教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。这次帅气的小编为您整理了《海上日出》教案【优秀9篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
一、教学目标：
1、学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
4、学习按照一定顺序观察事物的方法。
二、教学重点、难点：
重点：理解日出的几种不同景象。
难点：体会作者表达的思想感情。
三、使用媒体：课件。
四、教学课时：两课时。
五、教学步骤：
第一课时
一、揭示课题：《海上日出》。
二、启发谈话：
本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记县，海上景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白了。
三、指导自学。
1、要求轻声自由读课文，把课文读通。
2、画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。
3、具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？作者观察到几种情况下的海上日出的景色？
4、把作者描写日出时最美的句子画下来。
四、交流自学情况（读准字音、理解词义）。
1、生字新词：红霞、范围、分辨、奇观，刹那
2、指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）
3、讨论。
①作者观察到几种情况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云的`情况下）
②课文可以分几段？（全文分为四段）
五、学习课文第一段。
1、指名读第一段，思考：这一段文章，作者向我们交代了什么？
2、"为了看日出，我常常早起"中的"常常"说明了什么？
3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）
六、作业布置：
1、抄写生字词，课外听写。
2、感情朗读课文。背诵第一自然段。
第二课时
一、复习检查。
听写。
二、学习课文第二段。
1、默读课文第二自然段，太阳还没有露面之前，天空的颜色有些什么变化？
2、"我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里"这句话中"知道"是什么意思？
3、个别读第三自然段。思考：课文5句话是按怎样的顺序具体描写太阳升起的过程的？
4、文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态的？
5、导读第三自然段。
6、读"太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升"。这句话与"太阳向上升"比较哪句好？为什么？好在哪里？
7、齐读第二段。
三、学习第三段。
1、指名读第4、5自然段。思考：两个"有时候"各指什么样的情况下的日出景象？
2、当云薄时，海边的日出是怎样的景象？
板书：水天一色一片灿烂
3、当云很厚时，日出又是怎样的奇观？
4、第5自然段中，你觉得哪几个词用得特别好？
5、齐读第三段。
6、小结：课文二、三两段描写了不同天气里海上日出美丽雄奇的景象。
四、读第四段
1、练读第三段。
2、这句话与全文有什么关系？
五、教学小结：
1、这篇文章主要写了什么，抒发了作者怎样的感情？
2、你觉得可以从《海上日出》这篇文章作者中学习到怎样的写作方法？
第一、作者观察得很仔细。
第二，作者运用比喻、拟人等方法，把太阳升出海面的过程描写得生动、传神。
第三，课文用词非常确切、传神。
3、练习有表情地朗读全文，并通过多种形式练习背诵全文。
六、作业布置：
1、背诵课文。
2、有机会自己观察日出的景象，与课文的描写作比较，可写一篇观察日记。
板书设计：
1、海上日出
晴朗时：红霞——扩大、亮——小半边脸——向上升——跳出海面
红得可爱
夺目的亮光
有云时：躲、透——水天一色
镶、透、染——人景合一
教学目标
1．学会本课的生字新词，感悟作者用词造句的准确。
2．感受海上日出的壮观景象，培养学生的爱美情趣。
3．有感情地朗读课文、背诵课文。
教学重点、难点
感受海上日出的壮观景象，受到美的熏陶；体会作者的思想感情。
学生准备：观察日出的景象，了解巴金的生平及作品，预习课文。
教师准备：准备日出的录像片断或者有关的挂图、一段优美的音乐。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解“导读”要求
1．请学生自由读读“导读”的要求，交流：从“导读”中知道了什么。
2．教师小结。
二、谈话导入
1．大家观看过日出吗？请学生交流平时看到的日出景象。
2．小结：日出的景象壮观迷人，很多作家诗人都曾赞美过它。今天我们一起来学习著名作家巴金爷爷的《海上日出》
三、初读课文，整体感知
1．(1)学生自由朗读课文，注意读准生字新词的读音。
（2）重点强调学生容易出错的读音。
2．学生默读课文，思考：作者描写了海上日出的哪几种景象？
教师引导学生梳理：写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的日出景象。
3．读了课文，有什么不明白的问题？
教师将学生的问题进行梳理。
四、细读课文，解决疑问；感受日出的壮观
1．通过刚才读课文，我们发现：作者描写了天气晴朗时和有云时两种日出的景象，那么这两种景象你更喜欢哪一种？请大家先仔细读课文，然后在小组里交流一下自己的感受。
2．全班交流。
3．教师小结：大家从一些重点的语句里感受了日出的壮观景象，想不想看看当时的景象？（有条件的学校可以播放日出的录像片断）仔细观察，看和你想象的日出的景象是不是一样。
[意图：运用电教手段，将静态的文字变成动态的景象，引导学生直观地感受日出的壮观，加深对语言文字的理解，为解决学生的疑问作铺垫。]
4．提问、交流：(1)课文读到这里，知道作者为什么说这是伟大的奇观了吗？
（2）作者说“这不是伟大的奇观么”表达了怎样的感情？
[意图：引导学生结合自己的阅读理解，解决前面提出的问题，进一步体会作者对自然美景的赞美之情。]
五、感情朗读。
1．让我们在感受了日出的美景以后，有感情地朗读课文，在读中想象日出的壮观景象。请大家先自由朗读，然后可以把自己读得最好的部分读给大家听。
2．请部分学生朗读（可配乐），大家评议。教师重点指导学生读出日出的美和壮观。（在此环节后，部分有能力的学生可以练习背诵。）
3．我们和巴金爷爷一起欣赏了海上日出，你想说什么？
[意图：学生在理解的基础上美读，把自己的阅读感受通过感情朗读表达出来，把自己阅读后想说的心里话说出来，和作者形成共鸣。]
六、布置作业
1．用自己喜欢的方式记住本课的生字，把你喜欢的词句抄下来。
2．继续有感情地朗读课文，背诵课文。
3．搜集、阅读其他的描写日出的文章。
第二课时
一、检查对生字新词的掌握情况
1．上节课大家一起欣赏了巴金爷爷的《海上日出》，课文里的生字掌握得怎么样呢？
[意图：通过检查，了解学生自学生字的情况，把字词教学落实好。]
2．你们抄写了哪些喜欢的词句？读给大家听。
[意图：鼓励学生积累喜欢的词句，让学生在交流中互相学习、借鉴。]
二、感悟作者用词造句的准确、生动
1．同学们抄写了这么多喜欢的词句，这些句子哪些地方写得好？好在哪里呢？我们一起来看看。（投影出示下面的句子，小组讨论。）
（1）转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。
（2）红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。
（3）太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。
（4）一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
2．全班交流，教师引导学生抓住重点的语句来体会作者用词的准确生动。
3．教师小结：作者正是通过这些准确生动的描写，给我们展现了一幅日出的壮观美景。让我们有感情地朗读这些语句。
[意图：引导学生通过讨论、交流，感悟作者用词造句的准确生动，受到启发。]
三、背诵课文
1．课文写得这么美，想不想背下来？学生自由练习背诵课文。
2。小组内背诵。
3．全班指名背诵。
四、扩大阅读
1．小组同学互相交流搜集到的其他描写日出的文章，简单说说好在哪里。
2．各小组推荐喜欢的文章全班交流。
[意图：通过搜集，培养了学生搜集资料的能力；学生在课堂交流中扩大了阅读量，将课堂知识向课外延伸。)
五、布置作业
课后搜集巴金爷爷的其他文章阅读，可以举行一个巴金爷爷文章阅读会。
六、板书设计
日出前：浅蓝 红霞越来越亮
日出时：负 纵 升 冲 跳 射
海上日出 薄云：躲时 透过 直射 亮光
日出后： 厚云：镶 透出 出现 染成 光亮
一、 教学目标：
1、了解作者的生平经历，整体感知课文。
2、精研课文，体会作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
3、 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
二、教学重难点：
1、重点：体会的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。
2、难点：所浸透的诗化的灵动的美。
三、课时安排：
两课时
四、教学过程：
1、导入新课 ：
日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。
2、课前预习（学生自读课文，解决生字词）
3、给下列加点的词注音：
饱饫（ù） 无餍（àn ） 醒豁（hu） 厚毳（cuì） 雾霭（ǎi） 溟濛（íng） 飒飒（sà） 祈祷（qídǎ） 层累（lěi） 蜿蜒（
教学目标:
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。
教学重点：
通过理解词句，想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
教学难点：
边读边想象海上日出的美丽景色
第一课时
教学目标：
1、会认、会写“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。
2、正确朗读课文，理清文章层次。
教学重点：
在语言环境中学习生字新词。
教学难点：
整体把握课文结构
教学准备：
演示文稿
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
前面，我们学习的〈暮江吟〉一首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。今天，我们即将阅读的名家名篇〈海上日出〉选自著名作家巴金爷爷的〈海行杂记〉，它描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。
二、范读全文。
请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。
说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面？
三、指导自学。
出示学习建议：
1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。
2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。
3、默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？
四、交流反馈自学情况。
1、生字词
出示一：
刹那痛
一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间……）
出示二：
分辨辨认辨别
争辩辨论狡辩
说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同？
出示三：
镶
然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。
结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。
（1）把东西嵌进去；(2)在外围加边。
2、讨论思考题。
（1）课文2——5自然段描写了海上日出的景象。
分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。
（2）体会开头、结尾的作用。
第一段：
指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么？
“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？
这一段，与下文有什么关系？（开头总起）
最后一段：
齐读这一段，提问：“这不是伟大的奇观吗？”换成肯定的说法，怎么说？
联系上文思考，“这”是指什么？
那结尾这句话的意思表达得更直接些，就是——海上日出真是伟大的奇观。
由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用？（总结全文）
那为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。
五、作业
抄写生字词，继续朗读课文。
有条件的同学明天早早起来，观察一下日出的景象。
第二课时
教学目标：
1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
2、感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
体会作者观察和描写景物的方法。
教学难点：
读文字，想画面。
教学过程：
一、朗读课文，整体把握第一感受。
自由朗读课文，思考：读了课文，你的感受是什么？
文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的感受？
——这不是伟大的奇观吗？
二、顺着探究点，深入品读课文。
1、独立阅读并思考：
为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？
学习建议：
按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。
2、全班交流学习体会：
晴天时：（第2、3自然段）
随着学生的发言，演示文稿上依次点击出：
浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮
师生接读：
师：看到天空色彩的变化，“我”知道——
生：太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。
体会作者此时什么心情？（急切、盼望……）
练习把自己体会到的读出来。
接下来，作者又是怎样写出日出过程的？（课文第3自然段）
随着学生的发言，演示文稿依次点击出：
（开始）露处半边脸红得很没有亮光
（最后）完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光
这段文字中，哪句写得最精彩？
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
设问：简洁地说，这句写的是什么？
——太阳向上升。
如何把太阳向上升的过程具体写出来呢？作者在细致观察的基础上，这样描述：
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
比较着读一读，谈出自己的感受。
想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！
小结，整体导读：
这段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，读中再次想像这幅动态生成的画面。
有云时（第4、5自然段）
（1）读“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”
追问：为什么分辨不出水和天？
（2）读“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。”
引导学生体会：“镶、透、染”等词好在哪里？
想像画面，体会感情，我们再来读一读这两段话？大家评评谁读得好？
三、指导背诵，积累语言
1、说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）
2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
四、小结
《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。
五、作业
（1）用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语，写自己观察的一种自然现象，注意写出其变化的过程和自己的感受。
（2）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
附范文：
星期天的上午，我透过窗户向外望去，只见天空灰蒙蒙的一片，树上的叶子被风吹得乱摇乱摆。
不一会雨就下了起来，“沙沙沙”的响声连续不断。雨点打在对面的屋顶上，“咚咚咚”直响。雨越下越大，粗大的雨点，狂暴地撒落在地面上，黑沉沉的天像要崩塌下来。渐渐的，地上的雨水汇成一条条小溪，雨的声音就像公路上飞奔的汽车一样呼呼作响。地上的小草也在咕咚咕咚地喝水，好像在说：雨快停吧，我的肚子都快被你胀破了。
过了一会，雨停了，风住了，天空又变得亮了起来，人们都在尽情地享受着雨后的清爽。
一、学习目标
1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、学习重点难点
1、重点：日出的全过程
2、难点：理解全过程的词句，体会日出过程变化。
三、学习准备：
在熟读课文的基础上能背诵课文。
四、学习过程
（一）启发谈话，引入课文
（二）指名朗读课文
（三）学习课文
1、选取你喜欢的方式自读课文，说说你读懂了哪些地方，画出不懂的句子。
2、想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？（可以：1、先理解重点词语再理解难句。2、查阅资料理解难句。3、结合时代背景理解难句。4、通过多读展开想像理解难句……）今天我们就来学习用联系上下文或生活实际的方法来理解句子。指名读课后练习2（默读课文，说说作者具体描写了海上日出的哪种景象"这不是伟大的奇观么？"这句话表达了作者怎样的思想感情。）小组先讨论学习，拿出自学中不懂的地方大家共同研究。
3、重点理解：
（1）"太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。"为什么觉得太阳像负着重担？为什么是"一纵一纵地？"请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想，（这句话是写太阳由露头至跳出海面的上升过程。是动态的。此时作者是在船上，船、人、海都在动，所以使作者产生了这样的感觉。）
（2）"这不是伟大的奇观么？"先指名说"奇观"的意思，再说句子意思。（海上日出是伟大、雄伟美丽而又奇特的景象）先改成陈述句读一读，再想想反问句在这里起到了怎样的作用。
4、说你是怎样理解课文中难句的。（1、在难句的上下文，有对这个句子进行解释说明或提示的文字，读了这些文字，也就理解了这个句子；也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。2、联系生活实际理解难句，就是联系生活中相同或相似的情形，通过联想、想象理解句子。）
（四）指导朗读
了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？（欣喜）我们该怎样通过朗读表达出来？
（五）指导背诵
1、说你经常用什么方法背诵文章？（1、读背交叉。2、抓重点词语，把要背的内容串连起来；3、先部分，后整体，一段一段背诵）
2、选择你喜欢的方式，在熟读课文基础上进行背诵。
教学内容简介：《海上日出》是北师大版小学四年级语文下册第九单元的第一篇文章。
学习目标：
一、默读课文，理解课文主要内容，感受不同天气海上日出的壮丽景象，培养学生热爱大自然的情趣，领会作者追求光明的精神。
二、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
三、学习按照一定的顺序进行描写并适当展开想象的观察方法。
学习重点：
一、理解课文2—5自然段日出全过程重点词句的含义，领会作者追求光明的精神。
二、学习作者按照日出前、日出时、日出后的描写顺序，体会日出的全过程。
三、背诵自己喜欢的部分，练习给课文段落加小标题。
学习难点：本课学习的难点有两处：一处是“这不是很伟大的奇观么？”体会“伟大”、“奇观”的意思及深刻的含义。另一处是理解日出全过程的词句，体会日出过程的变化。
教学准备：
学生：仔细读读课文，了解课文的作者以及写作背景，理解各种不同天气的日出景象，体会作者的内心感受。
教师：课前安排学生观察不同天气的日出景象，储备知识经验。准备有关日出音像资料。
教学过程：
一、联系生活，谈话导入。
1、教师板书“日出”，引导学生读读。问：你见过日出么？在哪里见过？
生：见过。
生：在电视上见过。
生：在自己家里的小院里看见过日出。
2、教师：你觉得日出景象怎么样？谁能用自己的话来说一说？
生：很漂亮，很美丽。
生：日出的时候，太阳周围的云都是红彤彤的，太阳刚开始出来的时候并不耀眼，可是过来一会再看就非常刺眼了。
3、教师：这位同学观察的真仔细，教师板书：海上，问：“那么谁在海上看过日出？”
（因为本校地处内地农村远离大海，所以许多同学直摇头。）
4、教师：请同学们想象画面：寂静的黎明，一只船在茫茫的大海上航行，这是一轮红日从辽阔无际的蔚蓝的大海上冉冉升起来了。这就是本课我们要学习的课文题目——海上日出。
学生齐读课题。
二、交流预习情况。
1、教师：同学们在课前都预习了这篇文章，那么海上日出给你留下了哪些印象？
生：我觉得海上日出非常美丽，非常漂亮。
生：我觉得海上日出和我们陆地上的日出景色不一样。
教师：看来你挺会观察的，那么有什么不一样的地方呢？
生：在海上看到的不仅仅是太阳和云，还有无边无际的大海，一层层的浪花。
2、教师：这位同学真棒！看来同学们课前都做了充分的准备，真好！那么作者是怎样来描写海上日出的呢？
生：我认为作者是按照太阳升起的顺序描写的。
教师：对了作者是按照“日出前”、“日出时”、“日出后”的顺序进行描写的，也就是刚才这位同学说的是按照太阳升起的顺序描写的。
三、初读课文，整体感知。
1、教师：请同学们仔细听老师朗读课文，静心体会，海上日出有给你留下了怎样的印象？
（教师范读课文，学生认真倾听，标出自然段。）
教师：课文老师朗读完了，老师发现刚才同学们都听得很认真，还有好多同学标出了自然段，看得出大家平时就很注意学习。那么谁愿意说说自己的感受？
生：海上日出真的很美丽，很漂亮。
生：我觉得海上日出很奇妙。
生：海上日出很伟大。
2、教师：看来大家确实是用心体会了，那么作者也就是巴金爷爷在看海上日出后有什么感受呢，请大家迅速浏览一遍课文，找出来。
（学生浏览课文）
学生汇报：这不是伟大的奇观吗？（教师板书：伟大的奇观）
四、细读课文，理解内容。
1、教师：刚才同学们着的很正确。（教师课件出示：“这不是很伟大的奇观吗？”）这是一个什么句子？
生：是一个反问句。
教师：你真棒！那这句话是什么意思？
生：就是这是伟大的奇观。
生：我认为这句话的意思应该是：这真是伟大的奇观！
2、教师：句子中“这”和“奇观”是指什么？
生：指的是海上日出。
教师：对了，那么这一句与题目有什么联系？
生：我认为这一句赞美了海上日出。
生：题目说明了奇观是什么。
教师：那么题目与这一句合成一句话是什么？
生：是海上日出真是伟大的奇观！
3、教师：你说得真好。海上日出到底是怎样的奇观呢？我们来继续学习课文。请大家默读课文第一段。
教师：你从第一段中了解到了那些？
生：我了解到了作者看日出的时间是天还没大亮。
生：从船上只有机器的响声中我知道了是在海上。
生：船上只有机器的响声还说明四周的确是非常清静。
4、教师：同学们真会学习。第一段向我们交代了看日出的时间、地点。这就是日出之前，那海上日出又是什么景象呢？请大家用你自己喜欢的方式自读课文2—5自然段，划出自己不懂的句子。
（学生自己读课文，划句子，教师巡视）
教师：刚才同学们用自己的方式自学了2—5自然段，想一想，平时遇到不理解的句子你是怎样解决的？
生：可以先找出句子中的重点词语，理解了重点词就理解力重点句子。
生：可以查阅资料。
生：可以展开想象。
生：还可以与其他同学进行交流。
5、教师：同学们的办法真多，都是好办法。现在就在小组交流自己划出的难理解的句子，共同解决。
（学生小组讨论与交流，教师巡视指导。）
（1）教师：谁先来读读自己觉得难懂的句子？
生：我是这一句：转眼间天空出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。
教师：这一句我们该怎样理解？
生：“转眼间”说明时间很短。
生：“慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。”说明了太阳就要升起来了。
教师：你真会思考。这是课文的第二自然段，从这一段中你还知道了那些？
生：我从目不转睛这个词中了解到作者看得非常认真。
生：我知道了这一段写的是日出之前天空的变化。
生：对，我也认为这是写日出之前的景象。
教师：那么我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？
生：日出之前。
生：红霞布满天空。
（2）教师：你们真会思考。谁再来读读自己觉得难懂的句子？
生：这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因为我就只看见一片灿烂的阳光。
教师：这一句是写了什么？
生：写的是阳光照在水面上。
教师：为什么说水、天都不容易分辨了？
生：因为水能照出蓝天的颜色来。
生：水还能反射太阳光，所以作者说就只看见一片灿烂的阳光。
教师：这一句写的是在阳光照射下水天相连，一片灿烂的景象。这是课文的第四自然段，我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？
生：云中的太阳。
生：走进云堆
（3）教师：说的真好。还有难理解的句子么？
生：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
教师：这位课文的第五自然段中的两句话，这两句我们可以这样理解。
生：这一句写出了太阳突破黑云的场面。
生：“透”、“ 镶”、“ 冲”、“ 染”表现出了太阳的伟大力量。
教师：好，你真了不起，一下子把描写太阳的几个关键字给找出来了。谁还有想说的？
生：这两句写出了太阳冲出重围，染亮一切的壮丽景象。
生：表现出了太阳的光芒是不可阻挡，表现了日出的伟大。
教师：大家理解的真透彻，这一自然段可以加一个什么样的小标题呢？
生：光芒不可阻挡。
生：伟大的日出。
生：冲出重围。
（4）教师：大家看来理解是很透彻了，老师个人认为冲出重围更恰当一些。还有吗？
生：这个太阳好像负着重荷似地一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
生：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
教师：谁想说说自己的看法？
生：这两句是写了太阳升起的情景
生：一刹那间说明变化很快。
生：“可爱”一词表达了作者对太阳的喜爱。
教师：你想的真是与众不同，太好了。
生：作者用了你人的修辞方法，具体又形象的描绘了太阳升起的场面。
教师：你说的真好。这是课文的第三自然段，这一自然段可以有一个什么样的小标题？
生：太阳冉冉升起。
生、太阳跃出海面。
五、感情升华，朗诵课文。
教师：了解了海上日出的壮美与绚丽，现象一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情？
生：高兴。
生：欣喜。
教师：那么，我们该怎样朗读这篇课文呢？
生：应该带着高兴、欣喜的心情去朗读。
生：我认为应该读出海上日出的奇妙与伟大来。
生：应该带着对海上日出的赞美之情去朗读。
教师：说的真好。你就在小组有感情地朗读这篇文章好吗？
（学生朗读课文，教师巡视。）
六、教师总结，拓展升华。
教师：好文章是在细致观察的基础上完成的，希望大家今后留心观察，勤于练笔，描写出美丽的景物和多姿多彩的生活。
教学反思：
《海上日出》是一篇写景抒情的散文，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气好有云时海上日出的不同景象，展现了日出这一伟大奇观。课文的语言文字优美、易懂，易于学生朗读。
在教学过程中，我想让学生先联系自己平时看到的日出景象，从而激发了学生学习的兴趣。讲解课文时，从课文最后一个自然段开始，让学生对海上日出有一个整体的认识，认识到海上日出是伟大的奇观。接着，引导学生在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。
这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章段落和词语的理解。本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法不够多样，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。
教材分析：
5月24日，我在成飞小学四年级一班，上巴金名篇《海上日出》。
选自巴金的散文集《海行杂记》的《海上日出》，是北师大版四年级下册的一篇写景抒情的优美散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出壮丽景色，将日出这一“伟大奇观”展示在我们眼前。结合时代背景，不难读出文章字里行间，作者对的大自然热爱，以及年少的他追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到海上日出时的不同景色。
学生情况分析：
上午拿到教材，下午开始上课。要求是 “就本篇课文的内容，自己选择，随便上哪一部分，时间为20分钟”，学生是否预习，抑或上过第一课时，只等精读课文？还是完全没有准备？……一切情况不清楚。手边没有教参书，没有四年级教学大纲，一句话：除了一张印得发黑的纸，（一起去的冯老师还问：你看得清楚不哦？第五段全是黑的。）我手上什么也没有，可想当时的感觉。
但是，既然是四年级的学生，一定具备了一定的独立阅读能力，也初步具备了自主、合作、探究的学习能力，虽然是四川盆地内的孩子，缺乏对海上日出的直观感受，但是一定通过电视，图片，旅游等各种手段，有过间接或者直接的感受。所以，老师只要充分调动学生已有的生活经验，激发他们的阅读兴趣，让学生在熟读课文，理解课文内容的基础上，用心捕捉作者的思路，体验作者的情感，充分发挥想像力，边朗读边在脑海里形成画面，便可以引导他们感受海上日出的壮丽。
毕竟是比赛，为了追求尽可能的万无一失，我和冯老师决定，上第一课时。定下了教学目标
教学目标：（20分钟）
1.随文学习本课3个生字，理解 "一刹那"的意思。
2.正确流利地朗读课文。
3.初步感知课文，初步感受海上日出是“一个伟大的奇观”。
教学过程：
一、联系生活，谈话引入
板书： 日出
师：来，读一读。（生读：日出，果然如金校长预料，毫无激情。）孩子们，你见过日出吗？（生：见过）在哪里见到的？你能描述一下日出的画面吗？
生：我在我的房间里见过，我的房间正对东方，很多时候都能看到日出。
师：真是一个对生活充满热情的孩子。你觉得日出怎么样？
生：很漂亮。
生：我也见过，在三亚旅行的时候，在海边看到过。
师立刻板书：海上
师：恩，你有幸看到过海上日出，真羡慕你，你觉得怎么样？
生：恩，恩，很漂亮。
生（纷纷说）：我也看到过，我也去过海南岛……
师：孩子们，寂静的黎明，一只船在茫茫的大海中驶向远方，这时，一个深红的圆东西从波澜壮阔的大海中跃了出来，啊！这就是……（指课题）生齐读：海上日出（有感情了）
师：多年以前，巴金爷爷乘船出海，就见过这么一次海上日出。给他留下了深刻印象，他写下了一篇优美的散文。今天，让我们一起走进课文，跟随巴金爷爷扬帆远航，驶入这波澜壮阔的大海中，去看一看……（再一次指课题）（生激情朗读：海上日出）吧！（板书：p75）
二、听读课文， 整体整知。
师：仔细听老师读课文，静心体会，海上日出留给你怎样的印象？
（师范读课文，生勾画，标自然段。）
师：刚才孩子们听得很认真，好多孩子还自己标出了自然段，看得出来你们平时就很会学习。现在谁愿意给大家说说你的感受？
生：我觉得海上日出很漂亮。
师：恩，看得出来你很会边听边想。
生：我觉得海上日出比较奇妙。
师：你确实用心体会了的！
生：海上日出很伟大！
师：哟，你的见解与众不同。你们谈的都是自己的感受，都谈得很好，那巴金爷爷当时有什么感受呢？书上有一句话写出他的感受，找一找，勾出来。
生汇报：这真是伟大的奇观！（师板书：伟大的奇观）
三、自读课文，学习字词。
师：真会学习！一下就找对了。孩子们，你也一定想看看这伟大的奇观吧？现在请你自读课文，注意读准字音，难读的句子多读几次，把课文读通顺读流利。
生：自读。师巡视。将生字词板书在黑板上：扩大，镶嵌，重荷，一刹那。
四、检查自学情况：
五、
师：读完了吗？刚才老师发现这几个词比较难读，谁来教一教？
抽生领读，全班跟读。一刹那读成了平舌音。
师：仔细想想，这个字怎么读？
生改正，齐读。
师：谁知道一刹那是什么意思？
生：就是形容时间短，极快。
师：你的解释很精确啊，（生说：我刚才查了字典的。）真会学习！那你能读读吗？（生读，不够快）
师：有点快了，还不够。（一生自己起立读，还不够。）
师：想想，再练练，来，一起读读。（全班齐读，感情到位了。）
师：（指 重荷，一刹那）这两个词很难读，你们读的都很好，能读好词，就能读好句子，能读好段。找一找这两个词在哪一段？谁愿意读给大家听一听？
生全体拿起书来。
师：都这么有自信啊？（生笑：啊！）那好！全班一起读。
生齐读（通顺流利）
师：读得不错。刚才自学时，还有那些段你觉得比较难的，你愿意读给大家听听的？
抽生读，
一生读4段，“直射到水面上”读成了“一直射到水面上”。
生：这句他读错了，应该是“直射到水面上”。
师：可见你听的很仔细，全班一起读读看，注意不要加字。
生齐读。
一生读5段，“重围”读成了“zhong ”，女生坐下时自己觉察到了，伸了一下舌头。
师：你伸舌头做什么？我觉得你读得非常棒，只是有一点小小的错误，改正过来就完美了。你知道那里错了吗？
生：应该是“chong ”.
师板书在“重荷”旁边：我们再来读读这两个词。（生齐读）它们是…（生：多音字）好，拿出小铅笔，（看得出来梁老师教低端教久了。;_p）写在书上，今后一定不会再错了。
一生读2段。
（孩子刚刚读完，20分钟到了，设计的内容还剩下一个步骤：课文读得不错，说明大家都很会余曦，现在请孩子们快速默读一下课文，想想这篇课文讲了那些天气下日出的情景。引导孩子们找出2.3段写了晴朗；4.5段写了有云。）
教学反思：
因为是这样的情况下上的课，教学环节的设计上更多的追求了“稳”。所以，整个大环节清晰，但是没有什么新意，加上不知道孩子事先的情况，将目标定在了初步感知上，显然目标定得不高。不过在学生自读课文的时候，我问了几个孩子：你读得真好 ，难道在家里预习过？孩子说：这是第一次读。当时就吓出了一身汗，幸亏幸亏。
下来之后再回想这20分钟，觉得在处理中心句的时候，应该加一个步骤，当孩子找出“这不是伟大的奇观么”之后，我出示：这不是很伟大的奇观么？和 这是伟大的奇观。这两句话，让学生读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？这样处理，通过两个句子的比较，使学生对反问这种修辞手法的运用能有更感性的认识。
一、学习目标
1、学会本课3个生字，能正确读写范围一刹那等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。
4、学习按照一定顺序观察事物的方法。
二、学习准备
1、课前自己有可能观察日出景象，观察要求：
（1）从日出之前到太阳完全升起来，天空和太阳有什么变化；
（2）太阳升起前后周围的景物有什么不同；
2、收集有关巴金的生平、文章等相关资料；
3、收集有关描写日出的诗或文；
三、学时安排
两学时。
第一课时有感情地朗读、品评13自然段课文；
第二课时诵读46自然段，质疑及交流收集的资料。
四、学习过程
第一学时
1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利；
2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字范、刹、镶的读音）；
3、反复诵读第一自然段，谈谈自己的理解（能讲的讲，不能讲的可以读。体会出观看日出的时间、地点和次数；以机帆船的机器声衬托周围很静；能熟知日出的整个过程及不同天气情况下的日出景象，得益于作者常常不懈的观察）；
4、诵读、品评二、三自然段，体会出：
（1）作者在晴朗的天气里看到的海上日出。先写出了日出前天空的变化。从天空是一片浅蓝到出现红霞，这一变化非常迅速，只在一转眼间；红霞给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩；从天水相接的地方出现既体现了海上日出的特色，又将这幅壮观的画面无限延伸，让人感到视野开阔、心旷神怡。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮这一句可以通过想象画面来感受：红霞慢慢布满了蓝色的天空；渐渐焕发出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，绚丽壮观。
（2）能熟知日出的整个过程及不同景象，既得益于作者不懈的观察，又与其观察的认真专注分不开，文中体现为目不转睛。
（3）可结合两幅插图理解领会重点的句子：
1)太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。这句话先将太阳升起的过程形象地比作负着重担，又用慢慢、一纵一纵、使劲儿具体描述如何上升，具体的动态又和负着重担的感觉极吻合，强调了上升的缓慢和吃力。朗读时可想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一致，从慢慢开始速度要慢，慢慢儿、一纵一纵、使劲儿三个词语气加重一些。
2)一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。可结合上句太阳升起时的艰难来理解：太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快，在刹那、夺目、突然三个词上要加重语气。）
5、诵读、背诵13自然段。可以先在同座或小组里练读、练背，再和他人赛一赛。
6、抄写自己喜欢的词语；巩固13自然段的背诵、体会；收集的资料自己相互交流。
第二学时
1、听老师报词语，会写的写下来：
（1）目不转睛；
（2）转眼间一会儿一刹那间；
（3）浅蓝红霞红霞的范围慢慢扩大小半边脸跳出海面发出夺目的光。
2、自由练读第4、5自然段，抓住透、镶、染来体会太阳的光芒是不可阻挡的，光明的力量是不可阻挡的。
3、品评最后一节，体会出：既赞美了奇妙的自然景观，更惊叹于光明的伟大力量，表达了作者热爱光明、追求光明的思想感情。这句话用反问的句式表达了赞美之情，朗读时语调稍平，语气上体现出赞叹的感情。
4、质疑。
5、练习背诵全文，可按无云微云厚云的顺序背；也可一边背一边想象画面。
6、相互讨论思考-练习3。
7、交流收集的资料。
教学目标：
1、分析剧情和人物的特点。
2、学习并了解戏剧通过个性鲜明的人物对话来揭示人物性格、展开戏剧冲突、推动情节发展这一显著特点。
3、通过排演课本剧的形式去更好地理解和把握课文内容，提高学习兴趣。
教学重点：
分析剧情和人物的特点。
教学难点：
通过排演课本剧的形式去更好地理解和把握课文内容，提高学习兴趣。
教学用具：
录音机、录音带、Powerpoint幻灯片
教学过程：
情境切入新课程
《日出》是我国现代戏剧大师曹禺继《雷雨》之后的又一大杰作。在现当代戏剧文学中，能够经得住时代的考验而常演不衰，并且适合于阅读欣赏、令人回味的剧本实在是少之又少。《日出》便是这少数优秀作品之一。
阅读欣赏新课程
在学习本课之前，让我们先来听一下课文的录音，并思考下面的几个问题：
1、课文中主要写了哪几个人物？
2、如果按剧本矛盾的发生，发展，高潮，结局给课文划分部分，你认为划到什么地方最为合适？、
3、他们之间有几次大的冲突？
4、这几个人物中你觉得你适合扮演哪一个角色？
互动探讨新课程
师：课文中主要写了哪几个人物？
生：黄省三、李石清、潘月亭（王福升）
按剧本矛盾的发生，发展，高潮，结局给课文划分部分
开端：黄省三被银行开除，向李石清求情
发展：李石清给黄省三指出三条出路
高潮：潘月亭出场，黄省三慷慨控诉
结局：黄省三昏倒在地，被拖了下去
师：如果按剧本矛盾的发生，发展，高潮，结局给课文划分部分，你认为划到什么地方最为合适？
生：开头——我为着我这群孩子，我得活着！
其实，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！
左门大开——你们的心简直比禽兽还不如——
这个混蛋，还不给我滚出去！——结束
师：他们之间有几次大的冲突？
生：第一次是黄省三向李石清求情遭到拒绝。
第二次是李石清让黄省三去拉洋车，上街要饭，去偷东西，最后竞让他去自杀。
第三次是潘月亭无情地拒绝黄省三的请求。
课堂练习：阅读“李石清（想了想，翻白眼）其实，事情很多，就看你愿不愿意做——拼命我也得活下去啊！”一段，回答下面的问题。
1、李石清给黄省三指出了三条什么样的出路？这些是出路吗？
李石清让黄省三去“拉洋车”，“上街要饭”，“去偷东西”、这三条根本不是出路，而是把黄省三逼上绝路。
2、从这一节戏剧冲突中看，李石清、黄省三各有什么特点？
从李石清给黄省三指出的三条出路，表现了他的狠毒、阴险、没有人性。
黄省三的一次次恳求、辩解则表现了他的懦弱、无能、爱面子、胆小怕事，同时也表现了他的家庭责任感和爱心。
情感体验新课程
认真领悟第三部分“左门大开——你们的心简直比禽兽还不如——”体会人物的思想感情，想一想这几个人物中你觉得你适合扮演哪一个角色？请同学上来试着分角色表演一下，看谁的表演符合人物的形象，从而加深对课文的理解。