在日常学习、工作生活中，我们写阅读题就会用到阅读答案，借助阅读答案我们可以更好地掌握此类题型的解题思路和方法。一份好的阅读答案都是什么样子的呢？
天到，大地还会发生什么变化呢？
宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[ 出示诗句 ]。
二、自主学习
1、简介作者，解释题意
苏轼是宋朝著名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。其诗清新、豪放善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。《赠刘景文》这首诗是作者赠送给好友刘景文的一首诗，诗中一反悲秋的调子，突出秋天是收获的季节，表现了作者的喜爱之情。
2、请同学们自由读读，注意读准字音
3、老师请一位小老师带领大家读生字。[ 出示生字 ]
4、把这些生字放到诗句中会读吗？（个别读——齐读）[ 出示诗句 ]
5、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的词语。
6、学生质疑（在诗句上划上横线）
7、小组合作学习，自主解决疑难问题
8、你们小组通过学习已经解决了哪些疑难？汇报交流
9、估计还有“擎雨盖”、“犹”、“傲霜枝”不能解决，教师利用课件帮助理解。[ 出示课件 ]
10、梳理诗句意思。（小组合作练说——交流汇报）
三、朗读激情
1、纵观整首诗，作者抓住秋天的哪些特点来写？[ 出示“荷尽”、“菊残”图 ]
2、他眼中的秋天是怎么样？说说理由。[ 出示“橙黄橘绿”图 ]
3、这么美好的秋天，假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊！
4、自由有感情地朗读——个别读——齐读
5、读了诗歌，你最喜欢哪一句，能不能背给大家听
6、假如整首诗都能背就更好了（自由练——个别背——配乐朗诵）
四、拓展升华
1、古往今来写秋天的诗歌还有很多很多比如《子夜吴歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老师这里有一首《秋夕》请同学们自由读，你从哪些地方看出是写秋天的？都写了秋天的哪些景色？
[ 出示《秋夕》 ]
2、学生自由读诗歌
3、交流汇报
4、同学们秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是丰收的，秋天是喜悦的，让我们用最饱满的热情来赞美秋天吧，齐诵《赠刘景文》。[ 出示《赠刘景文》]
5、秋有秋的丰满，春有春的华丽，夏有夏的激情，冬有冬的神韵，萝卜白菜各有所爱，你还喜欢哪个季节呢？知道这个季节有哪些诗句吗？[ 出示春、夏、冬诗 ]
五、书写巩固
1、出示要写的字“首”、“刘”、“枝”、“记”，学生认读。[ 出示田字格 ]
2、观察字形，想想可以用什么方法记住这几个字
3、老师示范
4、学生练唱
六、作业
1、收集有关秋天的文章
第二课时
一、复习巩固
1、出示生字卡片，认读生字
2、挑战小老师背诵古诗《赠刘景文》
二、谈话导入
同学们，上节课我们陶醉于宋朝苏轼所赞美的秋色里，领略了秋天果实累累的丰收景象，这节课我们再次走进秋天，看看唐朝著名诗人杜牧是怎样描写秋天的。一起来学习《山行》。《山行》是杜牧乘着马车在山上行走时看到深秋的美景而即兴写下的一首赞美了秋天的诗。
三、读通诗句
学习目标：
1、学习本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、借助注释，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天的景色，体会枫叶传达的不屈不挠、顽强抗争的精神，感受诗人豪爽向上的精神。
4、在反复的诵读中感受中国诗文化的经典
学习过程：
一、引入
秋天在元代散曲家马致远的笔下是“枯藤老树昏鸦”的凄凉；在清代女诗人秋瑾的笔下是“秋风秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代诗人杜牧的眼里又是怎样的景象呢？今天我们一起来学习杜牧的《山行》，书写课题，齐读《山行》。
二、初读感悟
a)自由读诗，把诗读正确，达到流利。
b)指名读。
c)师生合作读学生读前四个字，老师读后三个字
老师读前四个字，学生读后三个字
老师读题目和作者，学生读诗
师：读诗不仅要读出节奏，读出味道，更要读出感觉来，请你用一个词来表达你读完诗的感觉
生：美
生：快乐
师：想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉？（霜叶红于二月花）谁能用自己的理解来说一下这句话的意思，
生：经秋霜打过的枫叶，比二月的鲜花还要红艳。
师：那个字是比的意思？
生：于
师：你是怎么知道“于”是比的意思呢？
生：从课后的注释里。
师：根据诗后的注释来理解，这是一种很好的学习方法。
三、熟读成诵，想象意境
师：那是怎样的枫叶？
生：红艳艳的枫叶
生：象火一样的红的枫叶
师：诗人是在什么季节什么时候看到这如火的枫叶的？
生：秋天
生：傍晚
师：你从哪里知道是傍晚？
生：停车坐爱枫林晚的“晚”字就是傍晚的意思。
师：一个深秋的傍晚，诗人看到了哪些景？
生：寒山、石径、白云、人家、枫林
师：闭上你的眼睛，（师配乐朗诵）
你的眼前看到了怎样的山？怎样的路？
生：高高的山
生：弯弯的小路
师：这是一个深秋的傍晚，“我”走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。小路的尽头是连着天的白云，此时，这样的景让我们感到了什么？
生：像仙境，很美
生：静
师：在这寂静的山林中，我抬头看见了白云深处的
生：人家
师：有人家就有
生：炊烟
生：犬吠
生：小孩的嬉戏……
〔板书：白云深处有人家〕在你们的《必背古诗》中“白云生处的”“生”就是“深”，请想一想，这两个sheng有什么区别？在这里用哪能个好呢？深与浅相对，生与死相对
生：从“生”我们看到了活力与生机（掌声）
师：这一静一动，让你感到了什么？
生：就像一池静静的湖水起了涟漪，美极了！
师：当“我”的目光由远及近时，“我”情不自禁的停下了马车，屏住了呼吸，陶醉了，是什么吸引了“我”？
生：枫林
师：这里的坐怎样解释？
生：因为
师：我惊奇地发现在夕阳晚照下，枫叶流丹，层林尽染，我看到这里，不禁念到：停车坐爱枫林晚，
生：霜叶红于二月花；
师：我看到这满山云锦，如烁彩霞，不禁念到：停车坐爱枫林晚，
生：霜叶红于二月花；
师：我看到这比二月的花还红还艳丽的红叶，不禁念到：停车坐爱枫林晚，
生：霜叶红于二月花。
师：“我”看到的仅仅是如火的红叶吗？在秋风瑟瑟中，“我”看到的是满目凄凉吗？
生：不是
师：听到的是秋的叹息吗？
生：不是
师：那是什么呢？
生：那红红的枫叶，是生机与希望
（秋日私语缓缓响起）师：是呀，那红红的枫叶，像一团生命之火，在枫林中燃烧，它传递着秋的声音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生机，是如春的希望呀！诗人杜牧一生不得志，满腹经纶无用武之地，但他唉叹了吗？这傲霜的枫叶、这不屈不挠、顽强抗争的枫叶不正是诗人一生的追求吗？（板书：不屈不挠、顽强抗争）
夕阳西下了，诗人还看得见寒山吗？还看得见弯弯曲曲的小径吗？还看得见白云吗？还看得见料袅袅炊烟吗？还看得清如血的红叶吗？（一一擦去）但（不屈不挠、顽强抗争的枫叶）却永远留在了我们的心里。
当我们漫步枫林时，我们会情不自禁地吟诵：
生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；
当我们看到这如火的枫叶时，我们会情不自禁地吟诵：
生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；
让我们一起来吟诵这秋天的赞歌吧：（全诗）
师：当我们看到如火的枫叶时，我们就会想起一个人——杜牧，从此，你对杜牧不再陌生，尽管你和杜牧相隔千年；从此，你对枫叶不再陌生，因为它穿越时空，来到了这里，我们与杜牧一起散步，一起仰望白云深处那袅袅炊烟，一起去想像那人家的欢愉，不仅与杜牧一起惊叹那片层林尽染的枫林，更为在寒霜中傲立的红叶精神而惊叹！
教学目标。
(一)认识6个生字，会写5个生字，认识一个偏旁“雨字头” 。运用多种识字方法学习本课要求会写的字和要求会认的字。
(二)正确、流利地朗读课文和背诵课文。
(三)培养学生热爱自然和生活的情感，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重难点。
(一)注意指导“车”、“霜”的发音。
(二)指导“亭”、“停”、“车”、“霜”这四个字的书写，注意前一组字在字形及读音上的联系和变化。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
(一)讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。
(二)介绍诗人。
二、初读古诗，感受古诗内容。
(一)配乐范读古诗，让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。
(二)学生自由读诗。
(三)学生汇报读诗成果，指名朗读。
三、设置情境学诗，随文识字。
(一)欣赏图片，学习“远上寒山石径斜”。
这是石头铺成的小路，图上画的是深秋季节，深秋时节的高山会是什么样的呢？大家可以想像一下，山上的树叶有深黄色的，有浅黄色的，有红色的，是五彩斑斓的，山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展着。
学习“远”。在哪见过？(〈画〉)在这里也是远近的意思，“远”在书写时要先“元”，再写走之旁。扩散走之旁的字。
学习径。在诗中是小路的意思。
学习斜。在诗中指小路弯弯曲曲。
再读诗句。
(二)在那白云升起的地方，隐隐约约还看得见有着几户人家。(白云生处有人家)
借助想像读诗句。
(三)看书中插图，学习诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
学习亭。古人看到人站在亭子里的样子，就把它画了下来，这是亭子尖尖的角，下半部分表示人站在亭子里。经过几千年的演变就成了现在的这个亭字。指导书写。
学习停。通过亭来学习这个字。
学习车。注意这个生字的笔顺。组词，指导书写。
学习霜。温度在0摄氏度一下时地面形成的一层白色晶体，霜叶就是经过霜打的红叶。“雨字头”与单独书写时发生什么变化？雨字头的字：雪、雷。
(四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。
从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢？
假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——
(五)整体感受，背诵古诗。
一、“霜叶红于二月花”为
二、“白云生处有人家”胜于“白云深处有人家”的原因。
1.有动态感；2 给人更为高远、缥缈的感觉。
以上一二两点详见练习二解答。三、与范仲淹的两首咏秋词(见练习二)对比，情调有何不同，从哪些词句中可看出？
《山行》热情赞美勃勃生机，“生处”“坐爱”“红于”句均显此情调，尤其“红于”句。《渔家傲》“悲壮”，主要从“燕然未勒归无计”等可读出。《苏幕遮》“悲凉”，可从“碧云天”“黄叶地”“寒烟翠”“明月高楼”等景象中体味到。
参见练习二及练习一解答。
教学要求：
1. 读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色2. 体会诗人热爱大自然的思想感情
3. 背诵课文，默写课文
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读
课前准备：课件、学生书写纸
教学过程：
一、创设情境，引领入诗。
喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）
1、齐读诗题。
2、配乐范读。
二、初读古诗，读通读顺。
1、自由读诗。
要求：读准读顺。
2、同桌互读。
3、指名读诗。
重点指导“生”“斜”。
4、齐读全诗。
三、再读想象，整体感知。
1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！
学生自读想象。
2、同桌互说。
3、指名说。
（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）
四、
1、课件出示图画。
（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）
这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。
（1）学生个人自读思考。
（2）小组讨论研读，教师巡视指导。
2、全班反馈，读中悟诗。
根据学情，相机指导：
（1）指导朗读第一句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况：
根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。
[ 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
重点体会“斜”“生出”。
③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？
①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。
[ 多媒体演示：马车出现。]
a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？
b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。
诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！
c、师生齐读。
②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？
③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。
④练读，读出各自不同的感受。
⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。
⑥配乐齐读
3、配乐背诵
（1）描述画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！
指名读
（2）指名看画面背诵诗
（3）配乐齐诵
五、为画题诗，指导默写。
1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。
2、学生默写，老师指导。
3、展示作品，点评。
4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。
板书：
21.古诗三首
山行
杜牧
寒山石径（斜）
枫林（红）
白云（生处）人家