课程标准个人学习心得体会（精选3篇）
在省级优秀教学能手周林茜老师工作站的引领下，我认真的学习了《20xx年版数学课程标准》。通过学习，我深刻领悟到，教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。在今后的教学中应要尽量做好以下几点：
更新教育理念，夯实自己的教育教学工作
新课标把全面发展放在首位，强调学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的.培养，创造一个有利于学生生动、活泼、持续发展的教育环境。在教学中，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
做好教学引导，重视学生的自我探究意识
新课标理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察、思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高学生的表达能力和理解接受能力。
面向全体学生，课堂教学要尊重个体差异
我们在教学中要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力，按新课标的基本要求因材施教，根据不同层次学生的实际情况，引导学生在他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学教学活动的经验，提高思维水平。
总之，通过新课标的学习，让我对它有了更深层次的理解。新课标的发布加上“双减”政策的落实，无疑对我们一线教师提出了更高的要求，要快速的转变观念，紧跟新课标的步伐，提高自我修养，改变课堂模式。在教学过程中，教师和学生要摆正位置，教师只是作为引导者，而学生才是学习的主体，要充分发挥他们的主体作用，让学生多思考、多表达、多动手、多实践。另外，新课标明确界定了数学核心素养，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言描述现实世界。所以，在关注知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，数学知识学习的质量才能提升，数学内容的本质特征和真正价值才能体现。
今日，我校组织高端语文老师进行新课标的学习，并要求老师们在平常的课堂教学中将新课标落到实处。学习课程标准后，本人有以下的点滴体会。
一、学习新课标，转变训练观念。
老师是新课标的具体实施者，我们的训练观念是否符合课改的要求，直接关系实施的成效。过去的训练观念把同学的头脑当作学问的容器，认为能培育出一个考试高分的同学，就是训练的成功。假如我们老师现在还保持这种旧的教学观念，那么我们将培育出来的同学确定是一个高分低能、被社会所淘汰的人。学习新课标后，我格外明确我的训练观念要更新：语文教学要以同学进展为本，让同学生动活泼、乐观主动地参与数学学习活动，使同学在获得基本的语文学问和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般力量等方面都能得到充分进展。通过新课标的学习，使我生疏到其改革的重要意义，深刻理解了课改中语文教学的新理念，转变了观念，增加了课改工作的主动性、乐观性和紧迫感。
二、贯彻新课标，转变教学方式。
新课标认为：语文教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，老师应激发同学的学习乐观性，向同学充分供应语文学习的机会，挂念他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的语文学问与技能、语文思想和方法，获得丰富的语文学问。同学是学习的仆人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。
“语文新课标”格外强调同学“自主、合作、探究”的学习方式。现在凡是进行语文课改的课堂教学，同学吵闹争辩的场面比比皆是。课堂争辩活跃了课堂气氛，激活了同学的思维，熬炼了同学的口头表达力量，同时还培育了同学质疑问难和合作争辩的习惯。在提倡课改的课堂，同学的思维得到相互碰撞，课堂上消灭出富有精彩见地的思想火花。我们教学的课堂主要时间应当要留给同学自主阅读思考，当同学有问题而自己不能解决的时候，再让同学争辩解决，老师也应是参与争辩与解决问题成员之一。只有在同学有了充分的自我感知和理解之后再进行的争辩才是有效果的。让同学进行争辩，老师还要留意对时间和内容进行合理恰当的支配和调控。由于“老师是学习活动的.组织者和引导者”。再者，毫无边际的课堂争辩是没有休止，也是很难有结果的。当然，通过大家的争辩，能得出一个相对较为合理的答案，也是必要的。但不是什么问题都要有个结果，存疑也可以，过程有时比结果更重要，让同学在争辩的过程中力量会得到不同程度的提高。
另外，在教学中，老师应敬重同学在学习过程中的独特体验。敬重同学自己独特体验，让同学发表自己的不同见解的主要目的，并不是为了确定和强化同学有时并不那么正确的“独特体验”和看法，而是要让同学对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思考并能调动自己的生活积累，提出自己看法和见解的习惯。由于每一个人的生活阅历和认知水平是不一样的，尤其是同学，我们不能苛求他们的见解要如何超群和正确。更何况对于中国语言的理解见仁见智的状况是经常有的，就正如人们常说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，“一千个读者，就有一千个贾宝玉”。新课标就提到要“重视对同学多角度、有创意阅读的评价。”所以，当同学的见解未必尽然甚至谬误的时候，我们还是首先要爱护同学发表自己见解的权利和乐观性，同时，引导同学或老师自己公平地发表自己的看法并说明他们见解不够合理的理由。这样做，是允许的也是必需的。
三、巧用新课标，转变读书方式。
《语文课程标准》强调：“应当让同学多接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”“多接触语文材料”就是要同学自己去多读书，多背书。读多了，背多了，语感就有了，书面语言的谴词造句，谋篇布局的规律也就渐渐生疏和把握了。写出的文字就能像韩愈说的那样“文从字顺各识职”了。现在很多老先生，包括一些的科学家在内，他们一谈起自己具有扎实的文字功底，无不回想起当年孩提时代读书背书的经受来。总之，要使得同学像会说那样会写，就要让他们多读书，多背书，多写作。这就是语文教学的应有之义和正道。
一、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。