作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1．齐读（边听边纠正读音）
2．分角色朗读及指导
3．全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语旬
四、课外作业
1．书后练习二、三。
2．读《战国策》或有关资料，准备讲 故事。
五、板书设计
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2．唐雎的'语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家
3．作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强b暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些 征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的 事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白 虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2．读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1．士” 的故事
2．成语、寓言故事
五、课外练习
以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。
【教学目标】
1.在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇。
2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3.培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力与表演能力。
4.感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
【重点难点】
1.学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
2.在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。读注释，了解《战国策》
二、预习交流，自学生疑
1.文学常识
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅。
刘向(约前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家。
2.读准下列加点字的音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 抢(qiāng)地 祲(jìn) 缟(gǎo)素傀(guī) 色挠(náo)
2.教师范读课文，学生听。
3.学生齐读课文。
4.学生自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
三、整体感知，交流释疑
1.学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意。
2.学生概括，归纳全文故事情节。师进而点出全文故事情节。
3.学生提出自己理解有困难的字词、句，提出问题当场解决，教师不包办，多让学生互助解决。
(1)重点词语
虽然 安陵君因使唐雎使于秦 岂直五百里哉 抢地 秦王色挠
休祲降于天 长跪而谢之 寡人谕矣 徒以有先生也
(2)通假字：
①以君为长者，故不错意也。 ②仓鹰击于殿上。
(3)词类活用：
①请广于君 ②亦免冠徒跣 ③天下缟素
(4)翻译下面的文言句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他却违背我的意愿，是轻视我吗？
③秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。
4.概括文章大意。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
四、问题引领，合作探究
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，要求把握好人物心理，通过语言、动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
2.课本剧中两个主要人物秦王和唐雎针锋相对，许多地方都扣人心弦，你能品评一下秦王和唐雎这两个人物的性格特点吗？
(此处要注意引导学生知道本文在塑造人物是用的对比映衬的写法。)
对比映衬的地方：
第2段中秦王所说的话虚伪、盛气凌人，而唐雎的回答谦恭礼貌，体现了来访使臣的身份也表明了不卑不亢的态度。
第3段中秦王“怫然怒”，还说“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，试图使安陵国就范，露出了强国之君的骄横狂暴。而唐雎抛出“布衣之怒”，并举了专诸、聂政、要离的例子，沉着冷静，而“拔剑而起”的动作，更是让人感觉到他的胆识兼备。
第4段中写了秦王“色挠”“长跪而谢之”，这些表现和他之前的盛气凌人，骄横的态度成鲜明对比，色厉内荏。虽然没写唐雎，但是也间接体现了唐雎最终“不辱使命”。
3.小结秦王和唐雎的形象
秦王是一个盛气凌人、骄横狂暴、阴险狡诈、外强中干、前倨后恭、色厉内荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有胆有识、不畏强暴、凛然正气、敢于斗争、善于斗争的外交家的形象。
4.课堂小结：这节课，我们认识了唐雎这个热爱国家，不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的英雄豪杰。希望他的这种精神能够陪伴大家成长。
五、自主总结，疑点追踪
六、布置课后作业
1.积累文章中的通假字，一词多义，记录在作业本上。
2.在课外查找有关刺客、“士”的知识或故事，了解外交史上那些出使他国的而“不辱使命”的人或故事，选择一则摘抄在作业本上。
板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
骄横欺诈 不卑不亢
盛气凌人 有勇有谋
秦王 前倨后恭 勇于斗争 唐雎
色厉内荏 善于斗争
《唐雎不辱使命》说课稿怎么写？有范文吗？下面是由小编为大家带来的关于《唐雎不辱使命》说课稿，希望能够帮到您！
一、教材分析
本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。
本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：
1、知识目标：识记文学常识，能够翻译文中主要句子，积累重点文言实词和虚词的意义和用法。
2、技能目标：有感情地朗读课文，品味语言背后的潜台词；学习通过对话塑造人物形象的写法。
3、情感目标：理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。
根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。
二、学情分析
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
三、教法学法分析
以小组合作学 然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。
四、教学设计
1、导入：以“完璧归赵”的故事引出本课内容
2、朗读课文两遍。学生尝试复述故事情节。
3、小组合作，完成以下三个任务：
①、有感情的朗读课文，读出语气、语调等。
②、小组合作翻译课文重点语句，难点句子，全班共同解决。
③、对文中重要的实词虚词进行解释，明确其意义和用法。
教师巡堂，解疑释惑，指导学法。
4、朗读展示表演：通过朗读展示表演，体会人物形象，品味语言特色。
重点把握以下语句：
①、安陵君其许寡人！(用命令、商量的语气各读一遍，选择何种语气，为什么？)
②第二段中秦王与唐雎各自的语气。(秦王骄横不满，唐雎不卑不亢，应如何表现？)
③第三段为秦王设计动作表情和语气(愤怒、拍桌子、大声)。唐雎的语气(有决心、斩钉截铁、置生死于度外)其中两句话的潜台词：①公亦尝闻天子之怒乎 ②与臣而将四矣。
④、第四段中秦王的表情动作和语气，前后对比朗读，体会其外强中干、欺软怕硬的特点
再分角色朗读课文，要求结合动作表演，进一步体会人物形象。
5、通过以上朗读分析，以及动作角色表演，总结概括人物形象，学会概括人物形象的方法。
秦王：虚伪狡诈、骄横狂妄、外强中干、胆怯懦弱
唐雎：沉着冷静、有胆有识、不畏强暴、正气凛然
6、问：作者是用什么方法来表现这两个人物形象的？
明确：通过人物之间的对话来表现人物形象。这也是《战国策》这部书的特点，从本文看，人物对话直接生动，个性化极强，这是值得我们学习揣摩的。通过对比的方法突出人物形象。
7、再读课文，体会对话特点。
8、练习自测：内容为文学常识、句子翻译、词语解释、课文内容理解等。
9、布置作业：练习写一段人物对话，通过对话表现人物性格。
10、课外作业：查找资料，积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。
11、板书设计
唐雎不辱使命
战国策
秦王 唐雎
骄横狂妄、外强中干 有胆有识、不畏强暴
对话
语言描写
五、教学设计理念：我认为这样设计教学体现了以下几个特点：
1、整个教学过程体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则，达到全面提高学生素质的目的。
2、提出有价值的问题，重在引导学生思考
3、面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
4、创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
【生字注音】
唐睢不辱（jū）使命 秦王怫（fú）然怒 免冠徒跣（xiǎn）以头抢（qiāng）地 休祲（jìn）降于天天下缟（gǎo）素 秦王色挠（nóo）
【重点字词句义】
1、通假字：①秦王不说（说：通“悦”，高兴）②故不错意也（错：通“措”，施行，置办）③仓鹰击于殿上（仓：通“苍”，青色）
2、古今异义词：长跪而谢之（古义：道歉 今义：感谢）
3、词类活用：①轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看）②请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”）
③天下缟素（名词用作动词，穿丧服）
4、一词多义：①徒 免冠徒跣（空，本文可以解释成光着） 徒以有先生也（仅仅，只） ②惠 大王加惠（恩惠）汝之不惠（聪明） ③若 非若是也（像）若士必怒（如果）
5、其他重点词语解释：
⑴不辱使命（辱没、辜负） ⑵易安陵（交换）⑶其许寡人（句中用来加重语气的助词）（答应） ⑷大王加惠（给予恩惠） ⑸故不错意也（所以） ⑹因使唐雎使于秦（于是）（派）（出使） ⑺逆寡人者（违背） ⑻非若是也（这样） ⑼虽千里不敢易（即使） ⑽岂直五百里哉（难道）（只，仅仅） ⑾秦王怫然怒（盛怒的样子） ⑿布衣之怒（平民） ⒀公亦尝闻天子之怒乎（先生）（曾经） ⒁以头抢地耳： 撞；罢了 ⒂庸夫之怒（平庸无能的人）
⒃非士之怒（有才能有胆识的人） ⒄休祲： 吉凶的征兆 ⒅秦王色挠（屈服） ⒆寡人谕矣（明白，懂得） ⒇免冠徒跣（脚）
6、重点语句翻译：
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀！
②大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易！
*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。
③秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。” *秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”
④唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。” *唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”
⑤夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊！徒：只。
⑥安陵君因使唐雎使于秦。 *安陵君于是派唐雎出使秦国。
⑦以君为长者，故不错意也。 *把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
⑧今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
⑨虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
*即使拿一千里土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
⑩此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
⑾若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
*如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
⑿秦王色挠，长跪而谢之曰。 *秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。
【理解性默写】
1、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
【课文内容理解】
1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？
*秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。
2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？
*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。
3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更强烈，更坚决。
4、秦王是怎样一个人？
* 骄横狂妄、贪得无厌、奸诈狡猾、外强中干、色厉内荏、前倨后恭
5、唐雎是怎样一个人？
* 从容镇定、不畏强暴、有胆有识、有凛然正气、热爱祖国、不怕牺牲。
6、唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？
*两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。
7、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
* 从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
8、外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么。
*（1）公亦尝闻天子之怒乎？
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
9、用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的？从中可以看出唐雎是个怎样的人？（3分）
*首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王。最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。（答出要点及过程，意近即可）唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。
10、唐雎出使秦国的原因是什么？秦王以大易小而安陵君为什么不答应？
*是因为秦王提出以大易小，妄图吞并安陵君的土地。安陵君不答应，秦王不高兴，所以安陵君派他出使秦国。
11、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？
*说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。
12、� 具体答案依学生见解，不求统一。
13、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
*这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
【开放性试题】
1、� 秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。
*屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。
3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）
*示例：（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。
（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。
（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。
4、读过本文后，相信你一定会为唐雎的沉着、镇定、坚强无畏、机智所折服，请你结合生活实际谈一谈本文给你的启示。
作为中学生的我们虽然不会遇到类似的事，但唐雎的独立人格和精神品质是值得我们学习的，我们要努力学习，自力、自强，将来为国家多做贡献。
教学目的
在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节
教学内容
对话描写刻画人物形象
教学课时
1课时
教学步骤
一、导入
周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之为大丈夫！”的句子入题——凛然气节，板书标题。
二、课文内容理解
1.归纳故事情节
2.勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示
三、分析人物形象
1.分别找出秦王和唐雎说的话（原文复述）
2.小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨
3.总结人物刻画的主要描写手法
语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。
四、感受人物个性
1.分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征
2.朗读评价（师生兼评）
五、拓展训练
假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？
（学生训练，老师点评）
六、小结
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
八、作业
当堂背诵精彩对话（第三段）
教学要求：
1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、积累文言词语。
教学重点
1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
3、积累文言词语。
(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。)
教学时间：3课时。
第一课时
教学要点：复习《陈涉世家》，解题，了解课文内容和结构，理清故事情节。
教学内容和步骤：
一、导入新课：
1、复习《陈涉世家》。
a、本文的作者是谁？文章选自哪一本书？谈一谈你对作者及其作品的了解情况。
b、课文中重点写了一件什么事？在写法上你有何体会？
2、引出新课。
明确：《史记》在文学史上非常出名，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其影响之大。今天我们要学的课文《唐雎不辱使命》，选自哪一本书呢？学本文又能给我们增加一点什么知识呢？请同学们默读课文及文下注释。
二、解题
1、按要求默读课文。
(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。
(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题目等概略知识。
(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2、请一位同学来回答：你在前面的默读中读到一些什么？(要求：用自己的话，条理清楚地告诉给大家。教师可以从语态、语气、语速、层次等方面进行评价。学生在阅读中遇到的文字障碍，可以由同学互相解决，老师点评。要强调学生做好笔记。)
三、了解课文内容和结构
1、了解课文内容。
速读。(抓住每段所写的主要内容，写概略的读书笔记。)
复述。(注意要点齐全，重点突出：文章中的人物有哪些？各自的说话中体现出怎样的思想性格？课文前的边的矛盾是怎样解决的？)。
朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。
2、了解课文结构。
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。(在书上做上记号，标明情节的起止。)
思考：课文写了一件什么事情？先交待的内容有哪些？唐雎出使的目的是什么？到秦国以后遇到什么困难？后来又是怎样解决这个困难的？
明确：
全文可分为四个部分。
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学过程：
一，导入：
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天，我们再学习另一个《战国策》里的`人物——唐雎。板书课题：唐雎不辱使命
二，介绍《战国策》：
战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作，它善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。
三，学生自读课文，疏通文字障碍，根据注释掌握文章大意。
四，学生齐读，教师纠正不正确读音。
五，教师范读，提醒学生注意断句。
六，整体感知课文；
1，文章讲了一件什么事？
2，可以把文章分为几个部分？
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2—3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
七，学习第一部分。
1，师讲解“使”“谓”“欲”“以”“易”“虽然”“于”等词语的意思，学生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦国的理由是安陵君不愿与秦易地，派他去周旋。
2，安陵君为什么不愿易地却又说：“以大易小，甚善”呢？
教学目标
1.积累文言词汇和文言句式。
2.分析人物形象。
3.学习文章的写法。
课时安排：
2课时
第一课时教学过程
一、导入新课
1、在中国历史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我们就来认识一位，他的名字叫唐雎。（板书课题《唐雎不辱使命》）
2、简介《战国策》。
二、疏通文意。
1、老师范读课文，要求学生边听边标出生字词读音。
2、学生用自己喜欢的方式读课文，结合课本上的注释，弄明白词语和句子的意思。不懂的词标出来问老师或同学解决。
3、老师出示多媒体课件，检查学生对词语和句子的掌握情况。
（1）解释红色的词语。
唐雎不辱使命秦王使人谓安陵君
虽然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。请广于君
公亦尝闻天子之怒乎
仓鹰击于殿上休祲降于天
天下缟素长跪而谢之
（2）翻译下面的句子。
以君为长者，故不错意也。
译文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
译文：
4、分角色朗读课文，读出感情。
三、熟读背诵。
学生选择自己喜欢的描写进行熟读背诵。
第二课时教学过程
一、品读人物。
1、找出文中秦王和唐雎的对话，看两人是怎样较量的？较量的结果如何？从中看出人物有何性格特点？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”（盛气凌人，先发制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（不卑不亢，据理力争）
秦王“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（恼羞成怒，进行恫吓）
唐雎“大王尝闻布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
（毫不示弱，针锋相对）
结果：秦王色挠，长跪而谢之。
总结人物性格：
唐雎不畏强暴，敢于斗争。
秦王前倨后恭，色厉内荏。
二、讨论写法。
1、在矛盾冲突中刻画人物形象。秦王以大欺小，明着易地，实则强夺。安陵君看透秦王的阴谋，不想易地，这就惹怒了秦王。在这紧张的矛盾中唐雎出使秦国。秦王一上来便盛气凌人的指责唐雎，接下来又以天子之怒进行恫吓，在激烈的矛盾斗争中秦王的前倨后恭，色厉内荏和唐雎的不畏强暴，敢于斗争的形象跃然纸上。
2、丰富的潜台词。
公亦尝闻天子之怒乎？（乖乖地把地送来，否则后果将不堪设想。）
与臣而将四矣。（我将效法他们与你拼命。）
三、拓展提升。
中国历史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？课下读一读相关的文章，交流一下他们的故事。
教学目的：
文学鉴赏与审美：通过分析文中的语言、动作、神态等细节，鉴赏文章的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
思维训练与拓展：通过对比、归纳等方法，训练学生的逻辑思维能力，并拓展对“士”文化的认识。
情感熏陶与德育：通过文章的学习，熏陶学生的爱国情怀，培养他们为正义而斗争的勇气。
教学内容与步骤：
一、激趣导入
通过讲述唐雎的故事或展示相关图片，激发学生的兴趣。
二、整体感知
学生快速浏览课文，把握文章大意，了解故事背景。
三、细节分析
分组探讨文中的语言、动作、神态等细节，分析这些细节如何体现唐雎的精神品质。
四、艺术鉴赏
引导学生从结构、语言、风格等方面鉴赏文章的艺术特色，感受其文学魅力。
五、思维拓展
组织学生讨论“士”文化的内涵及其在现代社会中的'意义，拓展学生的视野。
六、情感共鸣
通过分享爱国故事或观看相关视频，引导学生与唐雎产生共鸣，激发爱国情怀。
七、课堂小结
总结本节课的学习内容，强调唐雎的精神品质和文章的艺术价值。
八、作业布置
布置写作任务，如写一篇关于“士”精神的议论文或创作一个与课文相关的故事。
教学目标：
1、反复朗读课文，理清主要内容。（重点）
2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。（重点）
3、了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。（难点）
教学准备：
1、无句逗课文素材（同桌两人一份）
2、课文插图（两张）
3、小黑板（上面写有“考一考”和“写一写”的题目）
4、背景音乐（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中华成语千句文》
教学过程：
一、读一读
老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗（也就是断句），两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。
学生分组分段朗读，教师指出每组明句逗时的主要问题所在。
同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请注意刚才读错的地方，并做标记。
二、考一考
现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。
同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。
1、一词多义：以
（1）寡人欲以五百里之地易安陵
（2）而君以五十里之地存者
（3）徒以有先生也
（4）以君为长者
2、古今异义词：虽然、跪
（1）虽然，受地于先王
（2）长跪而谢之
3、词性活用：流
流血五步（动词的使动用法）
4、句子：受地于先王。（倒装句）
三、说一说
现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的内容，看谁说得最有逻辑。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容？
画得好吗？（有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质？）
四、评一评
结合插图，根据你对课文内容的理解，请你简单评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么？看谁评得最中肯。
你可以用以下的句式来回答：
从文中的某个句子（或某个词）可以看出，谁是一个什么样的人。
请学生作答，教师根据文中人物进行归类板书。
同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比（衬托）和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。
现在，老师根据人物的特点，模仿千句文的句式，出一副对联的上联，请同学们来对一对。
上联：唐雎义士，正义凛然，不辱使命。
（下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。）
学生自由作答，对得上即可。
其实，中国历史上，像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多，谁知道？
对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，（还有我们敬爱的周总理），其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格，比如，不畏强暴，敢于斗争，善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
现在，展示你们智慧与勇敢的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急，如果能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。
（配乐，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小组先自由读。
2、请几个小组来读，评选小组内的“最佳诵读者”。
教师引导学生说一说评选上的理由。
3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。
六、写一写（作业）
请同学们学习本文的写作特点，运用对比（衬托）和对话写一次冲突，可以写你与朋友或家人之间的矛盾（里面可以写入第三个人从中调和），也可以是你虚构的故事。
板书设计：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有礼有节·从容镇定·蛮横狡诈
知人善任·正义凛然·盛气凌人
有勇有谋·外强中干
教学目标：
通过对课文的学习，了解人物形象，认识唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。
培养学生复述、翻译、朗读的能力。
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学准备：
课文背景资料。
多媒体课件，包括相关图片、音频和视频等。
教学过程：
一、导入新课
提问学生是否知道历史上的小国如何与大国交涉，引出课题《唐雎不辱使命》。
简要介绍《战国策》及课文背景。
二、初读课文，疏通文意
教师范读课文，学生跟读，注意字音和节奏。
学生自由朗读课文，结合注释理解词义和句意。
多媒体课件出示重点词语和句子，学生翻译并讨论。
三、深入探究，理解人物
分角色朗读课文，体会不同人物的语言特点。
讨论唐雎如何运用智慧和勇气完成使命的。
分析唐雎的'性格特征，如勇敢、机智、坚定等。
四、拓展延伸，认识“士”的精神
介绍“士”在战国时期的特殊地位和作用。
讨论唐雎所展现的“士”的精神对现代社会的启示。
五、课堂小结
总结本课的学习内容，强调唐雎的精神品质和对现代社会的启示。
六、布置作业
背诵课文。
完成相关练习，巩固所学知识。
教学目标
知识目标
1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。
2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
能力目标
1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
情感态度与价值观
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
一、设疑激趣，导入新课
设置故事情境，导入新课。
战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢？让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。
二、熟悉故事，读通文章
1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。
本文的词句难点：
⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。
⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉？---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。
⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。
⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。
三、疏通文意，辨析疑难
学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。
四、真实再现，演出味道
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。
2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗？
(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)
本文存在的对比点：
第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。
第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。
第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。
五、走进人物，换位评价
1.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么？
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可能关注的几处人物语言
⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的。使臣唐睢？
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。
六、布置作业
仿写句子
中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起；荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……
一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。
文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。
二、深入故事情境，展开比较分析。
为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。