课文“指教科书中的正文，区别于注释和习题等，一般在语文或地理中出现。英语，有对话和短文。最早在南朝 梁国 刘勰 的《文心雕龙·指瑕》出现。这次漂亮的小编为您带来了《从现在开始》（优秀5篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
从现在开始
狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”
《从现在开始》（教学实录）
执教：临安市衣锦小学 江丽蓉
整理：建德市实验小学 饶晓晶 蒋羽剑
点评：建德市实验小学 张建兰
一、创设情景，引入课堂。
教师课前把小动物的头饰分给同学。
师：从现在开始，你们就是可爱的小动物了，你介绍一下自己是谁，你喜欢吃什么？喜欢做什么？
生1：从现在开始，我是一只小猫，我会捉老鼠。
生2：从现在开始，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜欢吃草。
生3：从现在开始，我是一只小狗，我爱吃骨头。
生4：从现在开始，我是一只小鸭，我喜欢游泳。
生5：从现在开始，我是一只小猪，我喜欢睡懒觉。
生6：从现在开始，我是一只小鸡，我喜欢吃蚯蚓。
生7：从现在开始，我是一只非常可爱的小狮子，喜欢出去玩。
(先让学生作自我介绍，开始进入故事的角色，为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。)
师：从现在开始，让老师就是你们的鸽子阿姨，喜欢（教师戴小鸽子的头饰。）头上课，小动物们好！
生（齐）：鸽子阿姨好！
师：昨天，鸽子阿姨到森林里走了一趟，狮子大王托我捎一份请柬（课件出示内容），请大家读一读。
学生自由读请柬内容。
师：狮子大王邀请我们干什么？
生：狮子大王请邀请我们到森林里去。
师：鸽子阿姨带你们去。（课件画面出现一条河，石头上是词语）。可是我们的路被河挡住了。但是没关系，你们读出这些词语来能踩着石头过河了。
教师指名四位学生分别读。
师：所有动物一起来过河吧。
全班齐读。
（复习生字词的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣。）
二、进入情景，体验感悟。
师：来到森林了，请小动物坐好，听狮子大王有什么话要说？（画面显示：森林、狮子，播放狮子的话。）狮子大王说了让我们当新的首领，你们想不想？
生：想。
师：那你们准备怎样来当好一个星期的新首领呢？拿起你的笔，写下你的第一道命令。
学生写。
师：鸽子阿姨想听一听你们是怎样写的？
生1：袋鼠大王下令，从现在开始，你们都要和我一样吃草。
生2：猫头鹰大王下令，从现在开始，你们都必须要和我一样，只能吃田鼠。
生3：猫大王下令，从现在开始，你们都要和我一样，只能吃鱼，不能吃别的。
生4：鸡大王下令，从现在开始，大家只吃虫，不能吃其他东西。
（学生写的第一道命令竟然都是一样的，不知是被教师牵着走的缘故，还是受文本的影响。假如，有些学生是这样写第一道命令的：“从现在开始，你们可以按照自己喜欢的方式生活。”那后面的“戏”——“修改命令”，该怎么做？）
师：现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样的。课文中的哪一小节是写猫头鹰的？
生1：第2小节。
师：请你把第2小节读一读。
生读。
师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。
生1：神气。
生2：神气极了。
师：这两个词有什么区别？
生：神气是威风，神气极了是非常的威风。
师：如果我非常高兴怎么说？
生：高兴极了。
师：像这样的词你还能说吗？
生1：快乐极了。
生2：兴奋极了。
生3：伤心极了。
生4：可怕极了。
。。。。。。
（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。）
师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。
学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。
师：让我们一起来替它下令。
生齐读。
师：对这道命令，你们有什么意见？
生1：猫头鹰叫我们白天休息，***事，不长黑眼圈才怪呢。
生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。
生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。
生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。
生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。
师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。
生：议论纷纷。
（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）
师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？
生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。
师：你把这个句子读给大家听。
生1读句子。
师：谁来把整段读一读。
生1读。
师：谁来评一评他的朗读。
生2：他的神气没有完全读出来。
生3读。
师：真是挺神气的，我们一起来读一读。
生齐读。
（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）
师：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？
生1：我很高兴。
师：那就请你高兴地下令。
生1读袋鼠下令的句子。
生2：我很激动。
师：那你就激动地读一读。
生2读句子。
师：让我们一起下令。
生齐读。
师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。
生：直摇头。
师：“直摇头”是怎样的？
生表演。
（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）
师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。
师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？
生1：担心要我们整天抓着树技荡。
生2：担心也只让我们吃桃子。
生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。
生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。
师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。
生划句子后齐读。
师：你们习惯的方式是什么？
生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。
生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。
生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。
生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。
生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。
（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）
师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。
生：欢呼。
师：就让我们一起欢呼吧。
生欢呼。
（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）
三、总结提炼。
师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？
生1：我选袋鼠。
师：因为你是袋鼠吗？
生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。
生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。
生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。
师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？
生：它只想到自己，不想到别人。
师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？
生：因为它不想让大家叫苦连天。
师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢迎。
（故事所蕴涵哲理的提炼应该“水到渠成”，让学生得出结论比较好，学生肯定会有自己独特的见解的，也肯定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签”。）
四、结束体验，修改命令。
师：接下来请狮子大王宣布新首领。
播放狮子的话。
师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到所有动物的欢迎。拿笔开始吧。
生1：假如我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。
生2：假如我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有许多衣服卖，你们可要去买呀。
生3：假如我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。
生4：假如我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。
（教师在这一环节好像不是让学生修改命令，而是让学生写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿”的表达方式与“命令”是不一样的。）
师：真希望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞翔，老牛在河边悠闲地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，亲爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。
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总评：
[成功之处]
一、创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣。
本课的设计始终力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，力求让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，感悟故事所蕴涵的哲理。引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。
二、营造民主氛围，珍视学生的独特的体验
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。
对于童话故事，学生往往有很多自己独特的感受。在这堂课上，教师巧妙地设计问题，如：“对猫头鹰的这道命令，你们有什么意见？”“第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担心吗？担心什么呢？”这样一次次地引导学生置身于童话故事的情境中进行角色体验，让学生结合自己的经验和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。学生的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
三、抓住重点词句，培养语感，体验情感。
引导学生边阅读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。本课教学中抓住重点词句，采用不同的策略进行教学，没有单纯枯燥的“以词解词”。如教学“议论纷纷”这个词时，先让学生展开想象，在角色体验中，在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”。如教学“神气极了”一词时，先与“神气”一词加以比较，再通过朗读加深体会；如教学“直摇头”、“欢呼”这两个词，让学生在表演中理解；再如“习惯的生活方式”，让学生在说话练习中感悟其抽象的意思。这些教学策略符合低年级孩子的认知特点，使学生学得扎实、有效、有趣。
[不足之处]
1、读书还不够充分，感悟不够深入。“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。没有充分引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。如体验猫头鹰的“神气极了”还没有到位，学生也就读不出味来。这里可以先让学生观察插图或课件，说说从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等），然后让学生再通过朗读表现出来，还可以边读边表演。学生有了体验才能读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。
2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计还是不错的，但在执教过程中，教师有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色。学生和文本之间还存在着一定的距离。
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师：今天这一节课我们要学习非常有趣的一课，来把课题读一下。
生读课题。
师：昨天咱们都预习了生字，会了吗？
生：会了。
学生开火车读生字（师指导读音）：郑、式、惯、轮、眯、任、之、期
师：孩子们，现在刘老师把拼音藏起来，你还能读吗？
生：能。
全班读。
师：咱们二年五班的小朋友读字的本领真是高，通过预习你们会读课文了吗？
生：会。
师：耳听为实，打开课本，你们读我来听一听。
生读课文。
师：这篇课文有几个自然段。
生：五个。
师：我请五个小朋友来读。
学生读课文。（师纠正发音）
师：读得多好哇，从现在开始，这篇课文写得特别有意思，我记得刚见面时许多小朋友就说这本书刚发下来我就读了。现在我们把这篇课文好好读一读，把小动物读活出来，再加上动作，那该多好哇，想不想啊。
生：想。
师：那我们现在就来读一读。注意狮子大王应该怎么读。
生读狮子的话。
师：有大王的风度。请坐。谁接着往下读。其他小朋友也有任务，你们得仔细地听，看看他读得怎么样。
生接读。
师：好，你先暂停一会儿，谁来评一评他读得怎么样？
生：他读得很好。
生：他读得很好，就是猫头鹰神气的没读好。
师：谁能读出猫头鹰的神气。
指名读。
师板书：神气极了，指导学生读。
师：咱们去看看猫头鹰当了大王是怎么样的。
出示课件：猫头鹰当大王的情景。
师：你们仔细观察一下这只猫头鹰它神气吗？找找
生：它的翅膀在扇动。
生：很激动的表情。
生：谁都不敢命令我，我是大王。
师：再观察一下猫头鹰的眼睛，它神气在哪？
生：他本来晚上很神气，当了大王，晚上也神气了。
生：他不像以前那么自在，它现在自在多了。
师：我们观察了猫头鹰，现在再来读课文，一定会读得神气多了。
生读。
师：谁能把猫头鹰当大王神气的样子读出来。
生读。
师：请小朋友们注意，后面有一个什么号？
生：感叹号。
师：猫头鹰的口气是下命令，看谁能读出来。
生读。
师：哎哟，够神气的，想不想听刘老师读一读。
师读。
师：怎么样，你们来试一试。
生齐读。
师：有进步，能不能像猫头鹰演一演，跟同桌先练一练。
生练。
师：我请一个小朋友上来试一试，现在在座的都是林中的小动物，现在走马上任的就是猫头鹰大王。动物们，猫头鹰大王让你们白天睡觉夜里做事，你们愿意不愿意啊。
生：不愿意。
师：好，赶快把你想说的话跟同桌说一说。
同桌互说。
师：好，刚才小朋友们你说我说他说，课本上一个什么词是什么
生：议论纷纷。
师：我们把这一段读一读。
生读。
师：老师没感觉你们特别得苦啊，来，我想再听一次。
生再读。
师：假如你就是森林中的那个小动物，整整一个星期都没睡觉，你会怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我为你出一个建议，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一个星期不睡觉，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能换一个大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟猫头鹰提一个建议，你自己当了大王，不要乱指挥别人。
师：孩子们，第二个星期谁上任了。
生：袋鼠。
师：谁来读读。
指名读。
师：刚才这位袋鼠大王你觉得他激动不激动。
生：不激动。
师：谁来激动得读一读。你看袋鼠一上任就激动得不得了。
板书：激动。
课件出示袋鼠当大王小动物们都在跳的情景。
师：你想说什么？
生：换一个首领吧，这样我们会气喘吁吁累死了。
生：我决定造反。
生：我想不跳，我决定在家睡觉，不服从命令。
师：动物们跳得怎么样？
生：汗水长流。
师：真会用词啊。
生：满头大汗。
师：你看这不是把动物折腾得够呛吗？来，一起把袋鼠的话读一读。
生读。
师：等到第三个星期，谁上任了。
生：小猴子。
师：好，给大家两分钟的时间默读第三自然段，边读边想，不出声音，默读。
生默读。
师：老师已经看到很多小朋友把手举起来了，会提问题的小朋友就是会思考的孩子。
生：小猴子刚说完，大家就欢呼了起来。
师：你提了一个非常好的问题。
生：袋鼠荡来荡去会掉下来，梅花鹿站不稳。
生：他们想小猴子会不会命令他们在树上生活，他们会不会爬树呢？
生：为什么小猴子会让动物们照自己的习惯生活呢？
生：动物们为什么要着急
师：我听了小朋友说了这么多问题，主要有这两个，为什么担心，为什么激动得欢呼起来。好，谁能来解决这两个问题。
生：动物们为什么会担心，它们怕住在树上。为什么欢呼，因为它不像前面的动物喊它们照它的习惯。
师：是呀，前两个大王让大家受了那么多苦，可小猴子不这样。
生：因为小猴子尊敬它们的习惯。
生：它们终于可以自由了。
师：孩子们，这段话老师想跟大家一起读一读。咱们来分角色朗读。
分角色读。
师：狮子大王要宣布竟赛结果了，谁来读一读。
生读。
师：我还想请一个小朋友来宣布，郑重宣布。
生读。
师：小猴子当上万兽之王了。
出示课件：小猴子当大王的情景。
师：谁来对小猴子说说心里话。
生：小猴子我希望你能当好森林里的大王。
生：你是第三个首领，我觉得你最适合当大王。
师：为什么？
生：因为你不像前两个大王照自己习惯的方式过日子，而是让他们照自己的方式过日子。
生：提个建议，不要把它说的话半途而了。
生：小猴子有一个优点，不像其他大王那么自私。
生：请他办一个动物学校。因为森林里的动物可以学习到很多知识。
师：希望有一天小猴子能办一所森林学校。孩子们，你们看来了两只小动物，它们是谁呀
课件：出现了袋鼠和猫头鹰。
师：跟他们说说心里话。
生：你为什么不珍惜这次机会，照自己的习惯让动物们和你一样的习惯。
生：我想对他们两个说，你们不要这样骄傲，骄傲会让自己趴下。
生：以后你们两个不要太自私了。
生：骄傲会让自己落后。
生：你们没当万兽之王没关系，以后改了还能当。
师：刚才听到很多同学都非常欣赏小猴子，说他会尊得别人，也建议其他两只小动物尊重别人。
板书：学生尊重他人。
师：把课文读懂了，还把动物们读活了。下面咱们学习两个生字。
现，轮。
师：注意怎样把这两个字学好，你有什么好建议吗？
生：写这两个字偏旁的时候，不要把偏旁写得太短或太长。
生：不要把见写成贝。
师：要想把这两个字写好，有一个关键的笔划，一个是
生：一个是短撇一个是长撇。
出示两个现
师：哪一个漂亮。
生：第一个。
师：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇长一点。
出示两个轮。
师：哪个漂亮。
生：第二个，第一个写散了。
师：对。
师：看老师来写这两个字。
师范写。
师：听说咱们二五班的小朋友个个都是书法家，现在请小朋友把书打开，写一个描一个，第三格空掉。
生写师指导。
教学目标 :
1 、认识 10 个生字。会写 9 个字
2 、正确流利有感情的朗读课文，体会文章蕴含的情感和道理
3 、懂得要尊重别人的生活习惯，懂得尊重别人
教学过程：
导语：
师：我知道咱们班小朋友都特别喜欢听故事，那我想问问大家你都读过哪些故事？你能说说故事的题目吗？看来咱班同学知道得还真不少，我们就应该这样多读书、读好书，只有这样故事大王、知识大王的称号才能送给你，刚才大家说的这些故事全是关于小动物的，今天啊，我们再来一起走进动物王国看看那里又发生了什么有趣的事儿呢？ 21 、从现在开始（板书）齐读
一、整体感知
师：打开课本，找 5 个同学起来开火车读课文，其余的同学把生字宝宝找出来，把拼音标上去。
师：好，请看黑板，看看你找的生字 和老师找的一样吗？
动物 轮流 星期 万兽之王 第一 上任
习惯 笑眯眯 郑重
师：谁上来领大家读一读？
师：好，下面我要考考你，我随便指，知道的你就快速颠起小屁股读一读
师：那我把拼音去掉你有问题吗？
师：下面我再单独考几个小朋友。（单个指名起来读）
师：小朋友们的生字掌握得真不错！那我想你一定是有什么好办法才记住的，你能起来和我们大家交流一下吗？
学生交流几个生字的记忆方法。
师：这个字（惯）你有什么好方法把它记住吗？（让学生先说说自己的方法）我有一个小妙招儿你们看看怎么样？
二、探究分析
师：生字宝宝大家掌握得看来真的是挺不错，不知道课文你们读懂了多少？下面同学们就自己大声的朗读课文，看看课文里面狮子大王一共说了几次话？
师：刚才听大家朗读课文不难发现小朋友们课文读得挺熟练。那狮子大王一共说了几次话呢？（两次）
师：第一次的谁来读一读？狮子大王要干什么？
师：这个狮子大王读得怎么样？生评价，师范读，生再试读
师：第二次的在哪里？一起读。选出万兽之王了吗？
生：选出来了
师：那前面两个小动物究竟为什么没当上呢？
生：因为小动物们都不喜欢他们。
师：为什么不喜欢？
生：因为猫头鹰要求小动物们都照它的方式生活。
师：并且猫头鹰一上任就表现得怎么样？
生：很神气
师：那你们谁能作神气的猫头鹰来下命令？
生读，师生评价给与肯定。
师：谁还想试试？好，一起读
师：猫头鹰不但样子神气，下的命令怎么样？
生：霸道、自私
师：所以动物们最后是什么表现？
生：叫苦连天
师：那么袋鼠当得怎么样？
生：不好，也让动物们照它的方式生活。
师：谁能来把袋鼠的话有感情的读一读？
师：袋鼠的表现是很——激动，所以我们应读出激动的语气。集体读试试。
师：激动地说——（ ）地说——还可以怎么样填？
师：两个动物都当完了，轮到了小猴子，同桌两个人开火出读一读第 4 段，看看小猴子当得和它们两个一样吗？
师：一样吗？
生：不一样
师：小猴子是怎么当的？
生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：动物们反应如何？
生：很同意
师：那一句话看出来动物们喜欢小猴子当？
生：话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
小结：
师：由此可见，猫头鹰和袋鼠在当的时候都要求动物们照他们的方式生活，我们可以看出他们两个都有什么特点？
生：自私、霸道
师：而小猴子为什么当上去了？根本原因是什么？
生：总是替别人着想，尊重别人的生活方式
师：我们应该向谁学习？
生：小猴子。
三、拓展延伸：
师：那好，假如轮到你当万兽之王，你会怎么当？
生： ……
师：动物有首领，我们人类有不同的集体，作为学生，生活在一个班级里，如果让你来当一班之长，你打算怎样做？
生畅所欲言
师：通过刚才同学们的发言，我发现小朋友们真的是明白了一个道理，那就是要尊重别人，学会替别人着想，接下来让我们带着感情来分角色朗读课文。
师：同学们读得很好，让我们带着愉快的心情下课 !!
板书设计：
从现在开始
猫头鹰——神气
自私、霸道
袋鼠——激动
小猴子——替别人着想，尊重别人的生活方式
教学反思：
本节课第二次上的效果不如第一次，在原来基础上我组讨论本节课在中间分析课文部分需要加环节，主要是指导朗读，及个别小知识点，而多了环节就需要过度语，由此引导学生一步步学习，也正因为如此导致本节课任务没有完成，其实想想本节课是属于学生喜欢的故事题材，学生由于喜欢很容易读懂， 而我在分析课文环节没有把握好，耽误了时间，但我认为学生表现还是不错的，尤其在指导朗读环节他们读得很到位，所以本节课责任在我，但我想通过本节课我会进一步学习领会二年级语文教学的基本思路方法，不断学习，虚心请教，不断提高自己！
一、创设情景，引入课堂。
教师课前把小动物的头饰分给同学。
师：从现在开始，你们就是可爱的小动物了，你介绍一下自己是谁，你喜欢吃什么？喜欢做什么？
生1：从现在开始，我是一只小猫，我会捉老鼠。
生2：从现在开始，我是一只袋鼠，我是跳着走路的，我喜欢吃草。
生3：从现在开始，我是一只小狗，我爱吃骨头。
生4：从现在开始，我是一只小鸭，我喜欢游泳。
生5：从现在开始，我是一只小猪，我喜欢睡懒觉。
生6：从现在开始，我是一只小鸡，我喜欢吃蚯蚓。
生7：从现在开始，我是一只非常可爱的小狮子，喜欢出去玩。
(先让学生作自我介绍，开始进入故事的角色，为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。)
师：从现在开始，让老师就是你们的鸽子阿姨，喜欢（教师戴小鸽子的头饰。）头上课，小动物们好！
生（齐）：鸽子阿姨好！
师：昨天，鸽子阿姨到森林里走了一趟，狮子大王托我捎一份请柬（课件出示内容），请大家读一读。
学生自由读请柬内容。
师：狮子大王邀请我们干什么？
生：狮子大王请邀请我们到森林里去。
师：鸽子阿姨带你们去。（课件画面出现一条河，石头上是词语）。可是我们的路被河挡住了。但是没关系，你们读出这些词语来能踩着石头过河了。
教师指名四位学生分别读。
师：所有动物一起来过河吧。
全班齐读。
（复习生字词的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣。）
二、进入情景，体验感悟。
师：来到森林了，请小动物坐好，听狮子大王有什么话要说？（画面显示：森林、狮子，播放狮子的话。）狮子大王说了让我们当新的首领，你们想不想？
生：想。
师：那你们准备怎样来当好一个星期的新首领呢？拿起你的笔，写下你的第一道命令。
学生写。
师：鸽子阿姨想听一听你们是怎样写的？
生1：袋鼠大王下令，从现在开始，你们都要和我一样吃草。
生2：猫头鹰大王下令，从现在开始，你们都必须要和我一样，只能吃田鼠。
生3：猫大王下令，从现在开始，你们都要和我一样，只能吃鱼，不能吃别的。
生4：鸡大王下令，从现在开始，大家只吃虫，不能吃其他东西。
（学生写的第一道命令竟然都是一样的，不知是被教师牵着走的缘故，还是受文本的影响。假如，有些学生是这样写第一道命令的：“从现在开始，你们可以按照自己喜欢的方式生活。”那后面的“戏”——“修改命令”，该怎么做？）
师：现在让我们看看课文中的猫头鹰是怎样的。课文中的哪一小节是写猫头鹰的？
生1：第2小节。
师：请你把第2小节读一读。
生读。
师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。
生1：神气。
生2：神气极了。
师：这两个词有什么区别？
生：神气是威风，神气极了是非常的威风。
师：如果我非常高兴怎么说？
生：高兴极了。
师：像这样的词你还能说吗？
生1：快乐极了。
生2：兴奋极了。
生3：伤心极了。
生4：可怕极了。
。。。。。。
（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。）
师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。
学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。
师：让我们一起来替它下令。
生齐读。
师：对这道命令，你们有什么意见？
生1：猫头鹰叫我们白天休息，***事，不长黑眼圈才怪呢。
生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。
生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。
生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。
生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。
师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。
生：议论纷纷。
（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）
师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？
生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。
师：你把这个句子读给大家听。
生1读句子。
师：谁来把整段读一读。
生1读。
师：谁来评一评他的朗读。
生2：他的神气没有完全读出来。
生3读。
师：真是挺神气的，我们一起来读一读。
生齐读。
（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）
师：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？
生1：我很高兴。
师：那就请你高兴地下令。
生1读袋鼠下令的句子。
生2：我很激动。
师：那你就激动地读一读。
生2读句子。
师：让我们一起下令。
生齐读。
师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。
生：直摇头。
师：“直摇头”是怎样的？
生表演。
（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）
师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。
师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？
生1：担心要我们整天抓着树技荡。
生2：担心也只让我们吃桃子。
生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。
生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。
师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。
生划句子后齐读。
师：你们习惯的方式是什么？
生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。
生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。
生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。
生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。
生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。
（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）
师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。
生：欢呼。
师：就让我们一起欢呼吧。
生欢呼。
（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）
三、总结提炼。
师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？
生1：我选袋鼠。
师：因为你是袋鼠吗？
生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。
生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。
生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。
师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？
生：它只想到自己，不想到别人。
师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？
生：因为它不想让大家叫苦连天。
师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢迎。
（故事所蕴涵哲理的提炼应该“水到渠成”，让学生得出结论比较好，学生肯定会有自己独特的见解的，也肯定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签”。）
四、结束体验，修改命令。
师：接下来请狮子大王宣布新首领。
播放狮子的话。
师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到所有动物的欢迎。拿笔开始吧。
生1：假如我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。
生2：假如我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有许多衣服卖，你们可要去买呀。
生3：假如我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。
生4：假如我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。
（教师在这一环节好像不是让学生修改命令，而是让学生写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿”的表达方式与“命令”是不一样的。）
师：真希望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞翔，老牛在河边悠闲地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，亲爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。
总评：
[成功之处]
一、创设阅读情境，培养学生的阅读兴趣。
本课的设计始终力求创设一种轻松愉快的童话情境，通过语言描述情境，课件展示情境，演读再现情境等办法，力求让学生带着愉悦的心情，走进文本，在角色体验中与童话中的“人物”对话，从中受到启迪，感悟故事所蕴涵的哲理。引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。
二、营造民主氛围，珍视学生的独特的体验
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。
对于童话故事，学生往往有很多自己独特的感受。在这堂课上，教师巧妙地设计问题，如：“对猫头鹰的这道命令，你们有什么意见？”“第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。你们担心吗？担心什么呢？”这样一次次地引导学生置身于童话故事的情境中进行角色体验，让学生结合自己的经验和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。学生的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
三、抓住重点词句，培养语感，体验情感。
引导学生边阅读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。本课教学中抓住重点词句，采用不同的策略进行教学，没有单纯枯燥的 “以词解词”。如教学“议论纷纷”这个词时，先让学生展开想象，在角色体验中，在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”。如教学“神气极了”一词时，先与 “神气”一词加以比较，再通过朗读加深体会；如教学“直摇头”、“欢呼”这两个词，让学生在表演中理解；再如“习惯的生活方式”，让学生在说话练习中感悟其抽象的意思。这些教学策略符合低年级孩子的认知特点，使学生学得扎实、有效、有趣。
[不足之处]
1、读书还不够充分，感悟不够深入。“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。没有充分引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。如体验猫头鹰的“神气极了”还没有到位，学生也就读不出味来。这里可以先让学生观察插图或课件，说说从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等），然后让学生再通过朗读表现出来，还可以边读边表演。学生有了体验才能读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。
2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计还是不错的，但在执教过程中，教师有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色。学生和文本之间还存在着一定的距离。