作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的教案是什么样的呢？为大家精心整理了紫藤萝瀑布教案（最新5篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
学习目标：
1、积累、理解成语。
2、能准确流畅地朗读并熟练背诵课文。
3、培养文言注释能力。
4、联系自身学习经历，体会课文内蕴，端正学习态度，改进学习方法。
教学重点：1.朗读、背诵全文。 2.评点《论语》十则内容。
教学难点：深层理解《论语》十则内蕴。
教学时数：4课时。
学习方法：1、诵读法 2、评点质疑法
第一课时
【学习要点】了解孔子及《论语》。认读《论语》十则，整体感知，析读十则内容。
预习导学：
1、搜集关于孔子其人及《论语》的资料
2、细读《论语》十则，熟读成诵
课堂导学：1、提问关于孔子的资料收集。（小组汇报，搜集成果）
孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。我国著名的思想家、教育家，儒家学派的创始人，公认的世界文化名人。
政治上：主张仁义 教育上：主张有教无类、因材施教
2、提问关于《论语》的资料收集。（小组汇报，搜集成果）
《论语》是记录孔子及其弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一，也是研究孔子思想的主要资料。从汉朝初年到五四运动以前的两千年间，《论语》一直是学生的一本必读书，影响很大，书中有不少语句都作为成语保留在现代汉语之中。
3、朗读课文：
范读：学生要体会语气、语调、停顿等。同学们正音正字。
全班齐读：感知课文内容，反复诵读
4、总结三个通假字：
A B C
5、小组讨论，合作探究
（1）领会大意，试着用自己的话来表述。讨论、弄清楚没有注释的词语的意思。
（2）把十则《论语》按照求知态度、学习方法、修身做人分类，注意一些句子是兼而有之的。
《论语》十则 导学案
第二课时
学习重点：理解前五则课文内容，体会其中蕴含的思想。
学习难点：重点字词释义，弄清楚通假字。
学习要点：详细分析，具体探讨，学习前五则内容。
1、第一则：
第一句讲的是学习的( )第二句讲的是学习的( )第三句讲的是( )
【固定句式】“不亦……乎？”译作“不也是……吗？”
翻译( )
2、第二则：
吾：______日：______三：______省：______为：______
谋：______忠：______交：______信：______传：______习：______
翻译本则( )
3、第三则：
故：______知：______可：______以：______为：______
总结出这章当中的一个成语( )
翻译本则( )
讨论正确的学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，决然达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。
4、第四则：罔：______ 殆：______
翻译本则( )
同学们，这一章的内容带给我们什么思考？对于我们学习有何现实指导意义？
理解20__多年前的圣人之语经久不衰之魅力（小组探究发言，同学们要有自己的思考）
5、第五则：诲：______知之：______为：______是：______
【固定句式】“……也……”译作“……是……”
翻译( )
你是如何理解这句话的？
6、前五则哪几则是关于学习的态度和方法的( )
哪几则是关于思想品德修养的( )
7、请同学们当堂背诵前五则（10分钟）
《论语》十则 导学案
第三课时
学习重点：重点字词释义。
学习难点：理解后五则课文内容，体会其中蕴含的思想。
学习要点：详细分析，具体探讨，学习后五则内容。
1、第六则：贤： 齐： 内： 自省：
翻译：( )
2、第七则：三： 行： 焉： 其：
善者： 从： 改之：
翻译：( )
找出这两则当中的成语( )、( )
思考：这一则我们应如何理解？
3、第八则：
士： 弘： 毅： 仁以为己任： 已：
翻译( )
思考：这一则当中体现出了孔子的一种思想，你知道是什么吗？
4、第九则：岁寒： 然： 后凋：
翻译：(
5、第十则：以： 行： 其： 欲： 加： 于：
翻译：( )
这一则的成语是( )
【理解第十则】讨论孔子思想体系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的学说的两个方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲达而达人”，这是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，这是反面要求。其中都包含了相互体谅的意思。
6、后五则哪几则是关于学习的态度和方法的( )
哪几则是关于思想品德修养的( )
哪几则关于孔子思想体系的核心( )
7、当堂背诵这后五则。看看哪位同学背的最快。
《论语》十则 导学案
第四课时
【学习要点】总结归纳，查缺补漏，在课堂上就完成背诵、默写。
1、课文当中出现的读音，进行复习。（5分钟）
人不知而不愠( ) 学而不思则罔( ) 思而不学则殆( )不亦说( )乎 三省( )吾身 传( )不习乎
诲( )汝( )知之乎 不知为( )不知 是知( )也然后知松柏之后凋( )也
2、文言字词句小结（这是我们学习文言的关键一步）
（1）而：(1)表示顺接；(2)表示转接。
学而时习之( )人不知而不愠( )见不贤而内自省也( )
为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？( )温故而知新( )
学而不思则罔，思而不学则殆( )任重而道远( )
择其善者而从之，其不善者而改之( )死而后已( )
有一言而可以终身行之者乎？( )
（2）为：读wèi时，多作介词；读wéi时，多作动词。
为人谋而不忠乎？( )可以为师矣( )
知之为知之，不知为不知( )仁以为己任( )
（3）焉：见贤思齐焉( )三人行，必有我师焉( )
（4）之：①指示代词，“这”；②第三人称代词，“它、它们”；③结构助词，“的”；④助词，放在主谓之间，取消句子独立性；⑤助词，在句中只起调节音节的作用，无实义。
（5）固定句式：
①不亦……乎？→不是……吗？②……也。→……是……。
3、当堂背诵这十则并当堂默写。《论语》作为千百年来的一部伟大的作品、作为四书五经之一应当为我们所熟识，这十则又是经典中的经典，背默是最基本的前提，只有会背默才能进一步理解其中的深意。
4、小组讨论（小组合作探究，同学们要通过自己思考发现《论语》的经典之处，发现《论语》的美）
（1）、你喜欢哪一则？为什么？(2)、你觉得哪一则对你启发最大？(3)、你觉得怎样才能真正学到知识？(4)、你还知道哪些指导我们如何学习的名言？
教学目标
知识目标
1、积累词语，掌握“明察秋毫，怡然自得，庞然大物、夏蚊成雷”等成语。
2、熟读并背诵课文。
能力目标
1、了解古今词义的差别，掌握基本的解词方法，熟悉文言文的表达方式和语言习惯，培养阅读和翻译能力。
2、体会文言语体简洁、典雅的特点。
3、疏通文句，把握文章内容，品味作者在叙写中表现出的童年生活的乐趣，激发学生的联想和想像思维。
德育目标：学会观察、体味人生，热爱生活。
●教学重点：诵读，体会文言语体简洁、典雅的特点。
●教学难点：理解作者的“物外之趣”并分析是怎样得来的。
●教学方法
1、读议结合法。本为较为浅显，应以学生自学为主。教师从划分停顿入手指导学生诵读，正确划分朗读停顿，以理清句意层次，层次清则句意易明。在反复诵读中疏通文理，体会童稚时的偶趣之情，揣摩文章的妙处。然后以学习小组为单位，说说课文中哪些描写富于童趣，自己最喜欢哪些句子。
2、译述法。文章以生动的笔触，记述了儿时“神游其中，怡然自得”的趣事，充满童真童趣。指导学生疏通文字，领会课文大意，然后创造性地译述课文内容，师生共同评点。
●教具准备：多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪及胶片
●课时安排：2课时
●教学过程
第一课时
[教学要点]：诵读感知课文，梳理、积累语言材料
[教学步骤]
一、导语设计
设计（一)(背景音乐：歌曲《童年》）
同学们，正如歌中所唱的，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂。那时，一切都是那么轻松愉快，童真童趣，童言无忌，忆起时总是醇香醉人，有谁来讲讲记忆中象“过家家”“斗蛐蛐”这样的乐事，让我们大家共享你的稚真？（学生讲述）清代文学家沈复也有过快乐的童年，《闲情记趣》中就记叙了他儿时一些趣事，今天让我们一起去品味这清新率真的文字。（板书文题、作者）
设计(二)
童年是美好的，冰心老人赞其为“真中的梦、梦中的真，是回忆时含泪的微笑”。今天我们要学的沈复的《童趣》就是一篇用简约生动的白描语言回忆童年生活的散文。（板书文题、作者）
二、资料助读（多媒体显示：）
1、沈复（1763~？）字三白，号梅逸。清代乾隆年间人，工诗画、散文。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，夫妻曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情况不明。
2、《浮生六记》，清代小说。系沈复在嘉庆年间所写的一部回忆录。“浮生”取一生浮荡不定之义，源自李白《春夜宴季弟桃李园序》中“浮生若梦，为欢几何”的慨叹。共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。
全书“笔墨之间，缠绵哀感，一往情深”（清王韬）真实地记录了作者的生活经历和思想感情。主要有两大内容：(1)参与社会生活的艰辛，家庭生活，尤其是与妻子爱情生活的苦与乐。(2)记叙了游赏天下名山秀水的感悟以及种。种艺术生活的乐趣。俞平伯称赞此书：“虽有雕琢一样的完美，却不见一点斧凿痕。犹之佳山佳水，明明是天开的图画，却仿佛处处吻合人工的意匠。”
三、译读梳理、整体感知
1、学生自由大声地朗读课文，标注各自然段的序号，划出疑难字词。
结合注释和字词典，掌握字音。
投影：
正音：童稚（zhì） 鹤唳（lì） 怡然称快（yí） 土砾（lì）
丘壑（hè） 癞虾蟆（há má） 藐小（miǎo) 项为之强(wèi) (jiānɡ）
2、教师作朗读指导，划分朗读停顿，分清句读。
提示：文言文是古代的书面语体，来源于古代汉语口语，和现代汉语同源异流，简洁、典雅。“书读百遍，其义自见”意思是指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。朗读时要特别注意停顿、语气、语调等。
朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表情达意。
文言文同样有陈述、疑问、祈使、感叹等语气。如疑问语气要读出升调，感叹语气读降调。
本文应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。首段中前三个分句是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓来读，声音深沉些；句中句尾是说那时的行为和收获，可以略快，声音略高，并注意正确停顿，以表达对结构的理解：“见‖藐小微物，必‖细察|其纹理，故‖时有|物外之趣”。以下三段，分用三个四字词于段末小结，语气要轻松些。朗读“……则……果然……”和“……作……果如……”两个判断句时，语调略微欢快。
投影：(1)能/张目对日
（2）昂首/观之，项/为之强
（3）使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观
（4）心之所向，则/或千或百/果然鹤也。
（5）见/二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有/庞然大物，拔山倒树/而来，盖/一癞虾蟆
（例句中，“/”表示明显的停顿，“‖”表较短的停顿，“ ”表示极短的停顿）
3、教师范读，学生体会朗读的情感和语调。
4、学生再读，边读边体味，并结合注释，疏通文句。
投影：
（1）解释加点词在句中的意思：夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中（自己）
又留蚊于素帐中，徐喷以烟（白的，没有染色的）（慢慢地）
鞭数十，驱之别院（用鞭子打）
以虫蚊为兽（把……当作……）
项为之强（脖子、颈项）
兴正浓（兴趣）
果如鹤唳云端（果真）
以丛草为林（树林）
方出神(正)
驱之别院（赶、驱逐）
则或千或百（有时）
（2）指出加点的代词在文中所指代的事物：①必细察其纹理（代藐小之物）
②昂首观之（代夏蚊）
③使之冲烟而飞鸣（代蚊子）
④蹲其身（代自己）
⑤观之，兴正浓（代二虫）
⑥驱之别院（代虾蟆）
（3）联系语境，揣摩、翻译难句：①心之所向，则或千或百，果然鹤也。
②蹲其身，使与台齐。（蹲下身子，使身子跟台子一般高）
③神游其中，怡然自得（全神贯注地沉浸在想像之中，愉快而又满足）
④见二虫斗草间（看见两只小虫在草间相斗）
⑤余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫
（我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，看清极细微的事物）
5、学生听读朗读课文，识记文章的精彩情节，分小组创造性地译述课文内容，师生共同点评。
（1）假如这些事是你亲身经历，你在译述时需加进你自己的感受。
（2）假如你是童年沈复的朋友，要求你以“童年的伙伴”为题创造性地译述课文。
（3）假如你是沈复的师长（父母亲、老师），请以“儿子（学生）的傻事”为题，创造性地译述课文。
四、理读积累，品析意趣
1、学生朗读课文，找出你认为有趣的地方，并说明“趣”在哪里。
学生讨论、交流，指名发言。教师归纳一些代表性的发言：
“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物，必细察其纹理”有趣，趣在仔细观察，充满稚趣，也充满乐趣。
“留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”有趣，趣在想像丰富，稚态可掬。
“余年幼，方出神，不觉呀然一惊”趣在入神，趣在陶醉其间，趣在憨态，趣在童心，趣在天真。”
2、学生边读边梳理、整理，积累语言材料。
（1）找出文中音同形不同的字。
（2）找出文中义同字不同的字。
（3）找出文中字同义不同的字。
（4）找出文中意义相对、相反的字词。
（5）找出文中的通假字。
（6）找出文中的成语并解释。
（7）找出文中的省略句。
学生分类寻找、整理，整理内容大致如下。
（1）音同形不同的字：砾-唳 鹤-壑 向-项
（2）义同字不同的字：察-观-视-见 唳-鸣 素-白
（3)字同义不同的字：观：昂首观之（看） 作青云白鹤观(景象、景观）
察：明察秋毫（看到、看清） 必细察其纹理（观察）
神：定神细视（精神、注意力） 神游其中（感受、想像）
时：余忆童稚时（时候） 故时有物外之趣（经常）
以：徐喷以烟（用) 以丛草为林(当作）
为：项为之强（因为） 以丛草为林（把) 舌一吐而二虫尽为所吞(被）
之：故时有物外之趣（的) 项为之强(代指“昂首视之”）
（4）意义相对、相反的字词：藐小之物-庞然大物 凹-凸
（5）成语：明察秋毫：比喻为人非常精明，任何小问题都看得很清楚。
庞然大物：外表上庞大的东西。
怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。
夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫声像闷雷。
（6）通假字：项为之强，“强”通“僵”，僵硬。
（7）省略句：“鞭数十”应是“鞭之数十”
“使与台齐”应是“余使目与台齐”
3、熟读文章，尝试背诵。
五、课堂小结
《童趣》是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文，文辞简约，韵味隽永。恰如俞平伯先生评论《浮生六记》说：“无酸语，赘语，道学语。”“奇文共欣赏”这类小品文犹如香茗、佳酿，是宜悠然中读美文，品人生的。
六、布置作业
沈复观昆虫而写成此文，你在童年时也有这样回想起来令人忍俊不禁的故事吗？请参照本文，从记忆的仓库中采撷一两朵童年生活的亮丽花瓣，写一个表现童心童趣的片断。
【教学设想】
《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。我依据新课程标准努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合的要求，把教学目标定为：
１、品味文章优美的语言。
２、领会作者的思想感情。
３、培养热爱生活的态度。
在具体的教学中，尽量做好三个衔接：
１、知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课品味文章优美语言的目标。
２、情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度的目标。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的紫藤萝图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答：
１、花多（课文是繁盛）
２、由株、穗、朵组成
３、每一穗上的花上面的盛开，下面的待放
４、每一朵花的颜色是上浅下深。等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！
二、整体感知
教师配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
三、交流探讨
１、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
明确：学生有可能回答：
⑴ 课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；
⑵ 课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；
⑶ 课文写了花的香味，图片上闻不到；
⑷ 课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；
⑸ 课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。
２、教师总结：同学们的观察很仔细。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！
３、那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？
特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。
课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
４、感时花溅泪，恨别鸟惊心。面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！
明确：赏花忆花，感悟生命。
５、学生可能提出来的难懂的其他问题：
⑴ 作者说她的焦虑和悲痛是关于生死谜、手足情的。生死迷、手足情到底怎样理解才正确？
明确：作者的弟弟得了癌症，死于１９８２年１０月，这篇文章写于当年５月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。
⑵ 你了解宗璞这个名字的涵义吗？
明确：宗表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。璞是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，宗璞的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了宗璞意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。
６、倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。
学生可能回答：
① 生，就是美。
② 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。
③ 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！
④ 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
⑤ 走向低谷，再创新高。
⑥ 挫折人生，才是最富有的人生。
⑦ 花总会绽放，人应该向上。
教师总结语：
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。
教师结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！
四、布置作业
学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
【反思】
暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。
长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满堂灌时期一直持续到满堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了乱花渐欲迷人眼的短暂欣喜之后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。
我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种快乐大本营式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为知识的上帝出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是一小步一小步的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！
教学目标
1、把握文章脉络，理解文章主旨
2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力
3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法
4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活
教学重难点本文的主旨，作者含蓄的感情
学习生动而细致的景物描写
3、借景抒情、托物言志的写作手法
教学方法朗诵；自主、合作、探究
板书设计紫藤萝瀑布
宗璞
看花——繁华似锦
忆花——思绪万千生命永恒
思花——振奋精神
教学过程
第一课时
导语
初步认知
1．认读字词
2．作家简介
3．背景了解
二、整体感知
1．教师范读
2．默读思考（要求学生独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他人意见）
⑴试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？
⑵作者的思想感情发生了怎样的变化？
⑶这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子
3．课堂讨论交流
⑴文章围绕紫藤萝花来抒发感情，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11）
看花——繁华似锦
忆花——思绪万千生命永恒
思花——振奋精神
⑵因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。
⑶作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
作业：
抄写字词
阅读课文，举例说明本文所运用的修辞方法及作用。
思考本文在写景状物方面有什么特色
第二课时
三、涵泳品味——奇文共欣赏
请你从结构美语言美情感美这三个方面入手，结合具体内容，鉴赏文章的美。（要求学生大声朗读）
结构美：
⑴层次：花瀑—花穗—花朵
角度：色形态香
层次之美——和谐有序
⑵角度之美：立体丰富
色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。
态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
香：香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
语言美
比喻
⑴“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂
⑵“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点……
拟人
⑴“在和阳光挑逗”“彼此推着挤着”。
把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机
⑵“在笑在嚷:‘我在开花。’”
生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机……
通感
作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？
通感，即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。
运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
思想感情：
3．情感美
⑴对紫藤萝花的喜爱
⑵焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋
人生感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
紫藤萝瀑布与生命的长河的联系：
没有生物永生不死，那为什么生命的长河是无止境的？
（紫藤萝瀑布）不见其发端，也不见其终极
小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。个体的生命有限，无数个体前赴后继，就汇成生命的洪流，贯穿时空；个人的光彩构筑出人类的辉煌，也因人类的辉煌而更显灿烂。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
“我不觉加快了脚步”
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’……人应当赶快生活。”
深刻的哲理催人奋进，带来美好的人生
写作手法：
借景抒情，托物言志：
由“物”及“我”
情由景生
理从情来
四、拓展
美在何处？来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、深入的思考、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。
《相信未来》
食指
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀
我依然固执地铺平失望的灰烬用美丽的雪花写下：相信未来
当我的紫葡萄化为深秋的露水当我的鲜花依偎在别人的情怀
我依然固执地用凝霜的枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来
我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写下：相信未来
我之所以坚定地相信未来是我相信未来人们的眼睛她有拨开历史风尘的睫毛她有看透岁月篇章的瞳孔
朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠的努力相信战胜死亡的年轻相信未来、热爱生命
作业：课后阅读席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的绿》、毕淑敏《离太阳最近的树》
教学后记
易红梅
课程名称：人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》
学生分析：这是进入初中的第一个学习单元，学生有一定的知识技能积累，重点需培养感悟能力。
教学目标：
1、过程与方法目标：采用诵读法、讲析法、讨论法，由浅入深，由形象感知到理性思考，把握文章内容。
2、知识与技能目标：品味文章优美的语言、学习借景抒情的写作方法。
3、情感与态度目标：培养学生热爱生活的态度。
教学内容分析：
本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
教学安排：1课时
教学过程设计：
1、情境导入
2、诵读课文，整体把握
3、品读语言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、写作启发
媒体设计
本课重难点在于领会作者思想感情。采用多媒体投影宗璞《哭小弟》片段，导入课题，加强学生对文章背景认识。
教学过程
一、情境导入
师：请同学们看一段文字，了解一下所学课文的背景故事。（多媒体显示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，师深情诵读。）
“1982年10月28日上午7时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同学们，这里面的“我”就是当代著名女作家宗璞，是著名哲学家、哲学史家冯友兰之女，发表过小说《弦上的梦》、《三生石》等许多优秀作品。今天我们一起来学习她的散文佳作《紫藤萝瀑布》（板书课题，投影：紫藤萝花瀑、宗璞像）
这篇散文写于1982年5月，当时作者的弟弟，50年代毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，事业蒸蒸日上，却不幸身患绝症，生命即将失去。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛开的紫藤萝花面前，她不由得停住了脚步。那淡紫色如瀑布般的藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么！
二、整体把握
（一）教师范读课文，学生听读，感受文中形象语言和作者情感，并思考以下问题：（投影）
1、听准下列字音：迸、溅、挑逗、穗、绽、琼、伫、凝、傍、伶仃、虬、酿
2、圈画出下列词语并理解其在文中的含义：忍俊不禁、仙露琼浆、蜂围蝶阵、盘虬卧龙
3、全文紧紧围绕什么来写的？（紫藤萝花）
4、作者不仅写了眼前的花，还写了以前的花，它们有什么不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花时的心情有着怎样的变化呢？（疑虑、痛楚——宁静喜悦——振奋）
6、情随花变，作者藉着紫藤萝花的形象想和我们探讨怎样的话题呢？（生命）
（二）教师点拨，学生讨论解决这些问题。（师板书：花的形象——生命的感悟）
三、品读赏析
（一）师：有人说这篇散文语言含蓄、精美如画、感情深沉如歌。的确，我们阅读时如入画境，那么，作者是怎样细致描画花的形象的呢？用了哪些修辞方法呢？请同学们动情赏读自己喜欢的句子，说说美点。（学生自由读，后单个诵读、品析。）
师点拨：
1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
将花喻为“瀑”形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。
2、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。表现出花的生趣盎然。
3、“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，拟人化，有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
（二）1、师：作者流连花前，往昔之花与眼前之花产生强烈对比，带给她强烈的精神震撼，对生命的感悟自然倾泻而出，同学们，请找出表达作者思想感情的语段，细细品读，说说感受。作者想要抒发怎样的生活感悟？
（生自由诵读，讨论）
师生合作：（投影问题）
花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”？
紫藤萝花曾遭不幸，但现在是这样的生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，小弟虽身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展。
因此说，生命的长河是无止境的。我们要热爱生活。
（生齐读主旨段）
2、联系生活，说说对这一主旨的理解。
师小结：同学们，生命如花，虽无人欣赏，仍绚烂开放，虽历尽磨难，仍顽强不息。我们更应该珍惜生命中的每一天，热爱生活，好好生活啊！（投影这段话）
四、写作启发
师：这篇散文，作者将生命的感悟很好地融入到对花的描写中，借花的形象抒发人生感悟，这种写作方法就叫借景抒情或是托物言志。怎样才能写好这类文章呢？
（投影以下问题）
1、写景与抒情二着怎样摆才好？
2、景物怎样才能写得细腻？
3、景物怎样写才会生动、亲切？
4、观察景物怎样才能有所感悟？
（学生说说由这篇文章带来的启发）
（投影）
1、首先要把景物写好，在写景状物重要饱含感情，后加以精炼的抒情或议论，情从景出，才能写出好文章。
2、景物的全局和每个局部都要细细观察。
3、对景物要有感情。
4、多思多读，学会感悟，学会提炼精辟语句。
（教师鼓励学生多读多思）
五、布置作业
针对喜爱的一种花木，写一篇300字左右托物言志散文。
六、板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
七、教学反思
本课赏析语言和感悟哲理是重难点，初一新生社会积累较少，所以在教材上补充情感背景导入文章更容易让学生深入文字底层去思索。教师范读的环节要引导学生正确、有感情地诵读，为后面的自由读做好示范。品读环节要留足时间让学生充分读、讨论、发言，这样印象会更加深刻。教师设计好启发性问题很重要。