作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？这次漂亮的小编为您带来了《石壕吏》教案优秀9篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。初中七年级语文教案石壕吏，我们一同来看看下文。
教学目标：
1、 整体感知课文
2、 揭露官吏的横暴
3、 同情人民的苦难
教学重难点：
重点分析老妇人的话对表达中心的作用
教学时间：
一课时
教学过程：
一、提纲
1、 介绍背景资料
2、 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。（戍、戌、戊等）
3、 分析文章的中心
（1） 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”（重点加点字的分析）
（2） 对比分析 吏呼一何怒
妇啼一何苦
（3） 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
（4） 最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）
二、详案
1、导入：
陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。（可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景？）参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）
2、文章逐字讲解（齐读）
（1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú）走（古今异义）：跑。行：走。
（2）第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。
（3)第三段：邺(yè）戍（shù）戌（xū）戊（wù）戍点戌横戊中空，注意区别。
（可以请同学翻译，注意几个重点词）存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。
更，再也。妪（yù）虽：即使，虽然。（古文解释填词规则，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。）衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。（讲解的时候某些解释参考课文中的标注）
（5) 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè）登：踏上。前途：前行的路途。（注意与今天的“前途”区别）
3、分析文章的中心
刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊？（参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段），那让我们抓住重点，往前看。
（1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。
提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？（参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意）在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到；第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。
（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，，构成对话，加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”
教材分析：
“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习《石壕吏》有助于学生体会以上特点。但理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很复杂时更是如此。品味诗作的艺术手法和精美语言就更是难上之难了。
教学目标：
知识目标：
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、诵读至堂上背诵。
情感目标：
培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
教学重点：
通过朗读体味作者的思想感情。
教学难点：
把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
教学方法：
朗读法 讨论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。
教学准备：
学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。
设计思路：
《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味《石壕吏》的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知——揣摩模拟人物心理——短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。
教学过程：
导入：
同学们，今天老师领着同学们进行一次穿越，我们“梦回唐朝”，去拜访一位大诗人——杜甫。
一、《梦回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫(712－770)，字子美，唐朝伟大的现实主义诗人。
他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。
他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”。
二．《梦回唐朝》之第二站：了解一段历史 安史之乱
公元758年，为平息安（安禄山）史（史思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（河南孟州市），并四处抽丁补充兵力。
759年（唐肃宗乾元二年）春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。根据目睹的现实，写了一组诗:“三吏” “三别”。
三．《梦回唐朝》之第三站：拜读一首诗 《石壕吏》
（一）明确学习目标。
1、熟读这首诗。
2、理解诗歌的思想内容。
3、背诵这首诗。
（二）读诗
1、读准字音。
2、读出节奏。（五言：二、三停顿）
3、读出感情。（语调要低沉、悲愤沉郁）
1）、读准字音。
逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye）
2）、论诗
1、论思想内容。
2、论写作特色。
3、论遣词造句。
四．《梦回唐朝》之第四站：拓展延伸
春望 杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
1 。本诗首联作者写春望所见。一个“____”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人________。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。
2 。后三联写诗人内心感受，突出了诗人怎样的渴望？
五．课堂检测
1、 表明战争惨烈的句子是：_____________。
2、表明“老妇”一家贫困生活的句子是：____________。
3、《石壕吏》哪句话写出了官吏的`凶狠： _____________。
4、《石壕吏》中表明老妇人被抓走的诗句是： _________ 。
六．背诗
1、化整为零，步步为营。
2、按图索“意”，读图背文 。
七、告别唐朝。
杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战争会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和平，保卫和平，不让 :“三吏” “三别”的悲剧重演！
八、布置作业。
1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，
用心体会作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。
教学目标
1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2、理解诗的思想内容，准确流畅地背诵。
能力目标
1、加强朗读教学，提高朗读水平，同时激发学生的联想和想象。
2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情感态度与价值观
1、通过学习《望岳》，体会诗人热爱大自然，热爱祖国河山的感情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。
2、通过学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。
教学重难点
1、理解每首诗的内容和思想感情。
2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。
教学方法
1、诵读教学法:诗歌教学必须让朗读贯穿始终，反复朗读、吟诵，感知诗歌的韵律美，把握诗歌内容。
2、合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参与意识，让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲，可稍作点拨引导。学生讨论，生生互动；老师点拨，师生互动，从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。
石壕吏
教学过程
一、创设情境，导入新课
二、初读课文，唤醒情感
1、听读课文，圈点勾画重点字词、生字词，感受课文的感情基调。
2、学生自由诵读。
3、用一句话概括故事内容
三、细读课文，品味探讨
1、观官吏之举
通过诗文改动让学生品味语言，体会感情。
2、听老妇之诉
文中有一个字最能表现老妇的心情，找出具体的语句谈谈。
想象当时具体的情景。
3、察作者之情
四、展读课文，深入探究
1、领会杜甫矛盾的心理
2、试背诗文。
板书设计:
观官吏之举——毒
听老妇之诉——苦
察作者之情——忧
1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；
2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）
3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）
教学目的：
1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。
2．体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感情。
3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
教学重点：
目标1 目标2
教学难点 ：
目标][2
教学时间：
二课时。
教学内容：
读准下列加点字的音。
老骥（ji） 伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）
老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）
教学过程
二、创设情景导入 新课。
请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入 新课。
三、正课
（－）龟虽寿
1、听录音朗读这首诗。（目标1）
2．教师简介作家作品
本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。
3、教师评点：（完成目标2）
神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。
盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。
意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。只要保持身心健康，就能保持长寿。对事在人为抱有信心和乐观精神。
幸甚至哉，歌以咏志。
这是配乐时加上去的。
这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。
4、学生齐读。
（二）石壕吏
1．听录音，学生自由朗读。（目标1）
2．作家作品简介
《石壕吏》选自《杜工部集》。758年，为平息安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三史三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。这首诗，叙述差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
杜甫（712-770），字子美。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称李杜。有《杜工部集》。
3、教师评点（目标2）
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
开头四句是全篇的第一部分，写故事发生。四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代分明。有吏夜捉人，预示将有一场灾难降临。
交呼一何怒，妇啼一何苦！
写故事的展开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。
第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛酷；三男已死二男，可见战争之惨烈。
存者且偷生，死者长已矣！
活着的人苟且偷生，死去的人就永远地去了。可见战争使百姓民不聊生。老妇希望以自家处境来搏得县吏的同情，高抬贵手。
室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入完裙。
差史并不领会老妇人的哭诉，仍然通老妇家出差役。老妇人只得回答，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏之严重。
老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
差吏仍是追问不放。老妇自请赴役，仍从掩护老翁出发。力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
骚乱终于停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，也许是寡媳．在哭泣，也许是更多的人在哭泣。诗人第二天天明上路时，只跟老翁告别。一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。
石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦受难的劳动大众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
四、学生齐读，若有不明白自由提问。
五、小结
这两首诗，《龟虽寿》为乐府诗，《石壕吏》为歌行体古诗。《龟虽寿》抒发了作者积极奋发、老当益壮的豪情。《石壕吏》抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
六、布置作业 。
A、 背诵古诗。
B、 完成课后练习一、三。
C、 把《石壕吏》改写成一则故事。
七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。
八、教学后记：
第二课时
预习
背诵前两首诗，朗读后三首诗。
教学过程
一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'
二、抽查背诵。
三、正课
（三）相见欢
1．听录音后，学生自由朗读这首词。
2．教师简介作家作品。
《相见欢》选自《南唐二主词》，作者李煜 （937－978），五代时南唐国主，世称李后主。975亡国降宋，后被毒死。
相见欢，词牌名，又作乌夜啼。这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。
3．教师点评
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
上片写景，用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。
剪不断，理还乱，是离愁。另是一般滋味在心头。
下片用一个具体的比喻，把离愁比喻成乱麻，剪不断，理还乱。这离愁，不是一般的暂离故乡，而是亡国之愁。作者由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出作者切身感受的无可解脱的愁苦。
这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄昇《后来诸贤绝妙词选》卷一题往：此词最凄惋，所谓'亡国之音哀以思'。
4、学生齐读这首词。
（四）《观书有感》
1．学生集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。
2、教师简介作家作品
这首诗选自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理学家。
3．教师点评
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
开句用一个比喻，把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子。突出水的清亮。第二句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，暗示活水不停地流动。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
作者问水塘为什么如此清澈，因为有源头的活水不断地流来。诗表面上写水塘清因有活水来，实际上是比喻作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平时不断的积累。从生活中积累，从诗书中积累。只有不断的积累沉淀，才能写出好文章。设喻巧妙。
（五） 清平乐
1．集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。
2．教师简介作家作品
《清平乐》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。南宋伟大的爱国词人。
3．教师点评
茅檐低小，溪上青青草。
写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然景色。如水墨画，几笔勾出农舍及周围环境宁静清幽。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
既然有环境描绘，必有人物点缀。作者从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语互相打趣。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
农家儿忙着各自的农活；最可爱的是顽皮、淘气的小儿子，也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、淘气的动作。
这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。也表现作者对人民生活的关切。语言清新、活泼、流畅。
4、学生自由朗读，若有不明之处提出来，集体解决。
四、小结
《相见欢》是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。《现书有感》用水塘清因有活水来比喻作文章要善于从生活中从书本中吸收营养。《清平乐》描绘农家治然自乐的生活景象，也表现作者对人民生活的关切。
六、布置作业 。
A、背诵这三首词。
B、默写诗词五首。
C、根据自己喜欢的一首诗或词，写一段赏析的文字。
七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。
【教学目标】
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、通过朗读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
3、整体感知课文，了解杜甫诗歌“诗史”的特点。
4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
【教学重点】
重点分析老妇人的话对表达中心的作用。
【课前准备】
关于战争的图片及关于石壕吏的资料
【教学时间】
一课时
教学过程：
一、 创设情境，导入新课：
多媒体展示战争图片，问：战争会带来什么？
（通过这个问题导入今天的古诗——《石壕吏》）
二、朗读课文，初步感知：
1、自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）
注意重点字词：
逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么
戍：防守 附书至：捎信回来
新：最近 绝：没有
幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以
2、给文章定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气该是怎样？
明确：（悲愤沉郁）
3、投入感情再次朗读课文。
【设计意图：本人感觉诗歌的学习必须从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关键，进入“情”后才能更好的理解认识作品。因此这个环节是本节课不可缺少的一个组成部分，也是激发学生兴趣和下个教学环节的重要铺垫。】
三、研读课文，明确主题
1、思考：全文围绕那两个字展开的？
明确：捉人
2、为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个人（文章中是怎样描述的）？
明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）
3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多媒体展示写作背景）
明确：通过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。
4、主要内容分析
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。”
（1） 第一段交待了什么内容？
明确：时间、地点、人物、事件的开端。
（2）研讨：a、为何吏要夜捉人？
表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。
b、用一个成语来形容当时的时代气氛。
兵荒马乱 鸡犬不宁
总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。
（3）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析
这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
【设计意图：这个部分是全诗的开端，本人在这里介绍了作者的写作背景及设计一些简单的小问题，目的是让学生能准确的把握住当时的时代气氛，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何苦。】
四、即兴发挥，深入理解
（1）、把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加深学生对课文的理解）
（2）、让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解）
总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。
（3）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）
夜久表明老妇哭诉时间长，可以看出县吏的凶狠。如闻二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。
（4）、总结性研讨：
a、吏和老妇的形象。
明确：吏（蛮横 凶狠）妇（凄苦 悲伤）
b、文章结构
明确：开端（1）致词的由来
发展、高潮（2—3）致词的内容
结局（4）致词的结果
【设计意图：这部分本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带有趣味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分通过本人启发性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素养。】
五、小结
通过这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样子？他们还能再见面么？因此，我们现在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。
六、作业
1、背诵。
2、续写。
学习目标：
1、积累一些文言词汇，熟读、背诵诗歌。
2、理解诗歌内容和主题思想。
3、体会作者在诗中所表达的思想感情。
4、通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
教学重点：理解诗歌内容和主题思想。
教学难点：通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
教学过程：
一、导入
直接进入新课讲解。（板书课题）
二、整体感知
1、诵读。
朗读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。
（提示是古体诗，应注意停顿、节奏、语调）
（1）学生自由读。（用自己喜欢的方式）
（2）听读课文录音。
（3）选一学生读，师生点评。
（4）全班齐读。
2、感知诗意。
方法：从字面上的意思理解到诗歌思想感情的理解。
（1）、解释字词的意思。（学生抢答）
投：投宿逾：越过一何：多么附书至：捎信回来
新：最近戍：防守已：停止犹得：还能够
绝：没有了幽咽：形容低微、断续的哭声
（2）学生质疑字、词、句的意思。
（3）理解文意。
出示图片，学生讨论。
1、这首诗写了一件什么事？你把这件事告诉大家。
2、写了哪些人物？你认为这些人怎么样？想一想：作者这样写的目的是什么？
三、质疑
1、学生自由质疑。（从诗的情节内容入手）
2、教师引导问题，加深对诗歌思想感情的理解。
如：1、诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，你是如何理解诗人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孙母”，而带走“力虽衰”的老妇，原因是什么？
3、石壕吏为何不抓杜甫？
四、探究
1、作者亲身经历了这件事，你感觉到他的心情如何？我们应用怎样语气来读呢？
2、学生齐读。
3、你认为这首诗在写法上有什么特点？（可从内容、构思、语
言上分析）
①情节生动
②构思巧妙
③语言精练
4、与《望岳》诗比较。（从内容、构思、语言上进行比较）
5、这首诗与前面的《望岳》比较，风格完全不同，想想：一个作者写出两篇完全不同风格的作品，为什么？
①图片：唐代两幅画面。
②归纳：文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来自于生活，我们要做生活的有心人。
反映
源泉
板书：文学生活
③杜甫的诗歌反映生活，揭露社会现实，所以有“诗史”之称。读杜甫的诗可以了解当时的社会现实。
五、小结
这节课，你学到了什么？
1、《石壕吏》这首诗的内容和主题思想
2、了解了杜甫诗歌的不同的风格。
3、知道了文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。
六、作业
1、阅读杜甫诗歌，进一步理解他诗歌内容和风格。
2、背诵本诗。
教学目标
1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗史”的特点。
2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。
3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。
教学重难点
1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现
2、杜甫矛盾心理的理解
教学方法
诵读法、品读法、延伸拓展法
时间安排
一课时
教学过程
（一）导语设计（3分钟）
1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”，誉其诗“诗史”。“民间疾苦，笔底波澜。世上疮痍，诗中圣哲。”
2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。
（二）自读（10分钟）
1、自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。
暮投石壕村；有吏夜捉人；老翁逾墙走
三男邺城戍；死者长已矣；惟有乳下孙
老妪力虽衰；急应河阳役；如闻泣幽咽
2、自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。
词义：
暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）
吏呼一何（）怒听妇前致词（）
三男（）邺城戍（）一男附书至（）
存者且偷生（）死者长已（）
惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰
急应（）河阳役犹得（）备晨炊
夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）
句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老师的积累：
戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）
一何——多么
存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生
3、试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局
4、你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人”
齐读，读出一点故事味
（三）朗读（10分钟）
1、读出情感。
杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。
夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。
同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。
2、读出角色。
在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦
——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。
3、读出起伏。
仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦。
丧子之苦、困窘之苦、应征之苦——读出三层无奈的苦楚。
（四）品读（15分钟）
1、这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个疑惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最具有代表性的内容，作出圈点批注，谈谈你的发现。
示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”
环境刻画——“暮投”反映出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。
正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。
2、小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。
藏答于问、明暗结合
语中有人、事中有理字字情深、言简意深、
3、读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。
五、作业：
1、改写《石壕吏》为一篇记叙文。
2、背诵《石壕吏》
3、课外阅读“三吏”、“三别”。
六、课堂小结。
赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。
有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看。
致辞娓娓辛酸泪，貌似绵绵却不然。
知识目标
1、反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累。
2、通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。
能力目标
1、熟读成诵。
2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
情感态度与价值观
1、通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难
2、揭露官吏的横暴，同情人民的苦难
学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业：
1、查询作者相关资料，了解作者的经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。
2、梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。
3、汇成连贯的句子翻译。（不会翻译的或有问题的地方进行标注）
提前背诵。
4、全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）教学过程：
作者导入
1、让学生讲述与杜甫有关的小故事（慢则一则，快则两则）。
2、让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。
3、让学生简单介绍杜甫（提示：尤其要有最基本的文学常识）及作品背景来历
教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
整体感知
1、听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。（在本课最后还要进行朗读提升：有感情的朗读）。
2、要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。
3、教师提问
（1）《石壕吏》讲述了一件什么样的事？学生回答后教师点拨明确。
明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
（2）《石壕吏》作为叙述诗，其叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么？抢答形式进行。
（3）根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书，并分析如此分段的原因，对所有课文分段的技巧进行
分析诗歌
第(1)段
征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么？
学生畅所欲言，言之有理教师均予以肯定，并提示学生一定要联想。最后教师明确于多媒体。
第(2)段
1、对于征兵一事，老妪的哭诉有哪些？这些哭诉内容又说明了或是反应了什么？请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读，其他同学评价。老师点评。
2、面对老妪的哭诉，官吏有什么反应？在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的？学生回答后教师总结明确。