南京市九龙中学、广州市第五中学等[4]。形成鲜明对比的是国外翻转课堂的研究更强调将翻转课堂运用于具体教学中，同时研究翻转课堂与其他教学方法或计算机技术相结合的实际教学效果。人们通过观察课内和课外活动的结合评估判断是否运用了翻转课堂[5][6]。Papadopoulos等人指出，有些翻转课堂要求学生课前阅读相关材料，而不是以试听的形式呈现。而Thomas和Philpot则认为，视频讲座和课内活动都是可以选择的。与此同时，大部分研究正式或非正式地研究了学生的学习观念。
1.3翻转课堂未来发展趋势分析。翻转课堂有利于培养学生自主学习的习惯。传统教学方式中学生课下自主学习也是在教师的督促下完成任务而已。相比于传统教学方式，翻转课堂中教学内容的学与不学完全掌握在学生的手中，真正体现了学生学习的自主性[7][8]。翻转课堂还有利于提高学生的解决问题的实践运用能力。翻转教学启发学生在课下进行独立的学习思考，然后在课上和老师同学一起交流探讨问题，学生有了直面新内容、新问题、新情境的机会，从而激发好奇心和求知欲，主动进行独立思考并尝试自己动手实践解决问题。通过一段时间，学生自主学习的习惯养成了，解决问题的实践运用能力提高了，具有创新精神和创新能力[9]。由此可见，翻转课堂相比于传统课堂具有更大的优势，很有发展的潜力。
翻转课堂的兴起不仅代表着信息科学技术对于传统课堂教学的深度介入和影响，其实质更是信息时代下培养新人的需要对传统课堂教学带来的挑战，以及传统课堂教学应对挑战、积极回应与转型的结果。
与此同时，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实[10]。学生可以通过互联网接触到优质的教育资源，而不再单纯地依赖授课老师教授知识。课堂和老师的角色相应发生了变化，老师更多的任务是理解学生的问题和引导学生运用知识。但是对于翻转课堂仍然需要进一步研究与探讨。综上，翻转课堂的发展很有潜力。
2.数据处理及分析
2.1分析方法。问卷星网站提供调查结果的统计图，对每份问卷进行的审核，以保证调查结果的真实性和可靠性，最大限度地减少人为因素造成的误差，从而形象客观地展现调查的结果。利用该网站的统计图，并结合收集的文献资料与时代教育背景对调查结果加以分析。
在数据处理之前，对数据中不变量、变量的取值、变量之间的逻辑关系、配额等进行检查，进而对其中的不合格样本进行了核对、删除和补充。并注意对部分变量进行了事后编码。在此严谨的取样基础上，保证数据来源的真实性和实效性。
2.2结果处理及分析。
2.2.1受访者基本特征
（1）受访者的性别：男性30人占68%，女性14人占32%。
（2）受访者所在年级：以大三为主，占比为84%。
2.2.2受访者对于翻转课堂制度总体了解程度
对于翻转课堂运行方式各项细则了解程度
54.68%的受访者对于翻转课堂制度了解一部分，非常了解的人仅仅占了16.26%，不了解的人占据了15.76%。这体现了翻转课堂制度在我校学生中推广程度度尚为不足，大多数人对于现有的翻转课堂新型教育方式仅了解一部分。而当代是飞速发展的时代，传统的教育模式已然不能满足新世纪学生接受知识的唯一途径，为了让翻转课堂成功走进校园，更好地让学生自主适应这种教育方式，我们应当加大宣传力度，让每个学生都全面了解这项制度。同时在此问卷中，大部分人不全了解体现了翻转课堂推广的局部性，没有使每一个在校学生都参与到新型教育方式的过程中。
2.2.3.翻转课堂对于大学生学习心理的影响
与传统课堂相比，对课堂教学效率的影响，从调查结果我们可以看出，远远超过半数的，82.22%的学生认为翻转课堂与传统的教育方式相比较，明显感觉到课堂教学效率有了提高，学习开始有了主动性。分别仅有2.22%的人认为此种新型教育方式对于课堂效率没有提升甚至带来了退步。当然我们也不能完全忽视这小比例的反馈，这就证明了现阶段的翻转课堂运行模式仍然存在弊端需要我们发现克服。
2.2.4翻转课堂是否会对传统课堂产生冲击
接近60%的测评者认为试点运行的翻转课堂形式会对传统的教育方式产生影响冲击。仍然有40%左右的学生认为翻转课堂的实行不足以对传统教育方式产生冲击。这就表明，试点运行的翻转课堂形式可能在推行广度和力度方面有很大的上升空间。我们可以思索在哪些科目上适合增设翻转课堂的形式。让更多的学生切实体会、接触到翻转课堂。同样该数据也提醒我们，不要忘记传统教育方式应该与时俱进与新型方式结合才能更好地培育出适合新时代的人才。
2.2.5翻转课堂对学习提高的影响
柱状图显示出，绝大部分学生认为增设的翻转课堂可以提高学习成绩。仅有10%左右的学生未感受到翻转课堂所带来的改变。毫无疑问，翻转课堂与传统教育方式很大的区别在于学习过程中主导权的问题。翻转课堂是老师引导学生为中心的新型教育方式。当然我们不能忽视这10%的学生的反馈所暴露出来的问题。我们需要探究到底哪些科目适合变革进行翻转课堂的形式抑或是学生应该如何适应翻转课堂。这些研究都是为了更好地将翻转课堂进行推广，让其发挥更大的作用。
2.2.6翻转课堂是否适用于所有课程
从饼图中可以看出有77.78%的学生认为翻转课堂是适用于所有科目学习的。翻转课堂是以慕课为媒介，课外学生自主学习，课中师生自由讨论答疑的形式进行的。当然有很多科目并不适用于翻转课堂的形式。这就说明，我们不能一味地推崇新型教育方式而完全摒弃传统的教育方式。实际上，有些科目实行翻转课堂的可操作性着实较低，效果不够显著。因此本次试点的研究重点就放在了如何提升翻转课堂的实施制度并且引导学生更好地适应此种教育模式。
2.2.7翻转课堂是否适合长久发展
80%的学生认为翻转课堂有长久发展的必要。这证实了翻转课堂存在的必要性和价值。经过试点试验，学生切实体会到翻转课堂带来的改变。学习有了自主性、规律性，学习成绩也有了一定的提高。因而，我们已不能阻止教育变革脚步。我们需要积极为推广翻转课堂进行大量准备，制定科学化的分配。在老师、学校领导、学生自身三方的配合下将翻转课堂逐步推广。
2.2.8翻转课堂的展示者和旁听者对所准备的课题了解程度
在问卷中，透彻理解的仅仅占有了33.33%，大多数只是基本了解情况甚至一般或不了解。在翻转课堂的旁听者中了解程度更是低下。这就说明了翻转课堂的受重视程度远远不够。它的推行还需要很多努力，目前只能够达到雏形阶段。我们并没有完全发挥出它的积极性。只有真正让翻转课堂的展示者和旁听者愿意主动了解新型教育模式，我们才能更好地扩大试点。
2.2.9翻转课堂的参与者如何获取资料
从图表中我们可以看出翻转课堂的参与者大多选用多种方式，以图书馆资料和专业论文为多数选择方式。只有参与者获取资料的途径多，科学性强，才更有利于翻转课堂的推广。结合这些资料来源，翻转课堂的参与者可以自主学习，对研究的课题有自己的思考。
2.2.10师生如何就所作课题进行沟通
在目前统计数据中，我们可以看到翻转课堂的参与者以请教老师、学生讨论等方式解决自己在学习中所遇到的问题。翻转课堂给了学生一个自我思考的过程。传统教育方式让学生学习知识处于被动地位中。思考的过程更加让学生喜欢上学习知识的过程。在授课中，老师能更有针对性地了解学生学习的困惑，从而更好地解决疑惑。翻转课堂让师生之间的互动赋予了一层新的意义。
2.2.11对创新思维的影响
创新是一个国家源源不断发展的根本精神动力。大学生更是祖国建设的中流砥柱。翻转课堂对学生创新精神的培养也有一定程度的影响。大约90%的参与者认为，翻转课堂活跃了他们的思维，诱导了他们主动参与到学习中，从而开发了他们的潜能。
2.2.12课程的考察方式
为了更好地检测该门课程，试点活动构想了不同的方式进行测评。在统计数据中，可以看到学生大都选择以论文或学生自主命题的形式考察该门课程。对于如何评判该门课程的标准仍然需要大量试点试验得出结论。因为这是一门开放的课程，重点在于让学生学习，在接触一门新的课程中如何发现问题并且自我解决。因此并不能用一门课程分散单单评判。
2.2.13课堂时间中的建议
在数据问卷中，我们发现“自主性”与“讨论研究”这几个关键词反复出现。学生希望在翻转课堂的研究性学习中能够真正实施自主。同样的，绝对自主学生也会产生散漫的心理。在回馈的学生建议中，我们发现部分学生并不能真正融入到这种新型教育模式中，相反地他们多持一种不在意的态度，敷衍了事。翻转课堂的核心意义并没有得到有效实施。因此我们需要监督机制督促学生自觉参与到翻转课堂的学习中。如何有效促使学生适应该种模式，从主观能动的角度出发就成了今后研究的重点。
2.2.14对于翻转课堂中学生的角色
翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。因此顾名思义，我们也能从字面理解翻转课堂的含义。在这种新型教育模式中，学生的地位被进一步放大。不再从传统方式中单纯依靠老师输出知识。学生需要依据自己的学习过程，找到疑惑点，自主想方法解决。在这一过程中，学生解决问题的能力得到了明显提高。
当然该种学习并不是学生孤立的学习。学生可以与老师或其他同学沟通，迸发火花。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的互动，也让教师与家长的交流更深入。
3.结论
3.1综述。在本次实验中我们以智网131班的同学作为实验对象，通过全程跟踪观察，结合课程结束后考核的结果，研究了现行条件下的翻转课堂。
翻转课堂也叫颠倒课堂，是把传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念。翻转课堂的教学理念和教学模式与2010年左右引进了中国，给处于课程教学改革焦灼状态的中国注入了新的活力和希望[11]。翻转课堂有着区别于传统课堂的显著优势，在领军人物萨尔曼・可汗、乔纳森・伯尔曼、亚伦・萨姆斯等人的推动下，翻转课堂在美国中小学获得了广泛认可，发展迅猛[12][13]。按照马克思主义哲学的观点，对待任何外来的新鲜事物，都应该实事求是，按照实际情况引用新鲜事物。
3.2国内翻转课堂的现状。以下是国内翻转课堂的现状。一是有翻转课堂的实践但缺少硬件条件。对于学生这一主体来说，进行翻转课堂就要有硬件条件的支持，学生需要信息化的终端等设备。如果缺乏硬件设备，那么翻转课堂的实际效果就要大打折扣。对于教师而言，制作视频也需要技术和设备的支持。二是学生参与翻转课堂的自主意识不强。不少学生并没有听从教师的建议，没有进行课前预习，对所学内容比较陌生，导致无法顺利参与实际课堂。三是教师缺乏有效的课堂引导。翻转课堂有别于传统的教学方式，提供给教师与学生更多的交流机会。教师应该根据学科特点和学生的实际情况，积极引导学生参与到课堂交流中。实际操作中，不少教师囿于传统教学方式，不能很好地引导学生，使得翻转课堂未能达到预期效果。四是未建立良好的翻转课堂管理和评价体系。由于翻转课堂进入中国的时间并不长，对它的研究还处于初步探索阶段，从传统的教育管理评价体系过渡到新的管理评价体系尚需时日。
3.3后续改进方案。通过对翻转课堂的现状分析，我们可以在现有情况下对其进行进一步的改进，主要可以针对以下三个方面：（1）根据实际情况，争取学校支持，改善进行翻转课堂的硬件设施。教育基础设施较为完善的学校可以淘汰落后的教学设备，引进新的教学设备，教育基础设施相对落后的学校可以采取借用机房、分期采购教学设施等手段逐步过渡。（2）强化师生参与的翻转课堂的主体意识。从学生角度看，应当培养学生自我管理意识，听从授课教师的建议，课前了解所学课程，结合个人理解，形成对于所学课程的基础，为后续的翻转课堂的顺利进行奠定基础。从教师角度来看，可以提高课堂引导能力。将传统教学方式与翻转课堂的模式进行有效整合，结合学科特点和学生的实际情况，合理设计课堂内容，精心组织课堂交流，真正发挥翻转课堂的优势。（3）构建新型的、合理的管理与评价体系。沿用传统的管理与评价体系不合实际，目前翻转课堂的评价体系远跟不上翻转课堂的迅猛发展，迫切需要建立新的体系。新的体系应当摒弃传统的唯分数论的错误观点，应当以学生的自主参与和个人能力提高作为主要的评价指标。
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一、课前准备阶段
1.明确教学目标
翻转课堂模式下的教学具有较强的目的性和针对性，为此，明确教学目标就成了翻转课堂首要考虑的问题。教师依据教学《大纲》的要求和学生的综合素质，确定学生在不同阶段所应达成的目标。就本课而言，确立了两个阶段的教学目标。
课上协作内化阶段的教学目标：通过小组合作交流深入理解函数概念，同时对一次函数、二次函数、反比例函数的图形、性质、关系有进一步的理解，形成健全的知识网络；通过师生互动和生生互动的开展，激发学生合作学习、探究学习的兴趣，培养学生大胆进取的精神。
课后自我反思阶段的教学目标：学生利用网络平台进行在线练习，查找学习中的不足，并把相关疑惑反馈给教师；学生通过交流平台与同学或教师进一步探索反函数的性质、用途，加深对概念的理解。
2.创建教学视频
此次自主录制的视频内容包含：一次函数与二次函数动态对比图象（目的引出函数概念），函数求解的典型过程，函数练习习题。视频制作时遵循短小精悍的原则，时间控制在7～10分钟之间，这样才能集中学生的注意力，增强教学的针对性。教师依据“最近发展区”理论，在视频中设置适当难度的练习习题，以此帮助学生顺利实现旧知识向新知识的转化。已制作完成的视频在上课之前到网络交流平台之中，支持学生进行在线观看和下载。
二、课中翻转与知识渗透阶段
1.确定问题
确定问题部分由师生共同完成。教师根据学生在交流平台中的疑问，总结一些有价值的问题供学生选择，学生亦可根据对函数的理解提出相应的探究题目。本课中共确定了如下探究问题：其一，函数的定义？求出函数解析式的基本步骤是什么？其二，一次函数图形、二次函数图形有什么性质？除基本函数外还有哪些函数？一元一次、一元多次等函数如何求解？
2.自主探索
翻转课堂鼓励学生在课堂中自主学习和自主探究。教师基于确定的探究问题为学生的自主学习创设一个舒心的环境，对部分学生在学习中遇到的困惑给予一对一的指导。这一过程之中教师不要轻易否定学生的设想或给出答案，对于那些对知识点有错误认识的学生，教师提供典型的解题模板供他们参考，让学生在探索中深化对知识点的认识。
3.小组协作
自主探索环节完成之后，学生分成小组讨论，深化对反函数的认知。按照异质分组的原则，每个小组成员控制在6～8人之间。小组成员利用多媒体电子书、智能手机等搜集网络中的函数知识。针对函数的性质，组内采用对话、辩论等方式进行探究。这种协作学习的方式培养了学生求异、创新思维，并强化了学生之间的合作沟通能力。
4.成果展示
经过小组协作学习之后，学生把小组探究中的所感、所悟整理成书面文字的形式进行展示。具体展示方式可以是个人班内展示、个人小组展示、小组班内展示。学生归纳函数性质的成果主要有：函数的单调性与最大值、最小值的关系；奇偶性与单调性如何判断函数的极值；函数周期性对函数单调性以及图形的影响。
5.课堂解惑
传统的课堂中，教师的授课主要侧重在基础知识技能的传授和基础能力的培养上。翻转课堂模式下，教师针对学生课前自主学习阶段存在的问题进行一一整理，把问题与解答制作成幻灯片的形式向学生展示。本课中主要解答了学生视频自主学习阶段提出的问题：学生在课堂开始时围绕这些问题进行探索，大部分学生对函数定义域和值域的关系、函数的特点、函数性质等知识点有了一个清晰的认识，但对函数求解过程和思路还没有上升到系统的认识。教师选择一个典型例题进行讲解，引导学生归纳出函数求解的一般步骤：
（1）函数f（2x-1）的定义域是[0，1]，求函数f（1-x）的定义域。
（2）由定义域为[0，1]，求得函数f（x）=2x-1的值域为[-1，1]。
（3）由值域为[-1，1]，求得h（x）=1-x的定义域为[0，2]。
（4）即得出f（1-x）的定义域为[0，2]。
对于课堂总结阶段学生出现的问题，鼓励学生自主讨论解决，在学生无法解决时，教师适时介入，拓展学生思维、打开学生思路。
三、评价阶段
课堂效果的优劣可以从学生的课堂表现及学生解答课堂习题的状况中反映出来。本节课中学生通过课前和视频自主学习和课堂中的合作探究，初步理解了函数的概念、性质和基本的求解过程。但对一些较复杂难度的问题还有待进一步探究。教师根据学生解答的状况，在课堂答疑环节进行针对性的讲解，提升了学生学习兴趣的同时也增强了教学的主动性。当然，影响课堂效果的因素是综合性的，教师的教学风格、语言特点、手段选择等都对学生课堂学习起着直接性的影响。此次课前采用视频自主学习的教学方式，课堂中采用小组合作探究的方式，避免了传统教学模式下影响课堂教学效果的因素，激发了学生主动学习数学的欲望。
四、结语
关键词：翻转课堂；儿科护理学；高职；教学模式
儿科护理学是高职院校护理专业的一门重要专业课，该课程教学强调基本理论知识与实际技术操作相结合，注重学生独立分析问题与解决问题能力、自主学习能力培养以及综合素质提高，目的是为学生毕业后从事儿科临床工作打下坚实的理论与实践基础。培养学生独立分析问题、解决问题以及自主学习能力，是高职儿科护理学教学的重要任务。因此，在教学实践中，探索多种教学模式以完成这一教学任务成为教师必须面对的课题。近年来，翻转课堂在我国高等教育领域受到了广泛关注，全国各地的职业院校对此教学模式多有研究与探索。本文将翻转课堂应用于高职儿科护理学教学，探讨其应用效果与价值。
1对象与方法
1.1对象
选择我院护理专业2015级两个班的学生为研究对象，其中，1班为观察组，2班为对照组。观察组100人，对照组104人，两组学生男女比例相等，入学时随机分班。两组学生在人数、性别、年龄、入学成绩方面比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1授课方法对照组采用传统教学模式，以教师课堂讲授为主。观察组采用翻转课堂教学模式，教师根据具体章节内容，提前一周给学生布置学习任务，学生利用学校电子阅览室、个人电脑等观看教学视频、教师制作的课件进行学习，完成教师布置的任务。对于问题的解决，学生可以利用网络查找答案，也可以通过小组讨论或与教师沟通的方式来解决问题。课堂上，小组代表进行问题回答，教师指导评价。对于学生理解困难的知识点以及回答不准确的问题，教师再进行重点讲解。翻转课堂上，学生是学习的主体，教师起指导评价的作用，引导学生自主学习并解决问题。这种模式使课堂成为解决问题的“论坛”，学生学习主要在课堂外进行，大大提高了课堂教学效率，也使课堂气氛变得活跃，提高了学生学习积极性。1.2.2评价方法（1）课程学习结束后，对两组学生进行闭卷考试，考试内容与监考模式完全相同。（2）采用问卷调查方式对两组学生自主学习能力进行调查。采用吴华等设计的自主学习能力调查量表，使用李克特5点计分法。（3）采用自行设计的调查问卷调查两组学生对教学的评价，并进行比较。1.2.3统计学方法采用SPSS12.0软件对数据进行统计分析，用（x±s）表示。
2结果
（1）由表1可知，两组考试成绩比较差异具有显著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，观察组学生自主学习能力各指标得分均高于对照组，两组除自我评价及调节指标外，其他各项指标得分比较差异有显著性（P＜0.05）。
3讨论
3.1采用翻转课堂教学模式可有效提高学生学习成绩
从本研究结果可以看出，采用翻转课堂教学模式的观察组学生学习成绩明显高于采用传统教学模式的对照组学生[1]。传统教学模式以教师课堂讲授为主，学生被动接受知识，对于培养学生分析问题、解决问题能力十分不利，教学效果也不理想。翻转课堂颠覆了传统教学模式，学生课前通过自主学习完成任务，课上师生进行答疑解惑、协作探究和互动交流等活动，大大提高了学生学习兴趣与学习效率。学生在自主学习过程中，培养了独立分析、解决问题能力，合作交流、沟通能力也得到了提高，这些都直接或间接地反映在学生的考试成绩上。
3.2翻转课堂教学模式有助于培养学生自主学习能力
所谓“活到老、学到老”，学习是一辈子的事，因此，学生在校期间自主学习能力的培养至关重要。从本研究结果可以看出，采用翻转课堂教学模式能明显提高学生自主学习能力[2]。按照翻转课堂教学流程，教师提前一周给学生布置学习任务，学生通过观看教学视频、教师制作的课件来完成任务。这既是学习的过程，也是探究的过程。学生学习任务的完成，受学习态度、学习计划、学习方法、学习环境以及自我评价与调节等诸多因素影响。因此，学生在完成任务过程中逐步找到适合自己的学习方法，学会制订学习计划，懂得创造适宜的学习环境，遇到困难时会自我调节、寻找解决的办法，这都会促使其自主学习能力不断提高。
3.3教学评价
相较于传统教学模式，学生对翻转课堂的评价更高。从本研究结果可以看出，翻转课堂在提高学生学习兴趣、独立解决问题能力、沟通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，观察组关于是否适应和喜欢这种教学模式的反馈结果充分说明，翻转课堂在学生中得到了肯定。学生之所以能够适应并喜欢这种教学模式，主要是因为翻转课堂赋予学生更多的自由，学生可以根据自己的实际情况合理安排学习时间，而探究性学习也大大提高了其学习主动性。高职学生已具备独立思考能力，自主性也较强，将这些运用到学习上，通常会取得事半功倍的效果。翻转课堂借助网络，通过教学视频与课件，让学生以小组讨论或与教师沟通交流的方式来解决学习中遇到的问题，这种网络在线学习、沟通交流方式更符合当前学生的行为习惯，学生可以在一个轻松的心理状态与环境下完成学习任务。
4结语
通过本研究结果可以看出，翻转课堂应用于高职儿科护理学教学，可以提高学生学习成绩、课堂教学效率，对于培养学生自主学习能力、分析及解决问题能力具有促进作用。作为近年来广受关注的一种教学模式，翻转课堂在实践中还需不断完善，而对于教师来说，如何运用好该模式以达到教学目标才是根本。
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（中国人民大学附属中学，100080）
关键词 ：翻转课堂 通用技术课堂 教学可行性
2014 年5 月7 日，“北京市通用技术教学现场会暨翻转课堂理念下基于问题解决的通用技术课堂教学实践研讨会”在中国人民大学附属中学隆重召开。人大附中的五位通用技术教师推出了四节翻转课和一节常规课，迈出了在通用技术学科实施翻转课堂的第一步，引起与会专家和教师的热议。究竟什么是翻转课堂？ 为什么要实施翻转课堂？ 通用技术学科实施翻转课堂可行吗？ 如何实施？ 目前存在哪些困难？ 这些成为通用技术教师普遍关心的问题。
一、什么是翻转课堂
2007 年， 美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件， 将讲课演示文稿配以讲解声音， 录制成视频并上传到网络上，提供给上课缺席的学生课后学习。结果发现，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去巩固学习。因此，两位教师尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间则用来完成作业或做实验，实现课堂的翻转。这一模式受到学生的欢迎，并在提高学生学习成绩、改善学生学习态度等方面取得了实效。很快，在美国很多学校得到推广。“林地公园”高中成为翻转课堂的发源地。
翻转课堂（Flipped’Classroom）又称反转课堂、颠倒课堂，它是相较于传统课堂而言的一种新的课堂教学模式。传统的课堂教学通常是教师在课堂上完成知识的传授，学生在课外完成知识的内化。翻转课堂首先从形式上予以颠覆———知识的传授通过学生自己课外在线观看教师录制的微视频完成，而知识的内化则在课堂上通过生生、师生之间的讨论、合作探究、问题解决、实践体验等完成，实现课堂的翻转。
翻转课堂不仅是形式上的简单颠倒，它实际上是“以教师为中心”向“以学生为中心”理念的翻转。在师生关系上，学生真正成为学习的主人和课堂的主体，“教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的‘导演’的层次”，师生之间互动和个性化接触的时间增加，思想、情感的深度交流更加频繁；在教学方式上，课前的在线自主学习和课堂的面对面合作、探究学习有机融合，更符合学生个性化学习的需要；在教学流程上， 从基于问题或项目教学的任务引导到观看视频、在线测试、发现问题或提交总结再到解惑答疑、问题解决、项目实践等过程，帮助学生多次、深度地学习和内化知识。
二、为什么要实施翻转课堂
翻转课堂设计之初是为了帮助缺席的学生补课，客观上对学习有困难的学生起到了非常重要的作用。传统课堂中学习有困难的学生往往是被动听课，甚至有时跟不上教师讲解的进度。课堂翻转后，教师针对学生的问题进行针对性的辅导，学习有困难的学生将成为最大的受益者。而学有所长的学生则可以在释放的课堂时间内获得更多的自主学习机会，学生个体的差异得到承认并落实于实践，真正实现了学生的个性化学习及有效分层教学。
研究表明：在课堂教学中，学生注意力的保持遵循10 分钟法则。翻转课堂的课前知识传授， 通过5~10 分钟的微视频完成，符合学生保持注意力的最佳时长需求，有利于减少学生的认知负荷， 符合学生学习规律。
而“美国缅因州贝瑟尔国家实验室对不同方法指导学生学习24 小时之后学习材料保持率的研究也表明： 讲授占5%， 阅读占10%，视听结合占20%，示范占30%，讨论组占50%，实践练习占75%，向其他人教授／对所学内容的立即运用占90%”。因此，翻转课堂课前微视频的讲授较之传统课堂教师“一言堂” 的讲授对学生学习的贡献是显而易见的。与此同时，学生带着问题进入课堂，更能促进他们参与课堂活动，成为学习的主人，而不是游离于课堂之外。课堂上的时间用于生生、师生之间的问题讨论、合作探究、实践练习，不仅更有利于学习的保持，还可以更好地让学生在活动的过程中掌握方法，发展能力。
自2008 年北京市实施通用技术课程以来，人大附中一直在课程建设和课程改革方面进行研究和实践。为了进一步构建以学生兴趣和需要为本，促进学生真正自主、个性化地学习的教学新模式， 学校在2013 年引入翻转课堂的理念，并开始在通用技术学科有组织、有计划、有针对性、有目标地进行实践探索。
三、通用技术实施翻转课堂的可行性首先，技术课程的基本目标是“提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”。在技术素养的要素结构中，包括“技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感”。技术素养的构成是多维的，内容也非常丰富， 其中既有明确的学科知识、基本技能，也有设计、试验、探究、制作等实践应用，还有思想方法、人文因素、情感、态度与价值观等独特追求，从培养学生技术素养的角度来说，翻转课堂具有很大的可作为空间。
目前的通用技术课堂教学， 在实现学生个性化的技术学习方面还存在弊端。课堂教学时间有限，知识的灌输现象、单纯的技能练习依然存在， 学生的个体差异被忽略，个性需求被抹杀，而翻转课堂对此可以弥补。
其次，技术课程立足于学生的实践，学生通过调查、设计、探究、试验、制作等活动，获得丰富的体验， 进而获得对技术思想方法的领悟和情感、态度与价值观的发展。技术课程具有高度的综合性，涵盖了数学、物理、化学、生物、语文、艺术、历史、社会、环保、心理、伦理等知识，注重基于真实问题解决的创造。在传统课堂上，学生往往不是自己学会技术，而是被教会技术，知识整合的能力、知识转化及应用能力， 以及创新能力都没有得到充分的发展。翻转课堂或许可以通过释放课堂时间，将技术学习的主动权还给学生； 通过基于真实世界的技术问题的项目研究， 使学生获得丰富的技术学习体验， 发展知识的整合和物化能力；通过师生、生生的深度交流与思维碰撞，产生更多的创造火花，发展创造性解决问题的能力。
再次，翻转课堂教学模式较多运用于理科课程，它们的知识体系清晰，知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一则原理、一个实验就可以，所以适合通过微视频的方式呈现。人文学科中的语文、历史学科也已经开始探索运用翻转课堂，重在通过微视频呈现阅读、写作、史料分析的方法，而课堂上通过展示、辩论、讨论与交流，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。通用技术课程内容融合了科学和人文，因此，实施翻转课堂是可行的。具体来说：
第一， 通用技术课程的核心概念包括设计、构思、权衡、优化、试验、结构、流程、系统、控制，以及相应的基本原理、基本思想和方法以及有关技术的性质、发展历史、社会影响等相关主题。这些可以成为实施课堂翻转的主要载体， 让学生在课外学习概念、原理、规则、背景资料，课堂内针对学生学习困难的地方组织讨论、订正作业、知识应用、问题解决、项目实践等，实现知识的深度内化。如在技术语言的学习中， 关于制图标准、三视图的原理、投影规律、绘图技巧、尺寸标注等内容，专业性比较强，很多学生都存在困难，经过3~4 次课的学习，学生并不能很好地掌握简单三视图的绘制以及规范的尺寸标注。在设计实践中，绘制作品的加工图时，常常出现表达不清，甚至表达错误。实施翻转课堂，将理论学习放在课前，并通过小测试，提前了解学生的学习情况，课堂上有针对性地解决学习难点，可以极大地提高教学有效性。但并不是所有的知识都要通过翻转课堂的方式完成传授与内化，对学生来说有一定的难度、能够构成认知冲突、结构不良好的技术知识，实施翻转效果更好。
第二，在通用技术课程中，使用工具、习得工艺、物化实践，都依赖于技能的学习。知识学习解决的是知与不知的问题，而技能学习解决的则是会不会及熟练不熟练的问题。技能的学习需要以描述活动规则和方法的程序性知识作为指导， 但真正掌握技能，更重要的是要通过实际操作， 获得动觉经验，否则只能是纸上谈兵。
技能的学习，需要教师准确的示范与讲解，学生进行必要而适当的练习，并在这个过程中，得到充分而有效的反馈，从而建立起稳定清晰的运动感知。因此，采用翻转课堂的教学模式进行技能的教学，学生课前可以通过微视频更加清晰、准确地掌握关于技能操作的程序性知识，对操作的要点、技巧、出错点等提前做到心中有数，在课堂上有更充足的时间更有效率地进行练习，并得到教师的及时反馈。
第三，通用技术课程中的《技术与设计1》主要体现了让学生在“做中学”的思想，强调从实践到认识， 注重引导学生体验技术设计、探究试验、技术制作、技术交流和评价的一般过程， 初步掌握技术的思想和方法；而《技术与设计2》主要体现了让学生在“学中做”的思想，强调从认识到实践，注重运用基本的思想和方法解决现实的技术问题。过程体验和方法掌握是通用技术课程的重要方式之一。基于问题解决的、项目教学的技术课堂也可以进行翻转。课前侧重任务的引导，制作相关知识、原理、技能的辅助视频，为学生的项目研究、问题解决提供资源支撑。课堂上实现学生小组的、合作的、探究的学习。课堂的翻转，将为基于项目的技术学习创造更有利的条件，提供更大的空间。
第四，无论是传统课堂，还是翻转课堂，情感、态度与价值观的内容都不是可以剥离于知识、技能、过程、方法之外，通过单独的教学能够实现的。翻转课堂提供给学生更为自主的技术学习环境及更多的技术探究、技术实践的机会，对于激发和保持学生对技术的亲近感、新鲜感、探究欲、持久的兴趣、积极的态度、正确的意识等方面具有优势。
四、可供借鉴的翻转课堂教学模式
翻转课堂在国外实践的案例很多，但基本采取了这样一种教学模式：课前观看教学视频，完成针对性的课前练习；课中快速少量地测评，解决问题、促进知识内化，总结、反馈。翻转课堂在我国本土化的过程中，很多学校进行了不断的探索与实践。昌乐一中打造出“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入课堂中。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。通过两种课型，学生将需要回家完成的课前学习，在学校内的“自学质疑课”上通过自学、互学、测学来完成，减少了学生的课后负担。重庆市聚奎中学同样注重实践的总结和提升，提出翻转课堂实际操作的“三翻四环五步”。“三翻”是指教育目标、教育理念和教学方式的翻转；“四环”是指课前的四个环节：制作导学案、创建教学视频、学生自主预习和学习、教师了解预习和学习情况；“五步”是指课堂实施的五个步骤：第一步合作探究，第二步释疑拓展，第三步练习巩固，第四步自主纠错，第五步反思总结。
人大附中通用技术课堂教学实现翻转有两个前提， 一是基于项目的教学， 二是moodle 学习平台的建立。课前，教师制作教学课件、录制微视频、搜集与项目有关的资料设计导学案， 通过moodle 平台提供给学生；学生则根据自己的实际需要，结合自己的学习习惯， 自主掌握学习进度和学习广度， 观看视频或学习课件、资料； 借助于moodle 平台，学生可以在线提出问题，然后由教师组织学生讨论，了解学生是否学习以及学习中的问题。课上，学生展示学习成果或提出问题，师生、生生互动，答疑解惑；在此基础上，围绕项目，学生进行自主探究、协作学习，教师提供个性辅导；对于项目实施中出现的共性问题， 教师组织交流讨论、深化提升；最后，教师安排后续的学习任务。这一模式目前只是在学校范围内进行了初步的探索，还有很多值得研究和改进的地方。
五、目前可能存在的困难
首先， 最大的困难来自于我们的学生。传统教育模式培养的学生，自主学习、自我管理的意识和能力普遍较差， 在学习中，不会提问、不敢质疑；在课堂上，有效交流、团队合作的水平及对事物持续的兴趣和研究欲望都比较低。客观上，比较繁重的学业负担依然存在， 如果每个学科都实施翻转课堂，学生课后观看视频和学习资料、思考、提问、总结等，势必占用大量时间，课外活动的时间大幅缩水；学生对通用技术学科的重视程度比较低，不愿意把宝贵的课外时间用在这门课的自主学习上。
其次，实施翻转课堂对于教师也是一个巨大的挑战。要求教师具备良好的信息技术素养，能够制作精彩的微视频或PPT；能够站在课程宏观的角度， 完成课程整体设计、单元教学设计及知识点的教学设计；要防止碎片化的教学带来的课程逻辑性、严谨性的不足，既要准确确定知识点，又要呈现知识点之间的关联；课堂时间的释放，要求教师组织课堂的能力要有所提升， 基于问题的、项目的学习，则要求教师善于提出有效的问题，善于引导学生进行项目研究。
再次， 现实的困难也来自于不同地区、不同学校、不同学生在硬件设施装备上的差别；有些地区、学校的班额依然很大，即使课堂翻转，教师也无法照顾到每一位学生。
通用技术学科实施翻转课堂，理论上是完全可行的。实践上，人大附中的教师们也迈出了宝贵的第一步。但必须承认，前面的路还很长，甚至可能荆棘遍布，需要深入的研究、理性的权衡、谨慎的推进。
参考文献：
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［7］ 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞。 翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析［J］. 现代教育技术，2013（8）
陈立群 是的。当前，源于美国的慕课与翻转课堂，已经掀起了一场席卷全球的教育革命。作为华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，学军中学于2013年12月26日承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。本届研讨会的主题为“智慧课堂・一课三构――翻转课堂的实践探索”，参加开课的学校有北京清华大学附中、江苏天一中学、青岛二中、天津耀华中学、嘉兴一中、宁波镇海中学、舟山中学、金华一中、杭州外国语学校、杭州第二中学和我们学军中学等11所学校。活动期间，9大学科的27位教师展示了27堂公开课。来自全国60多所著名重点中学的400多名教师参与了本次活动。学生在课前结合教师给出的热身性问题，通过微视频预习，然后在课堂上提出问题请老师释疑解惑，在老师的讲解与同伴的交流中，在感知感悟中，理清知识的发生、发展与应用过程，使知识进入认知本体，转化为素养。来自省市教研室、兄弟学校的18位教研员、特级教师分别为27堂课作了精彩的点评。华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授在我校学术报告厅向全体与会者作了《慕课：一场已经到来的教育革命》学术报告。
记 者 显然，这次活动对学军中学实践“翻转课堂”教学模式有很大的推动作用。当前，“翻转课堂”在我国基础教育中的实践还处于起步阶段，学军中学勇于尝试是基于怎样的考虑？
陈立群 《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我。”源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动。这是对教育的本质揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思中学、山东杜郎口中学、山西新绛中学成功经验的内核也就是先学后教。
一个人的成功，就在于父母生予的智商能够得到充分的展示与发挥，自我潜能得到最大化的实现。这种成功是建立在学生自我觉醒、自我求索的基础之上的。当下的学校教育中，不少学生都是在被动的学习，老师叫我听就听，老师叫我看就看，老师叫我做就做，一切都是听老师的，至于学得怎么样，自己不甚清楚。我把这种现象称之为学习上的“老师当家”。而真正有效的学习应该是建立在学生“自主当家”的基础上，内在驱动，先学后教。
翻转课堂的要义是：课前――知识传授，主动建构，及时反馈；课堂――知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。
记 者 在日常的教学管理中，学军中学以什么方式推动教师进行“翻转课堂”的实践？
陈立群 组织教师学习“翻转课堂”的相关介绍文章，在教师大会上宣讲“翻转课堂”的相关内容，在学科中心主任会议上布置各教研组在组内公开课上开展有关“翻转课堂”的实践探索，要求按照“翻转课堂”的模式进行组内的评课讨论，鼓励教师积极参与华东师范大学磨课中心举办的微视频创作大赛（目前已有教师获奖）。学校规定，推门听课均以“翻转课堂”的要求进行检查。
记 者 经过一段时间的实施，您觉得“翻转课堂”的实施对教师和学生有怎样的影响？
陈立群 “翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。
记 者 基于这样的基础，学军中学今后将怎样继续推进“翻转课堂”的实践？
陈立群 对于学生来说，“我要学”才有可能实现教育，“要我学”则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进翻转课堂的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在激发学生学习的内在动力，倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。我们将以“翻转课堂”的落实作为抓手，积极参与华东师范大学慕课中心和C20高中慕课联盟的相关活动，积极推进课堂教学的改革，并以教法的改革带动学法的改革。