《马说》教案【优秀7篇】

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,编写教案是必不可少的,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。教案要怎么写呢?这次为您整理了《马说》教案【优秀7篇】,希望能够帮助到大家。

《马说》教案 篇1

复习目标:

1、理解短文所阐明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。

一、复习导航

1、韩愈,字 , 朝著名文学家,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首,唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎,世称 ,《马说》是其《杂说》中的第四篇。我们曾学过他的诗。

2、对照注释巩固重点词释义。

(1)故虽有名马 。

(2)骈死于槽枥之间 。

(3)才美不外见。

(4)策之不以其道 。

〔5〕食马者不知其能千里而食也。

(6)执策而临之。

(7)一食或尽粟一石。

(8)安求其能千里也。

3、查找有关马的成语:

二、合作探究

温馨提示:作者写这篇文章的时候,初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁闷不平。

思考题:1.本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想?

2.本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?

3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?

4.本文的中心论点句是: ,全文的主旨句是:

三、教师导学:

本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是: 2.千里马被埋没的根本原因是: 3.千里马被埋没的直接原因是: 4.食马者“不知马”的具体表现是: 5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是: 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是:

7.能够表现统治者平庸浅薄,愚妄无知的语句是: 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:

四、拓展延伸

比较阅读:臣有二马,故常奇之。日啖豆至数斗,饮泉一斛,然非精洁则宁饿死不受。介而驰,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣长鸣,奋迅示骏,自午至酉,犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗,若无事然。此其为马,受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也。

①介:披上战甲。

②褫(chǐ):解除。 (节选自岳飞《论马》)

1、解释下列句中加点的词。

(1)且欲与常马等不可得( )

(2)比行百余里( )

2、翻译下列句子。

(1)安求其能千里也?

(2)介而驰,其初若不甚疾

3、本文中,直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是:

4、这两文表面谈马,实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理?

四、课堂检测

1、翻译下列句子

且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

其真无马邪?其真不知马也。

2、如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现,你该怎么做?

《马说》教案 篇2

《马说》是一篇具有寓言色彩的议论文。全文以“千里马常有,而伯乐不常有”为论点,从而表达了作者怀才不遇的怨愤。请仔细品味——

1.本文篇幅较短,反复诵读,理解文意。

2.学习并积累重点词语。

3.进一步学习和巩固“说”这种古代文体的相关知识。

走近作者

一、作者简介

韩愈(768—824),字退之,南阳(今河南南阳)人,祖籍昌黎,世称韩昌黎,谥号文,又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家,散文尤著名,与柳宗元同为“古文运动”的倡导者,列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

韩愈仕途之路多不得志,痛感遇明主难,因而写了《马说》一文。

二、作品信息

本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》,《杂说》共四篇,题目是后人加的。

融入文本

一、整体解读

开门见山提出“千里马常有,而伯乐不常有”的见解。

强调了伯乐对千里马命运的决定作用。

着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句,谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的'罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

二、问题研讨

1.仔细阅读本文之后,你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。

作者的看法并不是都对,它有一定的阶级局限性,如“故虽有名马,祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从文章的内容来看,作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。

2.本文最后一句表达了作者怎样的思想感情?

斥责那些不识马的人,暗含有第一段“千里马常有,而伯乐不常有”的论断。

3.本文的寓意是什么?

本文托物寓意,讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸,表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。

三、名句鉴赏

世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。

作者运用托物寓意的写法,表达了对人君不能识别人才,埋没人才现实的痛惜,强调了伯乐的重要性,同时流露出自己怀才不遇的境遇。

四、靓点点击

1.寓深刻思想于具体形象之中,通篇没有一句直接提到人才,但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。文章的逻辑性强,内涵深刻丰富。

2.排比反复句式的运用,使语言酣畅,增强了文章的气势,使文章跌宕有力。

五、文言知识

1.通假字

①才美不外见。(“见”通“现”,显露,表现。)

②食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”,喂养。)

③其真无马邪?(“邪”通“耶”,呢,吗。)

《马说》教案 篇3

学习目标:

1、我要了解作者及文体特征。

2、我能积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

3、我能理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

4、我能背诵并默写这篇文章。

重点:

1、我能朗读课文,背诵课文。

2、我能体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

难点:

1、我能理解文章表达的情感。

2、我能体会本文简练、含蓄的语言特点。

第一课时

关于作者

韩愈(768~824),字退之,唐代文学家,河阳(今河南孟县西)人,自称郡望昌黎,世称韩昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”,所以又世称“韩文公”。

在文学上,他与柳宗元共同倡导著名的古文革新运动,主张学习先秦两汉的散文语言,破骈为散,反对浮艳华美的骈文,扩大文言文的表达功能,掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基础,对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情,均写得生气流动、雄奇奔放,被誉称为“文起八代之衰”,他本人也被推为“唐宋八大家”之首。

关于文体

说”是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法,跟现在的议论文、杂文相似。是一些文人志士对事对物有感而发,宣泄心中郁闷,托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。

关于背景

韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇,难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身,即使考上了还要受到种种限制,根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。

关于伯乐

相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了,就下了自己的车,挽住千里马伤心流泪,并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气,仰头长鸣,嘶叫声直达云霄,这是在感激伯乐体贴它啊。

伯乐的典故曾几次被韩愈引用,可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。

一、自主学习

1、文学常识

韩愈,字,河南河阳(今河南省孟县)人,世称韩昌黎或称昌黎先生。________朝著名文学家、思想家。与另一外文学家并称为“”,均在“唐宋八大家”之列。“说”是。

2、给下列加点的字注音:

1.相马()2.骈 ()3.槽枥()

4.食马者() 5.外见()6.策之()

3、解释加点词语的意思

1.骈死() 2.故虽有名马()

3.且欲与常马等不可得()()()

4.尽粟一石()5.策之不以其道()

6.执策而临之()()

4、用/划出下列句子停顿的节奏:

故虽有名马,只辱于奴隶人之手

食马者不知其能千里而食也

且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

二、合作探究

1、朗读课文,整体感知。

要求:读准字音;注意停顿的节奏;读出感情

2、疏通文意,基本理解文章意思。(结合注释与工具书口头翻译)

(1)通假字:

①才美不外见通,

②食之不能尽其材通,

③其真无马邪通,

④食马者不知其能千里而食也。通,

(2)古今异义词:

①是马也,虽有千里之能。古义:今义:

②安求其能千里也?古义:今义:

③且欲与常马等不可得。古义:今义:

④一食或尽粟一石。古义:今义:

⑤策之不以其道。古义:今义:

(3)一词多义

①之

虽有千里之能() 马之千里者()

策之不以其道() 鸣之而不能通其意()

②策

策之不以其道() 执策而临之()

策勋十二转()

③而

鸣之而不能通其意()执策而临之()

食马者不知其能千里而食也()

④食

一食或尽粟一石() 食之不能尽其材()

⑤虽

故虽有名马() 虽有千里之能()

⑥其

安求其能千里也() 其真无马邪()

其真不知马也() 策之不以其道()

⑦以

不以千里称也() 策之不以其道()

(4)词类活用

①只辱于奴隶人之手()②一食或尽粟一石()

③策之不以其道()④食马者不知其能千里而食也()

三、课堂检测

基础知识部分(必做题)

1、解释下列加点词在文中的意思。(5分)

(1)一食或尽粟一石或:

(2)才美不外见见:

(3)且欲与常马等不可得等:

(4)安求其能千里也安:

(5)执策而临之执:

2、翻译下列句子

(1)世有伯乐,然后有千里马

(2)食马者不知其能千里而食也

(3)且欲与常马等不可得

(4)其真无马邪?其真不知马也

能力提升(选做题)

3、根据课文内容填空(填原文):

(1)本文的中心论点(表明千里马和伯乐关系)是:

这句话在全文中还起到的作用。

(2)千里马的悲惨遭遇是:

(3)千里马被埋没的根本原因是:

(4)千里马被埋没的直接原因(不能日行千里的原因):

(5)讽刺食马者平庸浅薄,愚妄无知的语句是:

(3)表明作者对千里马被埋没的感叹的主旨句是:

四、《马说》学案

(第一课时)

一、自主学习

1、退之;唐;柳宗元;韩柳;一种文体

2、(略)3、(略)4、(略)

二、合作探究

1、(略)

2、(1)①“见”通“现”,显现、表现

②“材”通“才”,才能

③“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”

④“食”通“饲”,饲养;喂养

(2)①是:古义:这样的今义:判断词

②安:古义:怎么今义:安全;安定;安装

③等:古义:同样 今义:等候;用在人称代词名词后表示复数或列举

④或:古义:有时今义:或者

⑤策:古义:马鞭今义:策划,策略

(3)①之(1)的(2)结构助词,定语后置标志,无义

(3)代词,它,在本文中代指千里马(4)音节助词,不译

②策(1)名词活用动词,鞭打(2)马鞭(3)动词,记载

③而(1)连词,表转折,但是(2)连词,表修饰(3)连词,表承接

④食(1)吃,动词(2)通“饲”喂养,动词

⑤虽(1)即使(2)虽然

⑥其(1)代词,代“千里马”(2)难道,表反问,加强语气

(3)表推测,“恐怕”(4)代词,代驱赶千里马的

⑦以(1)把,用(2)按照

(4)①辱:受屈辱,形容词用作动词。

②尽:吃尽。形容词用作动词。

③策:原意指马鞭,这里用作动词,引申为用鞭子打,驱使。

④千里:日行千里。数量词用作动词。

三、课堂检测

基础知识部分(必做题)

1、(略)2、(略)

3、(1)世有伯乐,然后有千里马。领起全文作用。

(2)只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。

(3)食马者不知其能千里而食也。

(4)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

(5)执策而临之,曰:“天下无马!”

(6)其真无马邪?其真不知马也。

《马说》第二课时

一、合作探究

1、作者在文章的开头提出了一个怎样的观点?

2、没了伯乐,千里马的命运会如何呢?说明了什么?

3、千里马被埋没的根本原因是什么?

4、文中“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”这句话表达了作者怎样的感情?

5、本文中哪句话点明了中心?

6、文中作者所说的伯乐”、“千里马”“食马者”、“分别指什么?

7、作者借千里马的遭遇,寄托怎样的思想感情?这就是什么的写法

二、课堂检测

基础知识部分(必做题)

1、有一位名人曾说过:“世上不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话:“”

2、能表明千里马外在特征(千里马有异于常马的特征)的句子是:_________________________________________________________。

3、表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:。

4、本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?

5、本文通过描写千里马的遭遇,表达作者怎样的思想?

6、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人?

千里马— 伯乐—

食马者—

能力提升(选做题)

比较阅读,完成文后的题目。(11分)

甲《马说》原文略。

乙郭隗先生曰:“臣闻古之君人,有以千金求千里马者,三年不能得。涓人言于君曰:‘请求之。’君遣之。三月得千里马,马已死,买其首五百金,反以报君。君大怒曰:‘所求者生马,安事①死马而捐②五百金?’涓人对曰:‘死马且买之③五百金,况生马乎?天下必以王为能市马,马今至矣。’于是不能期年④,千里之马至者三。今王诚⑤欲致士⑥,先从隗始。隗且见事⑦,况贤于隗者乎?岂远千里哉?”

(注解:①安事:要……何用②捐:弃③之:指死马④期年:满一年⑤诚:真心⑥致士:纳贤士⑦见事:被侍奉)

1、解释下列句中加点字的意思。(2分)

(1)策之不以其道()

(2)天下必以王为能市马()

(3)买其首五百金()

(4)鸣之而不能通其意()

2、结合你对选文的理解,说说甲乙两文中“千里马”的共同喻意是什么。(2分)

__________________________________________________________________

3、甲文借伯乐相马的故事,发出了“

”的感慨,表达的主题是

。乙文借“古之君王”费尽周折遣人以五百金购得已死千里马的故事,表达的主题是。(3分)

4、将下边两个句子译为现代汉语。(4分)

⑴呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

⑵所求者生马,安事死马而捐五百金?

(第二课时)

1、明确:千里马常有,而伯乐不常有

2、明确:柢辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间

说明伯乐对与千里马的重要

3、明确:食马者不知其能千里而食也

4、明确:对千里马命运的惋惜,对食马者的强烈谴责

5、明确:“其真无马邪?其真不知马也”这个结句,点明了中心。

6、明确:伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。

食马者:不识别人才,埋没人才的人

7、明确:作者借千里马难遇到伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者无视人才、摧残人才、埋没人才的现象表达了作者怀才不遇,壮志难酬的愤懑(mèn)之情。这是托物寓意的写法。

二、课堂检测

基础知识部分(必做题)

1、千里马常有,而伯乐不常有。

2、马之千里者,一食或尽粟一石。

3、其真无马邪?其真不知马也。

4、不是。借千里马难遇伯乐,最终被埋没,对埋没人才的现状作了揭露。

5、表达作者怀才不遇,有志难酬的愤慨心情。

6、千里马——有才能的人

伯乐——重视人才,识别人才的人

食马者——愚妄,浅薄的不能识别人才的封建统治者

能力提升(选做题)

1、⑴用鞭子打⑵买⑶它(的)⑷助词,没有实在意义。

2、表面看是指马,其实是喻指人才。

3、千里马常有,而伯乐不常有。

对统治者不识人才、不重视人才、摧残人才以及自己怀才不遇的愤慨。

应该重视人才,用诚心吸纳人才,才能得到人才。

4、⑴唉!是真的没有好马吗?这是不识好马呀。

⑵我要买的是活马,为了一匹死马而丢掉五百金有什么用?

《马说》教案 篇4

教学目标

1、了解说这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙。

2、理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。

教学重、难点

1、积累相关的文言词语,了解某些相关句式的特点。

2、如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。

教学过程

一、导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

二、介绍说这种文体及讲解题目。

说是古代的一种议论文体,常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解,与现在的杂文相似。说为谈谈之意,马说即为谈谈千里马。

三、简介作者及写作背景

1、韩愈:字退之,河阳人。唐代著名的散文家、诗人,著有《昌黎先生集》,他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家:韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

2、写作背景:这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途,那时的他血气方刚,有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政见均未被采纳。之后,他又相继依附于一些节度使的幕下,始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗,奸佞当权,有才干的人不受重用。所以,韩愈大有伯乐不常有之叹。

四、老师朗读课文,学生注意以下字的读音及节奏。

1、字:骈

pián

槽cáo枥lì

才美不外见xiàn

邪yé

2、节奏:且欲与常马等/不可得

3、学生疏通课文。

五、翻译课文

1、指出译文时需要注意的字、词的翻译(采用对比法)。

2、学生讨论,自主翻译课文。

3、熟读课文,疏通脉络。

六、问题探究

托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,结合写作背景,思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。

明确:千里马比喻人才,伯乐比喻善于识别人才的人,奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

七、拓展延伸

电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词:21世纪什么最宝贵?人才!学了本文后,大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵?(伯乐,即善于识别人才的人)假设你是一个有知识、有才干的人,那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢?

(此题是一道开放性的思考题,没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。)

参考观点:假如我是一个有才能的人,我会充满自信,积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁,但一定要有乐观的心态,不气不馁,即使官位低也要饱含热情造福一方人民,而不是怨天尤人。

八、板书设计

马说

韩愈

(一)论述中心:世有伯乐,然后有千里马

命运:祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间

遭遇:食不饱,力不足,才美不外见

结论:其真不知马也

(二)伯乐、千里马、奴隶人的深层含义

九、小结

韩愈以良马喻人才,写自己的知遇之难,是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代,可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出天生我材必有用的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家肯努力,若干年后的某一天,你们一定会站在我面前自豪地说;天下谁人不识我!

十、作业布置

1、生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

2、假如你是文中的前里马,你会对食马者说些什么呢?请写在日记本上。

《马说》教案 篇5

教学目的

1、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情,《马说》教学设计6。

2、了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

教学重难点

托物寓意,以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干具体事 物或形象中。

课时安排

l课时。

教学步骤

1、简介文体及作者。

“说”(见前文)

韩愈(公元768-824年),唐代文学家、思想家,字退之,河南河阳(今河南孟县)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

2、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

骈( )死于槽枥( )之间

骈死:骈,两马并驾,骈死意为并列而死。

②才美不外见(

外见:从外表上显现出来。

③食( )之不能尽其材(食,同“饲”)

3、教师范读全文。

4 学生朗读课文。

5阅读课文并思考:

①课文的中心与层次

中心:借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

层次:

第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6重点朗读第3段,再次体会作者的感情。

《马说》教案 篇6

一、教学目标

(一)通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍,使学生读准、读懂课文。

(二)通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。

(三)通过品读自己喜欢的句子,使学生与作者的思想感情产生共鸣,体会文章所表达的思想感情。

(四)通过对“在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?”话题的讨论,引导学生认识到只要人才保持良好的心态,坚信“天生我材必有用”,持之以恒,就能实现自己的宏图大志。

二、重点、难点

(一)重点

1、朗读课文,背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

(二)难点 引导学生理解文章表达的情感。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

课前预习,学生结合课文注释,尝试翻译这篇课文。

(一)故事激趣,导入新课。

教师讲“知己”这个词来源的故事(即伯乐在太行山相马的典故)。

(二)释题及作者简介

(三)理读课文,使学生做到读准、读懂课文

(板书:一、理读 1、读准2、读懂)

1.学生齐读课文。教师正音。

2.学习小组合作 扫除字词障碍。

(四)解读课文的内容与主旨

(板书:二、解读1、内容 2、主旨)

1.说一说

(1)课文里面有怎样的千里马?

你可以试着这样说:这是一匹 的千里马,因为……

(2)又有怎样的饲马者呢?

你可以试着这样说:我觉得他是 的饲马者因为……

2. 辨一辨

作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?(板书)千里马喻指 ,伯乐喻指 ,食马者喻指 。

3.议一议

①文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?

②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?

4.想一想

我们来看一看文章的主旨,作者想要通过文章告诉我们什么?

(教师适当补充写作背景)

(五)品读自己喜欢的句子(板书:三、品读 共鸣)

1.教师:品读首先要和作者产生共鸣。比如说,我读到什么地方的时候和作者感到一样,怎么样?说说看。

2.学生品读自己喜欢的句子。

(六) 学生背诵课文

(七) 拓展延伸

1.讨论:作者认为,自己是个人才,只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才:,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的(范仲淹);同情百姓,写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的(柳宗元);与民同乐的太守(欧阳修);还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么,在当今竞争激烈的社会,你是怎么看待伯乐的作用呢?

2.教师举例:飞人刘翔和教练孙海平;一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生:希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法,刻苦勤奋,努力学习,成为一匹千里马。策马扬鞭,马到成功。

(八) 教学检测反馈设计

1.基础题:完成“思考与练习”第二题。

2.拓展题:给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情。

《马说》教案 篇7

教学目标

1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2.学习托物言志的构思方法

3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学重点

1.积累文言知识

2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

课时安排 (2课时)

第1课时:通读课文,翻译课文,

第2、课时:理解课文大意,明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想

教学步骤:

第一课时

导入新课

“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候,特别是古代封建社会,埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。

一、解题

“说”:是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述,可描写,可说明,也可议论,都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题

二、介绍作者及背景

韩愈 (768~824)字退之,南阳 (现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、听读课文

(一).注意读准字音

(二).注意划分节奏

(三).注意语气语调

四。学生朗读,要求:

(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)

(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)

(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)

1、千里马的命运(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。)——痛惜之情

2、千里马的遭遇(是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也 ?)——愤慨诘问

3、食马者的言行(执策而临之,曰:“天下无马”)——--讽刺嘲笑

五。作业

(一).翻译全文

(二).背诵全文

第二课时

一。检查背诵及翻译

二。合作讨论:

(一).概括每节大意并思考:

(二).文章结构上有什么特点?

(三).作者的观点是什么

(四). 文中千里马指的是什么? 明确:比喻人才。

伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。

(五)..千里马被埋没的原因是什么 ?

(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

三、链接拓展。

(一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?

(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语

(三)写出几句含有“马”字的的诗句

四。教学小结

(一)归纳课文。

中心思想:本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。

(二)归纳写作特点

本文以物作为比喻,通篇说马,通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔,鲜明地提出了“世有伯乐,然后有千里马”,接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现,归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马,识马就有马。文章反复论述,层层深入,短小精悍,波澜曲折,耐人寻味。

五。课外作业

思考和练习(见作业纸)

( 郭立桂)

初二年级作业纸

学科 语文 课题 《马说》

阅读下文,回答问题。

世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

一。给加列字注音

伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7无马邪

二。找出文中四个通假字解释

1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:

三。解释下列加点的实词

1.奴隶人 2.与常马等 3骈死

4.槽枥 * *5.一食或尽粟 6. 不以千里称也

四、填空

1.《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想家及文学家,他与_______一起倡导古文运动。

2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是__________________,文中“伯乐”比喻________-,“千里马”比喻_____________.“食马者”_________________________

3.本文论点是:____________________________________________________________

五。下列说法正确的一项是( )

A.鸣之/而不/能通/其意,这句话朗读停顿的划分是准确的。

B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽。

C.《马说》中的“说”在这里表叙述,本文叙说了伯乐与千里马的故事

D.本文选自《昌黎先生文集》,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美誉。

六。选择下列各句中加点词语的正确意思。

1、一食或尽粟一石 ( )

食之不能尽其材 ( )

A、吃的东西 B.同“饲”,喂 C.吃 D.供养

2.有千里之能 ( )

鸣之而不能通其意 ( )

A. 有能力做到,能够 B.和睦 C.能力,才能 D.有能力的

3.策之不以其道 ( )

执策而临之 ( )

A.竹制的马鞭子 B.策问 C.驱使,鞭策 D.计策,计谋

七。 辨析下列各句加点词的意义。

不以千里称也 ( )

策之不以其道 ( )

虽有千里之能 ( )

执策而临之 ( )

安求其能千里也 ( )

3. 其真不知马也 ( )

其真无马邪 ( )

八、用现代汉语写出文中画线句的意思

1.马之千里者,一食或尽粟一石。

2.执策而临之,曰,:“天下无马!”

3.且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

4.其真无马邪?其真不知马也。

九。问答:

1 本文“托物寓意”,借议论千里马的被埋没,揭露和批判了封建社会怎样的一种不合理现象?表达了作者怎样的思想感情?

2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应该怎样对待“千里马那样的人才”?

假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?

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