有了一些收获以后，往往会写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。那么好的心得体会是什么样的呢？
通过网上的学习，我对2022版新课程标准有了进一步的了解，更加明确了核心素养的内涵，并且对核心素养在教育教学实践中的落实有了初步的认知。
一、关于核心素养
进一步理解了核心素养的内涵
新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
简而言之，也就是指文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四方面，从核心素养指向的这四方面来看，新课程标准也更加注重学生健全人格、综合能力的培养，正如崔教授所言，素养是一个整体，是学生反思的结果，不是教师教的，教的是技能。
确实，我们的语文教学，就是要培养有正确的价值观，品格高尚、且有能力做事的人，我们一定要在教育教学中真正落实核心素养，这是学生全面发展和终身发展的基础。
二、关于情境教学
新课程标准多次提到“情境”，的确，素养离不开情境，素养是目标，是概念，情境则是素养形成和展现的载体。
我们的教学就应该基于真实情境，解决真实问题。语文教学中，解决真实情境中的问题的典型做法就是语文实践，所以我们应该多联系生活实际，创设语文实践活动。我们还可以借助信息技术等信息化手段，创设有利于教学的问题情境。
良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性、积极性，启发学生思维、开发学生智力，提高教学实效的重要途径，教学中一定要引起重视。
三、关于学习任务群
语文学习任务群，课标把学习任务群分为：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。
每个学习任务群贯穿四个学段，又设置了不同的层面，基础型学习任务群主要设置的是语言文字积累与梳理，除了基本的识字写字外，新课标还将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，更加注重引导学生感受汉字的文化内涵，增强文化自信。
发展型学习任务群主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个层面。新课标更加强调了阅读的层次训练，重视阅读与表达能力的训练，同时更加关注学生阅读的'思辨性，培养理性思维和理性精神。
拓展型学习任务群主要包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书、制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。而跨学科学习则要引导学生实践活动中，通过课堂内外、学校内外拓宽语言学习和运用领域，围绕有意义的话题开展活动，在解决问题的过程中提高语言文字运用能力。
三个任务群的设置层层递进，螺旋上升，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。学习任务群的提出，也在提醒着我们语文教师，要努力改变大量讲解分析的教学模式，不能只关注单篇课文、单一语文知识的教学，而是要关注单元整体教学，注重课程的阶段性与发展性。
四、关于学业质量评价
新课标特别重视学业质量评价，提倡教、学、评一致性，教学评一体化。
语文学业质量标准是以语文课程核心�
布鲁姆有效教学三问中，把学生带到哪里？怎样把学生带到那里？如何确信已把学生带到那里？ 最后一问便是教学评价，没有评价就等于没有目标。
我们在教育教学实践中，要避免唯分数论，重视评价的激励与改进功能，尊重学生的个体差异，关注个体的进步和多方面的发展潜能，要有、个性化、多元化的评价方法。如石芳老师在讲座中提到的课堂评价、作业评价、期终评价等，我们就应该立足学生核心素养发展，结合多方面评价，以评促学，以评促教。
2022年4月，义务教育语文新课程标准（2022版）更新换代，已然问世，并即将在2022年的秋季学期正式投入使用，作为一名年轻的语文教师，主动学习当然必不可少，在聆听了温儒敏教授的讲座之后，对于新课标的变化也有了些许的认知。
新课标中提到的一个新兴词汇就是“核心素养”，那何为核心素养？新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。简而言之，也就是指文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四方面，从核心素养指向的这四方面来看，新课程标准也更加注重学生学习能力的培养，这也在指导着我今后在课堂教学中，我要更加关注学生对于学习能力的习得。
新课程标准中还提出一个关键词：语文学习任务群，对于这几个字，刚看到课标的我着实不太明白，何为语文学习任务群？课标中把学习任务群分为：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群贯穿四个学段。又设置了不同的层面，基础型学习任务群主要设置的是语言文字积累与梳理，除了基本的识字写字外，新课标还将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，更加注重引导学生感受汉字的文化内涵，增强文化自信。发展型学习任务群主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个层面。
新课标更加强调了阅读的层次训练，重视阅读与表达能力的训练，同时更加关注学生阅读的思辨性，培养理性思维和理性精神。拓展型学习任务群主要包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书、制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，而跨学科学习则要引导学生实践活动中，通过课堂内外、学校内外拓宽语言学习和运用领域，围绕有意义的话题，开展活动，在解决问题的过程中提高语文文字运用能力。三个任务的设置层层递进，螺旋上升，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的。保障。学习任务群的提出，也在提醒着所有的语文教师不能只关注单个的语文知识的教学，而是要学生进入课程，只有了解了学习任务群，才会在教学中有的放矢、游刃有余，在未来，这也是我一直努力的方向。
总之，新课程标准还有很多值得我研读学习的地方，我也会继续以新课标为指引，在教学工作中边实践边思考……
数学作为一门理科学科，被广大学生所学习。随着新课标的出台，数学教育也有了新的改革。作为学生，我们应该积极适应这种改革，认真学习新课标中的数学知识。通过学习新课标数学，我深刻体会到了数学的重要性和应用性，感受到数学对我们的成长和发展的积极影响。
首先，新课标数学注重培养我们的数学思维能力和解决问题的能力。在以往的教学中，数学往往被视为一门死致的科目，只需死记硬背公式和做题方法即可。而新课标数学的教学目标强调培养学生的数学思维能力，鼓励学生从不同的角度思考问题。通过学习新课标数学，我逐渐明白了解题的过程中要多思考，要善于发现问题的本质和规律，并寻找解决问题的途径和方法。这种培养出的数学思维能力不仅对于解题有很大的帮助，也能够在生活中帮助我们更好地分析和解决问题，具有长远的意义。
其次，新课标数学注重强化数学的应用性。在过去的学习中，数学往往被孤立地学习，无法与实际生活相结合。而新课标数学通过引入实例，让学生在数学中看到实际问题的应用，培养学生把数学知识应用到解决实际问题中的能力。通过学习新课标数学，我发现了数学学科的应用之处。解决实际问题时，数学不再只是一套公式和方法，而是一种灵活的`工具，能够帮助我们理解和解决实际问题，并指导我们在生活和工作中更加科学地思考和决策。
再次，新课标数学拓宽了我们的数学知识面。在以往的数学学习中，我们更多地注重基础知识的掌握，但对于一些拓展知识的了解往往较少。而新课标数学强调拓宽学生的数学知识面，引导学生了解更多的数学概念和理论。通过学习新课标数学，我接触到了以前未曾接触过的数学内容，拓宽了我对数学的认识。这对于培养我们的综合素质和扩大我们的知识面具有重要意义。
最后，新课标数学注重培养我们的创新能力。在过去的数学学习中，学生往往只是简单地跟随老师和教材的要求，按部就班地学习。而新课标数学鼓励学生进行自主学习和创新思维。通过学习新课标数学，我逐渐明白了在学习中要锻炼自己的创新能力，要敢于提出自己的见解和独特的解题思路。这种锻炼为我们今后的发展打下了坚实的基础，培养了我们的创新意识和发散思维。
总之，通过学习新课标数学，我深刻认识到数学的重要性和应用性，感受到数学对我们的成长和发展的积极影响。通过培养数学思维能力和解决问题的能力，强化数学的应用性，拓宽数学知识面，以及培养创新能力，我们能够更好地理解和应用数学，提高自己的综合素质。因此，我们应该积极适应新课标的要求，努力学习新课标数学，不断提高自己的数学水平，为未来的发展打下坚实的基础。
刚刚结束的一星期的实践活动，领略了指导师和其它学员的课堂教学风采。不同的理念，不同的设计思路让我真实感受到她们的扎实的基本功，同时也为我下一步的发展指明了方向。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现着同样的精彩。
课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，他同时也是我们自身生命价值的体现。让课堂走进生活，将课堂教学当作学生的生命经历，自觉地尊重学生，尊重学生的这段经历，课堂才会显得朴实而又睿智。在这短短几天的时间里，让我深切体会到优秀的数学课堂是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生心灵之门不断开启，让学生智慧火花不断点燃。教师之间的交流可以使我们的思考更加广阔，内容更加丰富。作为一线教师，我想我更应该勇敢地、虚心地、随时地与其他老师交流，交流教学中的问题与困惑等。通过每次课后的交流产生思想碰撞与思考，解决困惑，从中也让我获得很多启发与收益。
通过这次培训，让我深深体会到只有不断的学习，才能有不断的提升，对如何做好一名出色的数学教师有了更多的努力目标。我将反思着自己的差距与不足，寻找着自己应该努力的方向，相信本次培训活动对我今后的教学一定会产生积极而深远的`影响。
开学以来，我们泗泊河小学在教师中大力开展学习新课标，作为数学老师，我受益匪浅。我发现《数学xx版课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感悟。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、在教学情境中体验数学的趣味
兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学
二、在生活实践中体验数学的价值
在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。
三、在自主合作中体验数学的探索
小组合作互动学习是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让数学课堂“活”起来，让学生“动”起来！
2022年9月9日"河南省远程互动教研平台"举行"初中语文新课标”专题讲座，我在线聆听了杭州师范大学申教授对《义务教育语文课程标准( 2022年版)》的精彩解读。化解了一线老师对于2022版新课标的一些不解与困惑，指导我们要以学情出发，尊重教学实际。通过此次学习，我收获颇丰。
申教授从五个方面对语文新课标进行解读：
一、新课标对于“育人”的要求
新课标明确指出“语言文字是人类社会最开要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，迎立文化自信、培育时代新人。”
新课标的站位高，语文学习在立德树人中发挥着关键性作用，更是为学生的三观养成有很大的作用，不再单单是刷题，做学习机器，而是在润物无声下达到以文化人，起到育人的作用，更是提到文化自信。以“文”化人，这令我感到肩负责任之重，也令我不由地思考要如何在接下来的教学中，将自己的课程优化，关注课程中得以培养学生核心素养的每一个窗口与契机，润物无声地去实现人文底蕴、实践创新。．以德树人，以文化人的理念的提出，更加巩固了语文在众学科中的霸主地位。
二、新课标对“阅读与鉴赏”的要求
第四学段【阅读与鉴赏】
从12条合并为9条，新增整本书阅读要求：
每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。
我们教师不要过分的把整本书阅读课程化，要让学生在课外自由轻松的读，老师要教给学生一定的读书方法。在教学中，也可以结合自己的教学实际，化碎为整，带领学生开展深度学习，真正让学生的'“学”落到实处，促进学生思维的真实发生，感受经典名著的艺术魅力，从而真正提高学生的语文核心素养。
三、新课标重视实践
课程标准指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，反复强调语文课程具有实践性的特点。“实践”一词出现的频率：2011年版，19次；2022年版，45次。
长期以来，语文教育工作者非常关注语文课程综合性的特点，特别重视挖掘这门课程的德育功能，发挥学科的教化作用；而其实践性的特点一直没能得到应有的重视，在实际的课堂教学中也没有真正落到实处。
从学生学习语文这个视角来看，语文课程更应该强调的是其实践性的特点。因为学生学习语文，无论是听、说能力还是读、写能力，都不是从教师讲授中学得的，而是必须通过亲身的听、说、读、写实践才能习得。学生在教师指导下的“学”固然重要，但“实践”对学生语文能力的形成更加重要。
所以需要老师备好课并“精讲多练”， 加强语言文字训练。把语文课堂还给学生，语文课堂上要让学生充当主角，而不是配角甚至是观众角色。把语文课上真正上成实践性课程，而非一门学理性课程。
四、新课标重视情境创设
“所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所调真实，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遐到的，也就是能起也们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。”
新课标强调问题情境和问题意识，进一步明确了情景教学在学习活动中的重要性。其最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验知识就在生活当中，给学生充分提供动手、自主探索和合作交流的机会，让学生在自主学习中获取知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。
实践表明，利用现代化的教学手段，可以使课堂教学发生可喜的变化，可以让学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式将逐步形成，课堂教学也将逐步达到最优化。
“听君一席话，胜读十年书。”申宣成教授对新《课标》的深度解读，让我更加体会到作为一名语文教师任重而道远。对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教育、引领。
在今后的教学中遵循课标，守正创新，以提高学生�
7月份拿到这本新课标，只是粗略地翻过几页，可以说并不曾认识它，就连2011版的语文课程标准，我都是翻页不过半，因为这些理论性的东西，我自认为读不懂，也不曾咬文嚼字，今天第一次近距离地认识它，还是有很多收获的。
一、从目录变化，认识新课标
语文课标的性质自始至终就没有变过，兼具工具性和人文性，毕竟语文学科是一门语言类的学科。课程理念全面推翻了2011版的叙述，从学习者的角度叙述，改为：
1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
3.突出课程内容的时代性和典型性，加强课程内容整合。
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。增加了核心素养内涵、课程内容、学业质量以及教学研究与教师培训等内容。
我的收获是平时我们经常提培养学生的`核心素养，那核心素养到底是什么？2022版课标给了我们明确的界定：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在这里刘老师给我们说明了课堂目标、课程目标、核心素养三者之间的关系。我们平时教案所写的教学目标应为课堂目标是一节课具体的方法指导下学生活动达到的目标，课程目标多为我们课标中提到的某一方面的能力，比如“正确、流利地朗读课文。”应该属于课程目标，至于核心素养应该上升到语言运用，具体课堂中比如赏析语言。只有教师弄明白了，学生才能弄清楚。
二、关于任务群的学习
任务群也是近几年提的比较频繁的词语，什么是任务群，该如何做任务群？刘老师也给予我们详细的解读。课程标准上关于任务群这样介绍：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。共三个层次6个学习任务群，分别为第一层“语言文字积累与梳理”的基础型学习任务群。第二层“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的发展型学习任务群，第三层次“整本书阅读”“跨学科学习”的拓展型学习任务群。刘老师建议我们可以把任务群理解为一个单位，可以是一节课，也可以是几节课；可以是一篇文章，也可以是几篇文章，总之它是任务而不是问题。刘老师还结合《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》专题阅读教学、探究战国四公子、名著阅读《昆虫记》等课例，详细讲解了任务群该如何去做，并总结了做好学习任务群的五个关键词：核心素养、学习（学生学习）、生活（情境）、主题、任务（有具体、有价值的活动）给我们接下新学期的语文课指明了方向和方法。
三、语文素养和人文主题
部编本语文教材编写是双线结构，即人文主题和语言素养，名词认识，却从来不知道它的具体内涵，今天听了刘老师的讲座，明白了其意思，人文主题就是单元提示里第一段所提到的内容，概括为本单元主题，比如七上第一单元的人文主题是四季美景；语文要素则是阅读方法、阅读策略，往往在单元导读的第二段，比如七上第一单元的语文要素就是想象情境，把握重音、停连，音韵之美，揣摩品味语言，比喻、拟人等修辞的表达效果。这样我们在备课时就不会单纯地考虑人文主题，强化它的育人功能，甚至过度解读文本，也不会单纯地讲解语文知识，而是侧重方法指导，培养学生的语言用能力和思维逻辑能力，最终才能培养学生的核心素养。这也是我们用好统编教材的关键。
课标是教师教、学生学、考试考的依据，是我们教学的标杆。刘老师知识渊博，语言优美，她的讲座似一股“清泉”，清凉解渴，使我们在研读课标的路上不懈追求，求精求细求实。
这次新课标培训让我受益匪浅，感谢领导为我们提供了这样一个研究提高的平台。每天的讲座都以生动的实例、丰富的知识内涵和精湛的理论阐述打动了我的心，让我重新燃起了斗志，感到受益匪浅。
通过研究，我更深刻地了解了基础教育课程改革的背景和教育意义。信息化的社会来临，对教育提出了新的挑战。课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台，特别是培养学生综合素质的有效途径。同时，也让我明确了本次培训的目标和内容，力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。
新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的教学要从重结果转变为更重过程，因为过程比结果更重要。以人为本的教学要求教师要去关注每一位学生、尊重每一位学生，多去赞赏他们、而少去批评责罚他们，要用真爱去关心他们。还要时刻注意自己的言行，关注学生的反应和变化，以身作则，为学生树立好的榜样，使他们改正不良的研究惯。在教育过程中，多给学生一片属于他们能力表现的天地，让每一个孩子都充满阳光。
理解教师职业，提升自我素养。教师代表着“学生的老师”，也代表着“学生的学生”。作为教师，师德是必备的。在新课程理念的指引下，教师是文化的传递者，要传递知识；教师是榜样，要做学生的引路人；教师是管理者，要有组织领导和管理协调能力；教师是父母，要富有爱心，对学生的爱应是无私的'、平等的，就像父母对待孩子。同时，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
教师是学生的良师益友，必须与学生建立良好的关系，达到知心朋友的程度。同时，教师也是学生的心理辅导者，需要了解学生的心理特点、困惑和压力，给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅需要具备专业水准，更需要具备优秀的心理品质和道德意识。
在育教学理念和心理学基础的指引下，我参加了培训，获得了许多方法和策略。在培训中，有丰富教学经验的同志根据自己的实际经验介绍了在新课程标准下如何当好教师的要点和方法。他们强调了适时调整和更新自身知识结构、终身研究的做法，并提出了加强教师之间合作的方法。通过说课的指导和班主任工作的指导，我更加明确了上好一堂课的标准，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学。同时，我也深刻意识到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。
培训让我充满了信心、动力和热情。尤其是在教师心理调适方面，我获得了很大的平衡，并学到了更多的方法。这些方法鼓励我们适应教学环境、生活环境和人际关系环境，更加理性地认识社会和自己的角色，做一名终身研究型的老师，不断适应新知识、新问题和新环境。同时，也鼓励我们坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。
新一轮课程改革的核心是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，提高学生的综合素质。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这也是评价新课程课堂教学的惟一标准。在教学实践中，创设情境可以发挥最佳效果，吸引学生的注意力，激发学生的研究兴趣，让学生从生活经验和客观事实出发，研究数学、理解数学，并将所学应用到生活实际中，初步体现与现实生活的联系。
5月28日，有幸通过叶县教研室和XXX名师工作室，以线上钉钉直播的形式学习了王教授关于《义务教育数学课程标准2022解读》的分享学习会。
首先从不同版本的课程目标进行对比，2022班课程目标提出两个层面：第一个是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。第二个这是数学核心素养目标：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
史教授用三句话概括出数学学科应该达到的目标，用数学的眼光观察现实世界，在义务教育阶段，数学眼光主要体现在：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念和创新意识。通过对现实世界中的基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识，表述概念的现实北京；能够在生活时间的其他学科中发现基本的数学研究对象对其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探索；逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。
会用数学的思维思考现实世界，在义务教育阶段，数学思维主要表现为：在义务教育阶段，数学思维主要体现在：运算能力、推理意识或推理能力。通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发生和发展，数学基本概念之间，数学与现实世界之间的联系；能够合乎逻辑的解释或者论证数学的基本方法和结论，分析、解决简单的'数学问题和实际问题；能够探究自然现象或者现实情境所蕴含的数学规律，经历数学在发现的过程；发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，逐步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步养成理性精神。
会用数学的语言表达现实世界，在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式；能够有意识的运用数学语言表达现实生活与其他学科中的事物的性质、关系和规律，并能够解释表达的合理性；能够感悟数据的意义与价值，有意识的使用真实数据表达、解释与分析现实世界中的不确定现象；欣赏数学语言的间接与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。
例如在王教授分享数与代数，讲到三位数乘两位数时，先复习两位数乘两位数，三位数乘一位数，三位数乘两位数的教学可以放手引导学生与已学知识进行类比、比较差异，把新知识转化为旧知识。自己直接会计算、说清楚算理，具备了核心素养，在教师的引导启发下，结合几何直观，理解了算理，会计算新的题目，培养了核心素养。
小学数学核心素养的培养，让每一位学生都喜欢数学，形成快乐学习。单元整体设计的教学慢慢成为我们教学中的重中之重，需要老师自己学会整合资源，达到培养数学核心素养的目标。
最后用王教授的一句话送给所有的一线教师：知易行难，行胜于言。内化于心，外化于行。希望我们每位老师都可结合自己的教学内容学习理论、付诸实践。
2022年4月21日，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式颁布，标志着新一轮的义务教育课程改革拉开了序幕。为了使教师尽快学习新课标，掌握新精髓，指导和改进教学，5月6日下午2点，全体语文老师齐聚润美楼五楼会议室参加《义务教育语文课程标准（2022年版）》集中培训会。
首先全体老师集中观看了课标组核心专家、北京师范大学文学院吴教授线上专题公益讲座。吴教授详细地给大家解读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》。
在前言中这段话让我印象深刻：随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战，这就需要教育与时俱进，培养符合社会需求的人才。
吴教授详细介绍了这一版课标修订主要有5个方面的变化：第一，强化了课程育人导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。
其中核心素养内涵为2022年版课程标准新增内容，明确了义务教育语文课程培养的核心素养。核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的'语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这就要求我们老师要转变观念，凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。
在课程目标里首次提到了文化自信，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
现在我们的祖国日益强大，综合国力逐渐增强，我们五千年的优秀文化是我们的骄傲和自豪。我们有责任让学生通过学习语言，热爱中国文化，并传承和发扬中华优秀传统文化，增强民族自信心。
课程内容主要以学习任务群组织与呈现，也是新课标的一大亮点。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。
这就要求我们在今后的教学中要进一步关注学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，要建立以生活为基础，以语文实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务群。
本次线上培训，促进了教师深入研读并准确把握新课标的理念和内涵，新的课程标准对于我又是一个新的挑战，我将继续静下心来研读新课标、立足新课标、践行新课标！
2022年版的新课标已经颁布一段时间了，刚刚过去的暑假期间，虽然，全体老师已经在线上开展了学习。但是，对课标还是不够熟悉，因此觉得新课标对老师要求是那么高不可攀，遥不可及。开学的第一星期，杭州师范大学申教授有一个《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解析讲座。教研室王老师立刻组织全体教研组长和名师工作室成员相聚一起，在县二实验学校共同观看这场细致且深入的课标解读。
一、新课标，新知识
申教授把新旧课标进行比对，一一帮老师们找出新课标变化之处，并进行解读。在解读中，老师们逐渐领悟到新课标又蕴含着许多新的知识。
如：课程的性质概括中新增“国家通用语言文字”是指“普通话和规范汉字”，让我们对课程的性质理解更具体了。又如：语文核心素养的内涵得实现，帮老师们提炼出可理解、可操作的三个词语“实践”“情境”“综合体现”，一下子让我们豁然开朗。又再一次强调了语文核心素养的四个方面“在表述上彼此分开，实施中彼此融合，地位上有所侧重”，告诉老师们在语文教学中始终不能忘记语文课程的性质本质特点就是实现“语言运用”中发展“思维能力”“审美创造”“文化自信”。
申教授重新解释语文“实践”的价值意义，呼吁老师们重视学生的主动学习，不能再日复一日的重复“填鸭式”的被动学习，要勇敢面的课程改革，敢于挑战，改变自我。做一个“有精神追求的人”！
新课标中最新的两个词是“语文学习任务群”和“情境设计”。并且告诉老师们，这是语文课程结构化的体现。让我们清晰的明确了“语文学习任务群”的三种实施形态：基于单篇的学习任务设计，基于单元的学习任务设计，和基于项目的学习任务设计。我认为“情境设计”对于目前教学设计来说是有挑战难度的。听完这句话，让我们有了努力的方向。
总之，申教授的讲解让老师们重新认识到新课标的新理念，就是立足学生核心素养发展，将语言运用能力放在教学与训练放在首位，建立真正的学习任务意识，增强课程的实践性，促进学生学习方式的变革，创设一定的学习情境，培养学生终身受用的`学习方法和学习能力。
二、新理念、新教学
在申教授的讲解下，老师们逐渐深入走进了新课标。虽然课标要求中有很多难度，诸如；整本书阅读教学、跨学科学习的指导、跨媒介阅读与交流、真实情境教学设计等等。
但是反思自我：陈旧的教学模式，课堂上主问题不突出，老师的讲解分析完全代替学生的活动，从来不敢放手让学生主动的学习、探究、交流。更谈不上教学评一体化。不敢采用、也没能力采用学生讨论、实践、主动讲得学习方法。怕耽误时间是一方面原因，其实归根结底还是对课标理念理解不深，也不能用课标的要求去引导自己教学设计。正如申教授所说：“把学生放在使用语言中学习语言；从说话中学说话；从聆听中学聆听；从阅读中学阅读；从习作中学习作。”
通过今天的学习，我也逐渐走进课标里，慢慢的揣摩，课标对语文课堂的教学设计的引导。首先要阅读教学内容，梳理并且定位任务群。接着综合考虑教材内容和学情能够设计不同的的学习任务。然后依托学习任务，设立学习情境安排连贯的语文实践活动。最后能够结合学习内容和学习方法对学生进行过程性的评价，促进师生反思、总结、改进。
今天大家在语文教研员王老师的精心组织下，有幸同聚一堂，静心凝思，听课并学习课标的新理念，揣摩教学，改进方法。虽然痛改陈旧的教学模式，蜕变、成长是很艰难的，但是作家刘墉说：“你可以一辈子不登山，但你心中一定有座山，它可以使你总有一个奋斗方向，它使你任何一刻抬起头，都能看到自己的希望。”让我们的记忆里的不仅仅，是昨天的重复，更有且行且思。向前，走在教学之路上，愿自己无惧、无惑！
今年的夏天尤其炎热，学习《义务教育语文课程标准》（2022版）却让我如沐春风。这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于为学生打好三个基础：
1、那就是培养学生语文素�
我在暑假期间对新课程标准进行了仔细的研读，通过与实验稿比较、分析，我收获良多。总体感觉上新课标有以下几个变化：
一是内容更加充实。新课标变厚了由原来的29页变为80页，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文工结构显得更加完善，化随意为规范，增强了课标的科学感。
二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200余处。虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式变得更加合理、科学。
三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。
总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本质、不同学段学生身心发展特点和学习语文的规律，更加贴近教学实际，因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。
与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：
一、课程性质明确定位
新课标以现代语言学的理论为指，明确提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，并重申了“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要性。新课标从语言领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的。本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。
二、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累
在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为应该让学生多读多写、日积月累，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考：要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、一统的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象具有很强的现实针对性。阅读教学包括课外阅读重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。
三、发挥教师的主导性作用
在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系中落实“双基”的主导性作用。“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。
最近我有幸参加了新课程标准的学习，对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：
一、在实际生活中培养学生的数感
小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的'发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同桌说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。
二、培养学生的观察能力
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。小学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念。
三、让学生在做中学
《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我会努力领悟教材的编写意图，把握教材的知识体系，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生在感性的基础上自主获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
通过对《数学课程标准》新课标的再次学习，我体会到在今后的工作中，我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境，让学生积极主动的参与到教学中来。
今天天认真倾听了两位教授对于新课程的研读，对于新课程的理解又多了一些，以下有几点体会：
一、课程修订依据：把立德树人落实到底
新课程的改革，主要是使教育适应于新社会的需要。人无德不立，育人的根本在于立德。而树人是什么样的人呢？是具有面向未来核心素养的人，新课程从“面向每个人”到“适合每个人”更加注重人的个性，培养出更多具有创意型的人才。面对变幻莫测的变化能时时刻刻有新的方法，不惧挑战的人才。但是创意又不拘泥于标准答案，什么样的课程才能培养这样的人呢，就需要破而后立的新课程，现在是开端，想要达到效果还有很长的路要走，作为一线老师更应该日拱一卒，功不唐捐。
二、课程标准的四大亮点——核心素养
养成正确的价值观、必备品格、关键能力
崔教授把这三点转化为，坚持把事情做的正确、做正确的事、能做成事。学习能学成，事情却不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素养里面加入这项能力，也应该加入实践与评价，这项能力首先在学校老师要给予学生这样的机会，让学生组织一项活动，劳动时候怎么打扫的干净快速等。这些机会加上老师的引导，学生会慢慢尝到做成事情的成就感，同时也让学生成为更有担当的孩子。
三、课程标准的四大亮点——新目标
从“双基”、能力到核心素养。
崔教授把核心素养用驾驶素养举了个例子，把交规与移库类比为“双基”，把路考类比为能力，把驾驶素养类比为核心素养。这样非常直观的了解到素养的大形。可以理解为有好的学习能力，有高尚的品格，有正确的价值观。
四、新教学与新评价的建构——一种新教案：单元学历案的要素与结构
在这里崔教授举了个例子，医生在给病人写病例案时，会明确指示病人怎么做，而单元学历案就是以单元为整体，分别指出哪些是学校支持的、哪些是老师要做的、哪些是学生要做的，使学生得到的指令更加明确。
五、课程内容结构化改革的知识观基础
吴教授讲了分析了知识的属性，并且透彻的`说明了每一种知识的的获取方式。这样在教学中能够更加的清晰知识的分类，不同的知识在讲解中要用哪些方式。并详细用写议论文为例来说明怎么让学生掌握方法性知识。在做中学，老师要做什么？学生要做什么？老师在方法性知识中的角色是什么？
阅读方法是又分为了四个境界：复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。也让我对阅读的层次有了更清晰的认知。
做中学与悟中学怎么在单元教学设计中实施，吴教授用课堂预习、自我检测、交流问题、教师讲解、课堂小结、针对性练习环节对教学设计进行讲解。其中在老师给学生发出的内容指令进行剖析，包括了时间、范围、角度、评价。
两位教授深入浅出的把新课程的关键词进行解读，让我看到了一些富有深意词语背后的意思与行为指导，受益颇多，但是由于自身知识建构薄弱，有很多地方理解不透，需要不断的积累，持续的学习。
语文教师往往会是一名班主任，身为班主任的我今天听了湘西州教体局副局长王耀宗的《爱心托起希望，共建平安校园》为主题的校园安全教育专题讲座是我了解到了校园安全的重要性，每一个孩子都是我们的宝贝，都是一个家庭的天使，身为班主任一定要重视孩子们的安全，提升自己的观察力和敏锐度，时时刻刻与孩子们连接在一起。
《义务教育语文课程标准》2022年版相比2011年版的《义务教育语文课程标准》，作出了很大的改动，可以说是翻天覆地。我认为它最大的改变有以下几个方面：
一、重视学生的核心素养发展。
新课程标准以识字与写字，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主。在教学目标中，强调要注重培养学生的文化自信，语言运用能力，思维能力和审美创造能力。突出语文作为一门语言工具，作为重要的交际工具和思维工具的作用。
二、构建语文学习任务群，突出语文的整体运用能力。
教学“以学习主题、学习任务为核心”主要分为三个层次的学习任务群。第一层是基础性学习任务群：语言文字积累与梳理。第二个层是三个发展性学习任务群：实用性阅读与交流文学，阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。第三层是两个拓展型学习任务群：整本书阅读和跨学科学习。三个不同层级的学习任务群是对学科能力的不同要求，
三、与时俱进，与时代接轨。
《新课标》关注互联网时代语文生活的变化。互联的时代，日常生活中语言文字运用的新现象和新特点、真实信息技术对学生阅读和表达交流带来的。深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。从这一点来，教学积极利用网络资源平台，拓展学习空间，丰富学习资源整合多种媒体的学习内容，提供多层面多角度阅读。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主合作，探究学习。为学生个性化创造性学习提供条件。发挥大数据优势分析和诊断学生学业表现。优化教学提供及时准确的反馈和个性化指导。探索线上线下相结合的混合式语文学习。
四、强调情境性，促进实践能力的生成。
情境化的学习方式在这几年尝试比较多，相较于传统的教学，能够陶冶人的情感，净化人的心灵；也可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
《新课标》也认可这种教学方式。在课标中强调要引导学生关注家庭生活，校园生活，社会生活等相关经验，增强在各种场合当中学语文、用语文的意识，建设开放语文学习的空间，激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字的应用。
2022年版《义务教育语文课程标准》给语文教学带来全新的思考，对教学目标、教学内容、教学标准都提出了具体而细化的要求，必将带来语文教学的改革。为了适应时代的变化，作为语文老师，必须适应这种变化，并进行教学的改革。
昨天有幸参加了线上“《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化”的网络专题培训。郑教授围绕2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化，以“价值引领，以文化人”“� 听后，我受益匪浅，收获丰厚。
郑教授的讲座，使我对新课程标准的内容、教师的教法有了新的认识。
1、课程实施增强情境性，实践性
其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准备，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该切实融入家常课里。
2、课程内容的变化带动教与学的变革
核心素养要求的文化自信，语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变。教师的能力要求越高了，我们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应时代变革。
3、语文学习任务群
语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的'语文素养。
通过本次线上学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用，在以后的日子里我会不断学习，并在具体的教育教学中不断努力，积极实践。
自从听了王耀宗专家关于校园安全的《爱心托起希望，共建平安校园》讲座，我的心灵产生了很大的震动，也更加深刻地体会到了校园安全的重要性。作为一名班主任，我深感肩上的责任重大。我个
首先要在学校建立校园安全工作领导责任制和责任追究制，将校园安全工作列入各有关处室的目标考核内容，并进行严格考核。其次签订相关的责任书，学校要与学生家长签订相关的安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任。最后不断完善学校校园安全工作规章制度，对涉及校园安全的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。
二、加强对师生的安全教育宣传，提高自护能力。
要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育知识的宣传是学校安全工作的重中之重。学校要以安全教育周为重点，经常性地对学生开展安全教育，特别是抓好防性侵、防溺水、作文吧防校园欺凌等安全教育知识的宣传。校园安全教育周要以”校园安全”为主题，开展丰富多彩的安全教育活动。利用班会、团队活动、活动课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防并防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行主题班会、讲座、安全征文与知识竞赛等形式开展丰富多彩的安全教育。
三、加强校园安全排查，消除隐患。
学校要经常开展校园安全大检查。每学期开学以后，学校把安全教育工作作为重点检查内容之一，每周一就要组织安全大排查，要重点检查学校的水、电、学生宿舍、食堂、防火器材、校园周边环境等一切存在安全隐患的地方，以及学生携带的管制刀具等危险品排查，发现问题要及时采取措施，必有达到学校和上级规定的安全标准，保障全体教师和学生的生命安全和身心健康。
作为一名刚刚毕业、进入高校任职的青年教师，如何对自己的职业有一个长远的规划，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展，早� 因此，教育部主办的这次网上青年教师职业生涯规划>培训必要而及时。在认真听取了各位老师们的授课后，获得了很大收获。
第一，加强学习，提高自身>师德修养。一名好的教师首先要有高尚的师德修养，我要以优秀教师为楷模，以身边的师德标兵为榜样，加强学习，努力提升自己的师德水平，成为合格的高校教师。
第二，加强学习，提高自身业务水平。教师的本职工作就是教书育人。我在制定工作计划的同时，努力提升自己的业务水平，向专家型教师看齐。因此，我会抓住一切机会多读书，并且要做好笔记，写好批注，争取每读完一本书或一篇文章就完成一篇>读后感。将读书放在第一位，是因为这些书籍将填补我在理论方面的缺陷，必将对我一生的教育事业发展产生潜移默化的作用。
第三，用创新课堂教学，用事实证明自己。比如加强课堂教学研究。利用好网络资源，结合实际，融入课堂；多向老教师、有经验的教师请教，认真备好每一堂课；用心灵去教育学生，用情感去感动学生。学习和掌握先进的教学方法，不断探讨和研究如何与他们沟通，与他们进行心理上的碰撞来确定管理学生的方式，和学生建立良好的和谐的师生关系。坚持听课，借鉴别人的长处，改进自己的教学方式，努力创新教学方法。
第四，努力提高科研能力。积极参加校级、省级甚至国家级的教研活动。同时，每年至少完成两篇高质量的论文。面对竞争激烈的社会和教师工作，我充满信心，我将带着百倍的激情投入以后的工作，让自己的规划在最短的时间得到最好的回报。
义务教育新课标新在哪儿？为我们的教学带来了什么样的变化？我们又应该如何调整教学活动？有幸聆听了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的线上讲座，结合音乐学科的变革学习，有以下心得体会。
在这次修订当中，艺术类课程地位有所提升，教育部也在鼓励，支持发展素质教育。规定中提到了一到七年级学生要以音乐、美术学 八、九年级将进行分项选择开设，在教学期间重视学生的艺术体验，从多方面提升学生的艺术素养以及审美。艺术类课程将在1-9年级之间开设，所有课程时间需要达到总课程比例的9%-11%之间。一到七年级学生要以音乐、美术为主要教学，可以适当融入舞蹈、戏剧、影视。八、九年级学生的课程内容包括音乐、美术、戏剧、舞蹈、应试，学生需要在期间任意至少选择2项内容。这使音乐从以前的兴趣，转化为了必修科目。
我又研读了《2022艺术义务教育课程标准》，让我更加清晰音乐教育的方向。它是根据三大原则去进行修改
1、坚持目标导向
2、坚持问题导向
3、坚持创新导向。
而相对过去新课标主要变化可以分成两个维度：
1、关于课程方案，里面明确规定：
A完善培养目标(有理想，有本领，有担当) B优化课程设计音乐融入舞程戏曲等) C实施要求(教学改方面，评价改重点)。
2、关于课程标准也说明了：
A课程育人导向、
B优化课程内容、
C研制学业质量标准、
D增强指导性、
E加强学段衔接。
其中课程内容具有具体性和可实施性，对于不同学段的'孩子有了更明确的目标。而学业质量，更是引导老师把握教学里的深度和广度。课程实施里是科学的与时俱进的，给予了老师们许多教学中好的建议，具体了有效评价。
新课标呈现出来的核心理念是以育人为本，我们教育学生不只是为了升学考试，更重要的是培养对社会有用的综合性人才。新课标在强调育人功能的同时，还明确提出了立德树人，增强文化自信的理念，以此告诉我们，要培养的人的全面发展。而强调音乐素养的同时，还提出了以核心�
新版课标将音乐学科素养凝练为五个方面：
1、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力
2、强调音乐实践鼓励音乐创作
3、突出音乐特点关注学科综合
4、弘扬民族音乐理解音乐文化多样性
5、面向全体学生注重个性发展
这五个方面的核心素养，把之前的学科本位转化为了学生本位，因为所有的学习只有真正在学生身上起作用才算有效。我们之前关注的是老师教什么，让学生学什么的问题，以后我们要关注让学生如何学，怎么学会主动学习的问题。
通过学习我认识到改过去陈旧的教学方法是多么的重要。要教好学就必须在教学中用科学、灵活的教育方法来进行教学。教学重点怎么突破，教学难点怎么解决都需要新课程标准的指导和帮助。新课
标强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，音乐教学内容涵盖乐谱识读、器乐演奏、聆听欣赏、演唱表演等，不再是以歌唱为主的教学形式，教学内容更丰富、教学形式多元化，有利于提升整体音乐教学质量。教学实践证明，课程标准给教师和学生创造了一个广阔的空间按新的理念和标准进行教学，定能收到好的教学效果。
我们必须顺应形势，与时俱进，不断改进，完善教学方法，用最优化的教学手段调动学生的学习兴趣，提高学生的音乐素质和人格素质。
这次培训对我来说，是一次难忘的充电机遇，职校给我们提供了这个再学习再提高的平台，我们不仅学到了丰富的知识，还提高了业务素质。
聆听了特级教师的讲座，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结。自我实践，不断提升。向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的。实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。
通过这次培训，使我认识到作为数学教师，自身的数学教学能力是事关教学成败的重要因素，因此，我们更应该加强自身学习和修炼，不断增强自身的教学能力。首先，我们要丰厚自身的文化底蕴，让自己不再浅薄，其次，要拓宽我们自身的知识视野，让自己不再闭塞；最后，要陶冶我们自身的道德情感，让我们不再简单粗暴。由此，我想到了一位教育专家提出的“一个教师的十二项修炼”：修炼自己的声音，让他引人入胜；修炼自己的语言，让他妙趣横生；修炼自己的眼睛，让他传神丰富；修炼自己的表情，让他神采飞扬；修炼自己的行为，让他规范专业；修炼自己的学识，让他犹如泉涌；修炼自己的脾气，让他逗人喜爱；修炼自己的个性，让他鲜明唯美；修炼自己的心灵，让他平和美丽；修炼自己的气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他崇尚圣洁；修炼自己的人生，让他阳光幸福。
作为一名人民教师，肩负着培养祖国接班人的重任，我们要做到：“给人一瓢水，自己要有一桶水。”经过培训后，我觉得教师绝对不是一桶水这么简单，它应该是一条有源头的溪流，而学生犹如这溪流中自由自在的鱼儿一般。我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。
反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己的工作得失，
不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展；教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。