在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案需要注意哪些格式呢？下面是的小编为您带来的苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案（3篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。
2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。
3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的能力。
4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于面对困难的旷达乐观情怀。
同学们今天我们来学习苏轼词两首，首先我们来一起学习第一首《念奴娇·赤壁怀古》。我们来一起回忆了解苏东坡的生平诗作，理清词作内容，欣赏佳词好句。并最终对比学习《莫听穿林打叶声》，体会苏东坡旷达豪放胸怀。
以前我们已经学过了苏东坡很多的诗、词和文章。有什么啊，像《水调歌头》但愿人长久，千里共婵娟。还有《江城子·密州出猎》老夫聊发少年狂，左牵黄右擎苍。可以说对于苏轼的一些基本信息和生平我们已经了解了很多了。现在我们需要更细化一些。
这是苏轼在神宗熙宁元年——元丰八年的活动情况。
1068年 娶王闰之（王弗之堂妹）
1069年 返京；任职史馆
1071年 任告监管；任杭州通判
1074年 任密州太守《江城子》《明月几时有》
1076年 任徐州太守
1079年 任湖州太守；入狱
1080年 谪居黄州，任黄州团练副使
1084年 往常州
1085年 往登州；任登州太守；往京都；任中书舍人
可以说在密州黄州是苏轼创作的高峰期。
苏轼平生受到两次严重的政治迫害，第一次是45岁那年因“乌台诗案”而被贬至黄州，一住四年。第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至儋州，到65岁才遇赦北归，前后在贬所六年。苏轼去世前自题画像说：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”
功绩高，诗作也很高产。我们今天学的《念奴娇•赤壁怀古》就是写在被贬黄州时期。
据传说，据传说，也就是野史记载，苏轼被贬黄州，和当时的黄州太守徐太守关系不错。两人儿经常聊聊天下下棋，喝点小酒什么的。就在一天，苏轼在徐太守家喝多了，天挺晚了，当时也没电话，要是有电话王润芝就可以打个电话问问，喂，徐太守我家东坡回来了么，回没回来就知道了。可恰恰是没电话。王润之以为苏轼留宿在徐太守家了，可他恰恰是回来了，结果被关在了门外，没给他留门。苏轼这个郁闷啊，就有了内首词：临江仙·夜饮东坡醒复
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。
这首词关键在哪啊，最后一句小舟从此逝，江海寄余生。什么意思啊，坐着小船走了。到哪了？到哪了？哎，据野史记载，他就到了赤壁，当然史学家说，苏轼到的是黄州赤壁矶，而并非当年的赤壁古战场，考证来考证去也没有个定论。咱们呢不管苏轼到了哪，总之看见这大江东去，就有了这样一首传唱千古的词作。
苏轼来到赤壁，首先看到的是什么：哎，大江东去，浪涛去，千古风流人物。给你什么感觉呢。壮阔。为什么壮阔呢？大江东去是眼前之景，浪淘尽，大浪冲刷的是什么啊，千古风流人物。那么老师要问了，大江与千古人物是同一时间维度上的吗？不是。是同一空间上的吗？也不是。也就是说，这两句话是时间和空间上的一个错位。大江东去是眼前之景，是现在，是空间上的感觉。而千古风流人物，则是时间上的历史沧桑之感。所以说这句，从空间的阔大写起一直写到历史的沧桑，又有了历史的沉重感，时空交错，在这里是一个重要的手法。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，是空间上的感觉，流啊流啊流，这就到了什么，时间上的维度。
一、教学目标
1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。
2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。
3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。
使用说明学法指导：
1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。
2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。
3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果，准备展示、点评。
4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。
教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。
教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
预习案
只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。
【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知
一、教材助读
（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。这时作者四十七岁。
（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜，授予他“建威中郎将的职衔， 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
（三）关于“词”
1、词的起源：产生于唐，盛行于宋。词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”
2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。
3、词的分类：
按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）
按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）
4、按作家的流派风格：
婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。
豪放派：苏轼、辛弃疾等
（四）诗歌阅读方法：
1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。
2、知人论世——时代背景，作者情况，创作背景。
3、展开想象——诗歌的集中性需借助想象拓展，诗歌的跳跃性需借助想象补充。
4、捕捉意象——诗歌的阅读鉴赏，往往以解读诗歌的意象为突破口。
5、推敲字词——用词造句的凝练、准确、抒情，关键词语的表达作用。
6、体会音韵——音韵美，节奏美。
诗词鉴赏方法
方法一：结合词人的生活经历来谈，也就是 “知人论世”；
方法二：要抓住意象体会意境，分析情感；抓住重点的修饰词进行分析。
方法三：扣住字（诗眼、词眼）来进行分析重点句，再通过分析重点句来理解整篇。
二、自主学习
【自主学习指导】边读诗歌，边勾画重点生字词，参考课下注释与工具书解决问题，并将其书写到学案上，记忆掌握。
（一）试读，要求读得准确，注意读准字音，把握语速，读出节奏等。
（二）文学常识。
苏轼，字 ，号 。与其父 、其弟 并称为“三苏“。他的文学成就是多方面的。诗，与 并称为“苏黄”；词，与 并称为“苏辛”；散文，与 并称为“苏欧”；书法，与米芾、黄庭坚和蔡襄并称为“苏黄米蔡”。
（三）基础知识
1、给加点字注音：
故垒（ ） 羽扇纶巾（ ） 樯橹（ ）（ ） 早生华发（） 一尊还酹江月（ ）
2、解释下列词语：
风流人物：
故垒：
雄姿英发：
酹：
（四）体会作者在词中的所见，所想，所忆，所叹。用简单的语言概括上下片的主要内容。
(1)上阕
所见：
所想：
(2)下阕
所忆： 前五句：所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢
所叹： 后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦
下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
（五）你知道苏轼哪些著名诗词语句？写下来吧。并努力搜集苏轼其他著名的诗词。
【我的疑惑】——学而有问，才得学问
在预习中还有哪些问题需要你在听课时记忆关注？请做个备忘吧。
课堂案
积极、投入、合作、探究，你一定行
【合作探究】——升华学科能力，透析重难点。合作探究前必须先自主学习，不会的问题或者觉得重要的问题再仔细认真与同学交流探究。
(幻灯片纵情诵读5分钟。要求：站立，像拿着朗诵稿一样拿着课本，小组内一对一诵读，然后推出本组最佳背诵组员，准备展示。 )
一。导语。
同学们，都在努力诵读，投入的学习，为了心中的梦想努力前进。但我们行走在路上，时而是平静的，时而是跌宕的，时而有欣喜之事，时而有悲伤之情，也许有激动的际遇，也会有遗憾的叹息，我们追问应该以什么样的方式来生活。900多年前的苏轼也遭际了人生最低谷，他又有何感受，他又以何种方式生活着？
二。明确学习目标。
三。导学案反馈。
四。观看题目，说说你的发现。你读出了什么信息？
“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌伎，调因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此调宜于抒写豪迈感情。
题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。
五。你们的朗读就体现着你们对词的感受与理解程度。读这首词，你有什么样的感觉？（提醒学生记录。）
豪放（豪迈奔放），雄浑壮阔，有气势。豪—雄壮的笔调，放—不受任何束缚。
六。品读
过渡语：刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？诗词是诗人心灵的呐喊，志趣的表达。这首词寄寓了词人什么情感？
（一） 刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？
在字斟句酌中深入领会豪放特色
1、写景气势磅礴。
赤壁景观：大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”（语速较快，读出振奋、惊叹）
“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪
“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻
“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
“卷”——波涛力量之浩大
（柳永《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。）
这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，雄伟壮丽、气势恢宏。
也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求！
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导：
从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“ 乱”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”
俞文豹《吹剑录》——东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。（这对苏词作了形象精辟的论述。这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄伟奔放，是苏词豪放风格的代表作。）
词至东坡，倾荡磊落，如诗如文，如天地奇观。——刘辰翁（南宋末年著名的爱国诗人）
（二）比较阅读：你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？
1. 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。（苏教版）
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）
分析：“穿空”写“乱石”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉；而“崩云”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度；这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。而赤壁雄奇壮丽的景色，有利地烘托了赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面；并为下片描写周瑜的英雄形象作好了铺垫。
2. 羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。（苏教版）
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（人教版）
分析：用“强虏”似乎也不错，“强虏”说明曹军强大，符合历史事实。曹操在写给孙权的信中说：“近者奉辞伐罪，旌麾南指，刘琮束手。今治水军八十万众，方与将军会猎于吴”（《资治通鉴赤壁之战》）。曹军号称八十万，意在威慑。即使保守估计，曹军也不下二十万。而孙刘联军则“五万兵难卒合”（《资治通鉴赤壁之战》），也就是说，孙刘联军在当时只有五万人马。赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而 “羽扇纶巾”，从容闲雅，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，在说说笑笑之间，一把火就把曹军给烧了。曹军越强大，越能烘托周瑜指挥若定的英雄形象。
“樯橹”用了借代手法，比“强虏”更生动形象， “樯橹”借指曹操的水军，用樯撸更能突出水军在这场战争中所起的关键性作用。“樯橹”与“灰飞烟灭”在前后意思上也更贯通一致。
“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，抓住了火攻水战的特点，集中概括了这次战争的胜利过程。当时周瑜指挥吴军用轻便战舰，装满燥荻枯柴，诈称请降，驶向曹军，一时间火烈风猛，飞埃绝烂，烧尽北船。词中只用“灰飞烟灭”四字，就将曹军的惨败情景形容殆尽。试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥员水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舳舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势！
（三）站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？）
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