在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，如下是爱岗敬业的小编演员给大家找到的14篇海燕的教案的相关文章，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
创意说明：利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。
教学步骤：
一、简介创作背景，激情导入新课。
二、自由诵读，理清层次，体会作者情感。
三、深入课文，引导比较赏析：
1.纵向比较：
①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)
②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)
2.横向比较：
①比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的`典型意义。
②比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。
3.拓展比较：联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
四、师生共同总结。
教学目标：
1、通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。
2、通过讨论，认识在当下学习海燕的意义，
教学过程：
一、整体感知，走近海燕。
1、导入
在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。
[说明：明示阅读的角度。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解� ]
2、假如提供3种背景音乐――欢快的、优伤的、激昂的，选择最适合本文的。
3、在背景音乐中，读课文。
[说明：在音乐中走进课文，更能激发学生的情感。]
二、细读文本，探究海燕
1、感受环境
①划出海燕活动的环境。
②通过声音再现这一环境。齐读。
③写海燕为什么要写环境？
[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]
2、认识海燕
①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？用括号标出。
②作者对它有怎样的情感？
哪些词语最能体现这一情感？
[说明：对课文的认识是产生情感的前提。这里将重点揣摩“高傲”一词。讨论明确“高傲”，，写出了海燕的藐视一切、意气风发，无所畏惧的特点。作者要反复地强化海燕这一高傲、勇敢的形象，在我们的心中扎下深根。所以不惜反复出现4次]
揣摩“高傲”，思考海燕为什么会高傲以解读其他海鸟
写海鸟的目的是什么？
其他海鸟的特点是什么？体味作家用词的精妙。
通过阅读来表现这种情感，
[说明：引导学生细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。例：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。“窜”是乱逃、乱跳的意思，写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐；“呻吟”写出了海鸭的痛苦与无助。同时明确对比的写法，衬托海燕的勇敢无畏]
③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感？
④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。
⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。
[说明：通过反复朗读，认识海燕的形象，体悟海燕的豪情]
3、由文及人
①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？
②作为读者，你想对海燕说什么？
[说明：从鸟到人，从阅读到生活，使学生的思维向纵深处发展。]
4、再次深化
教师在音乐声中背诵
[说明：引导学生养成背诵的良好习习惯。同时再一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]
（三）．融入自我，感悟海燕
�
2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
【学习重、难点】
了解散文诗的一般特点，体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。
【学法建议】 指导——自主学习
【教学流程】
一、预学思考
结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？(见第一课时“知识链接”)
二、合作学习
1、联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么？
2、佳句欣赏。从写作技巧上，作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的？请同学们精读课文，品味你最喜欢的一句或一段诗文，说说它的写作特点及所表现的思想内涵。
三、检测反馈
背诵课文
四、课堂小结
同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的`大海，伴随我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折。让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨。
五、课后作业
练习册第9课
【教学目标】
知识与能力目标
1、引导学生结合注释疏通文言字词
2、了解罗贯中和《三国演义》的文学常识
3、掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法
4、探究杨修之死的原因，初步体验插叙的作用
方法与过程目标
1、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法
2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力
情感、态度与价值观目标
1、感受中国古典小说的丰厚底蕴，丰富情感体验，获得审美享受
2、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理
【教学重、难点】
重点
1、分析杨修、曹操这两个人物的性格特点，明确两人之间的矛盾
2、学习通过典型事例表现人物性格的写法
难点
学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象
【教法学法】
1、阅读导读法：抓住题目“杨修之死”的“死”字提问，引导学生作深入探究
2、比较阅读法：寻找小说与史料的不同点，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的'人物形象，加深对作品思想内涵的理解
3、质疑释疑：激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力
课时安排：一课时
教学程序
一、情境导入，渲染氛围
1、 导语：
由三国中的人物诸葛亮作为智者的化身进行导入
2、作品简介：《三国演义》是我国古典文学四大名著之一，是我国第一部长篇章回历史小说作品主要描写三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争，其主要成就在于塑造了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞等众多英雄形象
3、作者简介：罗贯中（约13301400），名本，号湖海散人，无末明初小说家才华出众，但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》以古鉴今，抨击时政
4、人物简介：
杨修：确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则
二、初读课文，疏通文意
疱（páo）官 主簿 （ bù ） 鸡肋 （ lèi ） 谮（zèn）害
晌午（shǎng ） 惇（dūn） 绰（chāo）刀 佯（yáng）怒
恃才放旷（shì kuàng ）
三、再读课文，思考问题
A、要了解一篇文章的内容，首先要深入研究标题本文的标题是“杨修之死”，可以看出它的内容吗？其次是抓关键字，标题的关键字是“死”，那杨修是怎么死的？
惑乱军心明确这只是借口，被杀的导火线
B、曹操为什么要杀杨修？（请用文中一句话概括）
原来杨 《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
二、教学目标 、教学重难点的确定
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标 和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点
体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标，也是本课的教学难点 。
三、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标 。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
四、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。
五、教学过程 ：
导语 ：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
（一）、第一环节：诵读——感知课文
1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读：
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”
“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。 教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。]
2）.老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。
（二）、第二环节：比较——赏析拓展
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……）
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点 ，
3.作业 拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
知识与能力
1．掌握文中出现的生字、新词。
2.有感情的朗读课文，背诵优美句段，学习状物抒情的写法。
3．理清文章的思路，把握文章的主题。
过程与方法
在朗读中体会作者的思想感情。
情感态度与价值观
1．结合本文对海燕的描写，感受字里行间渗透出来的作者对海燕的喜爱之情，领会作者心中浓浓的乡愁。
自展程序：
一、明确学习目标：（课件显示）
基础知识：了解作家、作品，积累字词。
重点：理清文章的思路，学习状物抒情的写法。
难点：体会作者思想感情。
二、自学梳理释疑：
1、检查生字掌握情况，要求能读准屏幕上给出的生字词：
轻飔（sī）隽(juàn)妙縠（hú）纹憩（qì）息蹇（jiǎn）劣
皎（jiǎo）洁隽（juàn）逸从（cóng）容忧戚（qī）融融泄泄（yì）
2、点读课文。
三、自展：
自展一、文章思路，内容把握展示：
1、全文
答：全文以“乡愁”为行文线索；相应的句子：第7段，第14段。
2、哪些部分是回忆，哪些部分是现实？哪些段落是在写故乡的小燕子，哪些段落是在写海上的小燕子？
答：全文分为前后两部分，（1---7）段是第一部分，回忆故乡的家燕；（8---14）段是第二部分，是现实，看眼前的海燕；1---4段是写故乡的小燕子，9---13段是写海上的小燕子。
3、文章前后写“故乡的小燕子”和“海上的小燕子”，分别描绘了一幅怎样的画面？展示了小燕子怎样的形象？
答：分别描绘了一幅“隽妙无比”的春景图和一幅“绝美”的海天图。展示了小燕子“春天的使者”和“海上的英雄”的形象。
自展二、状物抒情的写法展示
典型例题解析：
1、根据课文内容填写下表，说说作者怎么会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子。
外形活动背景飞翔憩息
故乡的
小燕子乌黑的羽毛、剪刀似的尾巴、劲俊轻快的翅膀隽妙无比的春景斜飞
隽逸地横掠粗而有致的
小黑点
海上的
小燕子乌黑的小水禽绝美的海天隽逸从容地斜掠展开双翼
身子一落
解析：作者被迫出国，离故乡越来越远，心中不免涌动思乡之情。看到海燕，自然想到了故乡的小燕子。他宁愿相信（其实是希望）眼前的海燕便是故乡的小燕子，能借以抚慰自己的心灵，捎回自己对故乡、对祖国的牵挂。
小结：作者满怀思乡之情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”寄托在小小的海燕身上，作者笔下所写的已不仅仅是“故乡的`小燕子”或“海上的小燕子”，而是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。这是文章状物抒情，物情合一的写法。
2、课文中很多句子写得非常生动、优美。仔细品味加线的词，想象这些语句所描绘的画面。
（1）“红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶集者似的奔聚而来。”
解析：这句话采用拟人化的手法，说“草”“叶”“花”等，“像赶集似的聚拢来”，构成了一幅万木争荣，春意盎然的景象．
（2）小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。
解析：此句写小燕子在空中飞行的姿态和飞行时的叫声，描绘了出小燕子“劲俊轻快”的可爱形象。
（3）“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾。”
解析：此句运用了新奇而贴切的比喻，精到而细致的描写，形象而流畅的语言，刻画了一幅“绝美”的海天图。
小结：拟人、比喻等修辞手法的运用，动作、声音等的描写，往往能使对象显得生动形象，突出表达效果。
自展三、作者思想感情，文章主题展示
1、作者两次提到“乡愁”，为什么说是“轻烟似的” “一缕两缕的”?
答：作者两次提到乡愁，运用比喻，说它是“轻烟似的”“一缕两缕”，绝不意味着作者看轻这份感情，相反，作者心中的思念之情，像烟雾缭绕，挥之不去。
2、课文为什么以“海燕”为题？
答：一是咏物抒情的缘起；二是看到海燕，想到故乡的小燕子，想到故乡和祖国，在作者的心里，海燕就是故乡的小燕子，寄托了作者深沉浓厚的思乡之情。所以，以“海燕”为题。
四、课文小结：
这是一篇优美的咏物寄情的散文，文章通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
教学目标
1、认识海燕的象征意义。
2、了解象征手法和作用。
3、培养朗诵能力。
教学重难点
了解象征手法和作用。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅地、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。安排两课时。
第一课时教学重点
1、介绍背景知识。
2、朗读课文。
3、初步理解海燕的象征意义。
教学过程
一、导入新课
1、教师导入。
今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基。本文是高尔基在1901年3月写的"幻想曲"《春天的旋律》的结尾部分，原题是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。《海燕》发表后立即成为进行革命宣传的有力武器。列宁非常喜欢这首诗，并曾在文章中引用过。（板书课题及作者。）
2、介绍作者。
（1）让学生起来介绍。
（2）明确：（出示课件或小黑板l。）
高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，lO岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
（3）要求：记住作者。
二、自主学习
师：范读课文后，要求学生自读课文，注意解决以下问题。（出示课件或小黑板2。）
1、朗读《海燕》，用自己喜欢的方式，注意节奏和重音。
2、读过课文后你能说一下散文诗的特点吗？
3、画出并掌握课文中的生字词，画出�
4、为本文试拟副标题。
（①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁，字数不可过多。）
5、课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗？
（提示：注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。）
6、找出自学中的疑难问题及�
三、合作学习
1、先以小组为单位相互解答疑难问题。
2、在班上讨论，研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1、学生朗读，师生点评优缺点。
2、学生就自己的理解谈一下什么是散文诗。
明确：（散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。）
要求：了解散文诗的特点。
3、读准下列字音。
掠（lue4）；渊（yuan1）；蜿（wan1）
蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）
（要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。）
4、为本文试拟副标题。（学生能拟，说明已从整体上把握了课文。）
（明确：下列几个副标题均可使用。）
勇敢的斗士；反抗上天的精灵；渴望暴风雨的勇士
迎接暴风雨的先驱者；胜利的预言家；无畏的革命者
革命的先驱者；划破乌云的利剑
5、课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗？
（教师提示，学生分组讨论。）
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）
六、拓展训练
（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。）
做《新课标作业设计》中的"积累运用"部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中的"阅读理解"部分。
板书设计
海燕
高尔基
孕育之时—海燕高翔—渴望暴风雨
逼近之时—海燕搏击风浪迎接暴风雨
即将来临—海燕反复呼唤暴风雨
第二课时教学重点
1、理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征手法的作用。
2、培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
教学过程
一、导入新课
回顾旧课，激情导入。
二、自主学习
（出示课件或小黑板。）
1、学生朗读课文。（朗读指导。）
2、了解象征手法，（结合背景介绍并理解当时俄国社会形势的特点是沙皇残暴统治，俄国革命运动不断高涨）课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点？
3、运用上题方法，分析大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么？
4、试背第三部分并练习朗诵。（指导。）
5、找出自学中的疑难问题及�
三、合作学习
1、先以小组为单位相互解答疑难问题。
2、在班上讨论并研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1、由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。
明确：（教师或同学们对朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读。其间，可穿插齐读。）。
2、课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点？'
明确：（师先简单介绍象征手法，参见教参第5页，象征手法的运用，然后适当介绍写作背景。大海上狂风乌云雷电交加，形势激烈，处于一触即发之势。与俄国革命形势相似。）
要求：了解象征手法。
3、大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么？
明确：（大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量。
海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者。海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者。风云雷电：沙皇的反动势力。暴风雨：席卷一切的革命运动。海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，有利于学生对象征内容的`认识。）
要求：记住象征意义。
4、试背第三部分并练习朗诵。
明确：（这一部分着重写海燕两次呼唤暴风雨，反映了它投入了更大的战斗的决心和对胜利的信心。因此，学生朗诵时，注意从节奏上和感情上给予示范、指导。最后，请一位班里朗读水平较高的同学朗读全文。）。 、
要求：背诵本段。
5、研读赏析课文第1—6自然段。
（1）学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。（出示课件2。）
①"苍茫"一词描写了大海（），"卷集"一词描写了（）的情景。
②"它叫喊着"一句中"它"指代（），在文中的象征意义是（）。
③"海鸭""海鸥""企鹅""暴风雨""乌云"象征什么？
④"海燕像黑色的闪电"使用了什么修辞手法，表现了海燕什么样的雄姿？
⑤文中通过（）、（）、（），描写了各种海鸟的丑态，主要的用意是什么？
⑥"在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云"一句，海面景物描写的作用是什么？
⑦在文中画出从形色上、行动上、声音上写海燕的句子。
（2）小组代表交流发言。
明确：①磅礴的气势：大小云块翻滚聚拢
②海燕：无产阶级革命先驱者
③那些害怕革命会破坏它们安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反动统治。
④比喻，矫健、勇猛。
⑤声音行动情态与海燕形成鲜明的对比，从而突出了海燕的高大形象。
⑥点明海燕所处环境，为它出场渲染气氛。
⑦形色：像黑色的闪电。行动：高傲地飞翔，一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般的直冲向乌云。声音：它叫喊着。
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）
六、拓展训练
（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行）
做《新课标作业设计》中"阅读理解"的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中"阅读理解"的第二部分。
板书设计
本体—象征体—相似点
大海波浪—人民群众—歌唱、冲、迎接
海燕—革命先驱者—渴望、敏感、深信
海鸥海鸭企鹅—机会主义者、假革命者—窜、呻吟、躲藏
风云雷电—沙皇的反动势力—压、恶狠狠
暴风雨—席卷一切的革命运动—激烈
《海燕》这是一篇散文诗，它融合了散文的描写性和诗歌的表现性的特点。下面是第一范文网小编为你带来《海燕》教案及反思，供你参考。
《海燕》教案教学目标
1.朗读课文，体会其深刻的内涵。
2.理解象征，对比等手法在文中的运用。
3.品味文章的语言。
4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。
设计思想
1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。
2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。
教学重难点
1.象征手法的理解。
2.作品的内涵及海燕形象的典型性。
教学时数 两课时
教学过程
第一课时
课前自主预习：
1.搜索高尔基的有关资料。
2.读文自主扫清文字障碍。
一、开门见山，直接引入
课下要求大家搜索了关于高尔基的一些资料，今天我们就学习他的散文诗《海燕》。
二、介绍作者，了解背景
生交流材料后，师归结(投影)。
1.介绍作者
马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。
2.写作背景
这首散文诗写于1920xx年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动，学生运动的磅礴气势，目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。
三、感情朗读，初步感知
1.播放配乐朗读，生听读。
2.生自由朗读模仿，体会情感。
3.指生朗读，生生评价，师适时指导。
4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。
四、自读分析，感受形象
1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？
(勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等)
2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形象？
五、本课小结，课下思考
本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？
板书设计
海燕
高尔基
暴风雨 海燕
来临←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信无
到来←────────→呼唤顽强谓
第二课时
一、激情朗读，引入情境
我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢，高傲的海燕吧！(指生读)
二、合作探究，挖掘主旨
1.高尔基写海燕的目的是什么？
(渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱)
2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？(象征)
3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者
乌云、狂风──反动势力
大海──广大人民群众
4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？(对比，烘托海燕形象)
三、分析揣摩，深化理解
联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。
四、精读欣赏，品味词句
默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法(可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析)。
例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。
(比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。)
狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
(拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰)。
这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！
(比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。)
五、联系实际，迁移写作
在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？
写一段不少于150字的话，表明自己的想法。
板书设计
《海燕》反思《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。
教学导入先由教师激情谈话，(其详见本课教案)提出问题，让学生首先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。今天我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！(放海燕动画)让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗？ 下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博。”这样的情境导入，激发了学生学习兴趣和求知欲望，容易调动学生学习的主动性。
教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并� 在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样突出了对学生人文素养的培养。
教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容；二是课堂内容含量较多，学生不易接受；其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让学生在读中体会朗读的方法，然后由学生说明自己的朗读技巧，教师作造当的点评。
学习目标：
1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。
2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。
3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。
教学重点难点：
这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。
课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。
教学过程：
一、读中动手、听中想象
1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的语句。（学生初读课文，完成任务）
2、学生朗读文中描写海燕的句子。
3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。
4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）
二、交流中思索，品读中感悟
学生放声读课文，同时思考下列问题：
1、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考。）
2、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？
3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？
学生读课文，思考，全班交流。
三。精读课文感悟体验
（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：
1、暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？
2、暴风雨来临之前，海面上的景象是如何变化的？把海燕置于这样的环境中又有什么好处？
学生思考，合作交流，班级交流。
（二）结合写作背景，理解象征手法
1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。
2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。
3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。
四。作业设计：
1、写出下列事物的象征意义
“乌云”、“狂风”象征
“海燕”象征
“太阳”象征
“蜜蜂”象征
“杜鹃”象征
2、《海燕》这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅，这样写有什么作用？
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？
4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？
（1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏
（2）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
《《海燕》导学案3》全文共877字
教学目标
1、认识海燕的象征意义。
2、了解象征手法和作用。
3、培养朗诵能力。
教学重难点
了解象征手法和作用。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅地、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。安排两课时。
第一课时教学重点
1、介绍背景知识。
2、朗读课文。
3、初步理解海燕的象征意义。
教学过程
一、导入新课
1、教师导入。
今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基。本文是高尔基在1901年3月写的"幻想曲"《春天的旋律》的结尾部分，原题是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。《海燕》发表后立即成为进行革命宣传的有力武器。列宁非常喜欢这首诗，并曾在文章中引用过。（板书课题及作者。）
2、介绍作者。
（1）让学生起来介绍。
（2）明确：（出示课件或小黑板l。）
高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，lO岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
（3）要求：记住作者。
二、自主学习
师：范读课文后，要求学生自读课文，注意解决以下问题。（出示课件或小黑板2。）
1、朗读《海燕》，用自己喜欢的方式，注意节奏和重音。
2、读过课文后你能说一下散文诗的特点吗？
3、画出并掌握课文中的生字词，画出�
4、为本文试拟副标题。
①要切合课文的内容；
②要和标题紧密联系，形成一个整体；
③用语简洁，字数不可过多。
5、课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗？
（提示：注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。）
6、找出自学中的疑难问题及�
三、合作学习
1、先以小组为单位相互解答疑难问题。
2、在班上讨论，研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1、学生朗读，师生点评优缺点。
2、学生就自己的理解谈一下什么是散文诗。
明确：（散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。）
要求：了解散文诗的特点。
3、读准下列字音。
掠（lue4）；渊（yuan1）；蜿（wan1）
蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）
（要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。）
4、为本文试拟副标题。（学生能拟，说明已从整体上把握了课文。）
（明确：下列几个副标题均可使用。）
勇敢的斗士；反抗上天的精灵；渴望暴风雨的勇士
迎接暴风雨的先驱者；胜利的。预言家；无畏的革命者
革命的先驱者；划破乌云的利剑
5、课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗？
（教师提示，学生分组讨论。）
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）
六、拓展训练
（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。）
做《新课标作业设计》中的"积累运用"部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中的"阅读理解"部分。
板书设计
海燕
高尔基
孕育之时—海燕高翔—渴望暴风雨
逼近之时—海燕搏击风浪迎接暴风雨
即将来临—海燕反复呼唤暴风雨
第二课时教学重点
1、理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征手法的作用。
2、培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
教学过程
一、导入新课
回顾旧课，激情导入。
二、自主学习
（出示课件或小黑板。）
1、学生朗读课文。（朗读指导。）
2、了解象征手法，（结合背景介绍并理解当时俄国社会形势的特点是沙皇残暴统治，俄国革命运动不断高涨）课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点？
3、运用上题方法，分析大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么？
4、试背第三部分并练习朗诵。（指导。）
5、找出自学中的疑难问题及�
三、合作学习
1、先以小组为单位相互解答疑难问题。
2、在班上讨论并研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1、由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。
明确：（教师或同学们对朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读。其间，可穿插齐读。）。
2、课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点？'
明确：（师先简单介绍象征手法，参见教参第5页，象征手法的运用，然后适当介绍写作背景。大海上狂风乌云雷电交加，形势激烈，处于一触即发之势。与俄国革命形势相似。）
要求：了解象征手法。
3、大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么？
明确：（大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量。
海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者。海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者。风云雷电：沙皇的反动势力。暴风雨：席卷一切的革命运动。海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，有利于学生对象征内容的认识。）
要求：记住象征意义。
4、试背第三部分并练习朗诵。
明确：（这一部分着重写海燕两次呼唤暴风雨，反映了它投入了更大的战斗的决心和对胜利的信心。因此，学生朗诵时，注意从节奏上和感情上给予示范、指导。最后，请一位班里朗读水平较高的同学朗读全文。）。
要求：背诵本段。
5、研读赏析课文第1—6自然段。
（1）学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。（出示课件2。）
①"苍茫"一词描写了大海（），"卷集"一词描写了（）的情景。
②"它叫喊着"一句中"它"指代（），在文中的象征意义是（）。
③"海鸭""海鸥""企鹅""暴风雨""乌云"象征什么？
④"海燕像黑色的闪电"使用了什么修辞手法，表现了海燕什么样的雄姿？
⑤文中通过（）、（）、（），描写了各种海鸟的丑态，主要的用意是什么？
⑥"在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云"一句，海面景物描写的作用是什么？
⑦在文中画出从形色上、行动上、声音上写海燕的句子。
（2）小组代表交流发言。
明确：
①磅礴的气势：大小云块翻滚聚拢
②海燕：无产阶级革命先驱者
③那些害怕革命会破坏它们安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反动统治。
④比喻，矫健、勇猛。
⑤声音行动情态与海燕形成鲜明的对比，从而突出了海燕的高大形象。
⑥点明海燕所处环境，为它出场渲染气氛。
⑦形色：像黑色的闪电。行动：高傲地飞翔，一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般的直冲向乌云。声音：它叫喊着。
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）
六、拓展训练
（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行）
做《新课标作业设计》中"阅读理解"的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中"阅读理解"的第二部分。
板书设计
本体—象征体—相似点
大海波浪—人民群众—歌唱、冲、迎接
海燕—革命先驱者—渴望、敏感、深信
海鸥海鸭企鹅—机会主义者、假革命者—窜、呻吟、躲藏
风云雷电—沙皇的反动势力—压、恶狠狠
暴风雨—席卷一切的革命运动—激烈
【教学内容】
人教版课标实验教材《语文·八年级下册》第9课《海燕》
【教学目标】
1、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用极其作用。
2、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象，分辨多种修辞手法和写作方法的作用。
3、朗读指导和诵读。
4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。
【教学重点】
1、通过朗读感悟诗意。
2、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。
【教学难点】
对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。
【教学准备】
PPT课件。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求，用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄。也正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有艺术形式里的艺术。那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢？
(投影1)4种海燕的图片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。
(投影2)作者图像及简介：高尔基(1868～1936)是苏联社会主义现实主义奠基人，是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾，是散文诗名作。
(投影3)课题《海燕》。
二、披文入情
1、自由朗读，感知文本：
⑴ 提出朗读要求：
(投影4)朗读要求：
① 大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉。
② 边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。
③ 读后想一想：我觉得《海燕》写的是______，朗读时应该________。(写在本子上)
④ 完成后抓紧时间和周围同学交流。
(说明：A、学生出声读，可以大声读，但不能几个人齐读，乱吵吵也行，不管他人怎样读，就按照自己的速度读自己的。B、教师不给任何提示，让学生自己去阅读，自己去获得对文本的第一感知，不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利 )
⑵ 学生按“要求3”交流阅读的感受。
(说明：此时，教师只关注和倾听学生的交流，不插入、不干预学生的交流，不强加、不扰乱学生的第一阅读感受)
2、听读入情：
⑴ 教师范读，学生听读：
(投影5)听读要求：
① 评价老师的朗读：老师有没有错读？朗读处理好不好？
② 了解文章的脉络：
A、海燕出场几次？找出直接描写的句段。
B、每次出场前，总先写什么？有什么作用？
C、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟？作者这样写的目的是什么？
⑵ 评价老师的朗读：
① 在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪？头脑中联想到了个什么样的形象？
② � 你觉得高尔基笔下的海燕，──那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，高傲的飞翔”，呼唤着暴风雨的海燕，究竟内含的是一个什么样的形象？我们一起来猜一猜：高尔基通过这只海燕想说点什么？
1、探读诗意：
⑴ 探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗？
⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。
(投影9)对垒双方：
⑶ 探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢？
① 介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。
(投影10)《海燕》创作背景一：
《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示 威，遭到残酷镇压，有些人，许多人受了伤。高尔基参加了这次示 威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示 威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。
(投影11)《海燕》创作背景二：
《海燕》一发表，沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到危险性，不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。
列宁在1906年写的《暴风雨之前》一文中，就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是“──无产阶级正在准备斗争，他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人，这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了，他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧！”
斯大林1905年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话：“我们不害怕真理，我们不害怕革命！让霹雳响得更厉害吧！让暴风雨来得更猛烈些吧！胜利的时刻迫近了！”
② 学生根据背景讨论、猜测：
A、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争？(暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。)
B、对垒的双方可能是什么人？
C、这样写用的是什么写作方法？
D、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗？
(不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象)
(投影12)象征手法的`运用：
2、明确意象：
问题：
《海燕》的意象是什么？
明确：《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。
四、诗境重现
1、教师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为具体的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意。
(投影13)请闭上你的眼睛，跟随着老师的朗读，用你的想象再造诗中描述的情境，用你的思想领会作品深含的主旨，用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……
(投影14)
──乌云遮不住太阳
──让暴风雨来得更猛烈些吧！
2、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。
五、美读欣赏
1、明确本环节学习要求：
(投影15)
⑴ 请选择你最喜欢的片段朗读，并说一说你喜欢的理由。
⑵ 作品中有什么写的不太好的败笔吗？请说说你的想法和猜测。
⑶ 你对作品还有什么看法或疑问？请说出来，我们共同交流探讨。
请自由选择问题交流
2、关于质疑探疑：
本环节由学生提出自己在学习中发现的问题，由老师引导进行探讨解疑。
3、评价作品：
⑴ �
预设示例二：把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥，文中的“闪电”是反面形象。
(说明：在上面两个教学环节中，教师要及时抓住机会，对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析 )
4、美读展示：
学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。
六、总结全课
七、拓展训练
课后第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
八、布置作业
1、诵读课文，准备参加单元结束后的朗诵比赛。
2、生词、摘抄。
3、课后第3题。
(说明：本设计只是一种教学预设，实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说，课堂教学将以学生的学
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
教学重点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：一课时
课前准备：
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3、教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
教学步骤：
一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？
讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）
2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。
预期成果示例一：“黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。
４、学生齐读课文，深入体会。
四、学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。（师生共同评点，充分肯定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。）
五、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
１、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的`安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
２、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。
预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注，善加引导。
脚本示例一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在高傲地/飞翔。”（“/”表示很短的停顿，不换气。“？”表示语气加强。）
脚本示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”（这是全文之高潮所在，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的感情，一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句，并嘎然而止。）
然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品感情及抒情性色彩。同时，教师和学生共同进行朗读评点。
六、拓展延伸。
结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。
教师应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者风范。
七、小结：
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
八、布置作业。
1、继续诵读课文，为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。
2、模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。
知识与能力
1．掌握文中出现的生字、新词。
2、有感情的朗读课文，背诵优美句段，学习状物抒情的写法。
3．理清文章的思路，把握文章的主题。
过程与方法
在朗读中体会作者的思想感情。
情感态度与价值观
1．结合本文对海燕的描写，感受字里行间渗透出来的作者对海燕的喜爱之情，领会作者心中浓浓的乡愁。
自展程序：
一、明确学习目标：（课件显示）
基础知识：了解作家、作品，积累字词。
重点：理清文章的思路，学习状物抒情的写法。
难点：体会作者思想感情。
二、自学梳理释疑：
1、检查生字掌握情况，要求能读准屏幕上给出的生字词：
轻飔（sī）隽(juàn)妙縠（hú）纹憩（qì）息蹇（jiǎn）劣
皎（jiǎo）洁隽（juàn）逸从（cóng）容忧戚（qī）融融泄泄（yì）
2、点读课文。
三、自展：
自展一、文章思路，内容把握展示：
1、全文
答：全文以“乡愁”为行文线索；相应的句子：第7段，第14段。
2、哪些部分是回忆，哪些部分是现实？哪些段落是在写故乡的小燕子，哪些段落是在写海上的小燕子？
答：全文分为前后两部分，（1---7）段是第一部分，回忆故乡的家燕；（8---14）段是第二部分，是现实，看眼前的海燕；1---4段是写故乡的小燕子，9---13段是写海上的小燕子。
3、文章前后写“故乡的小燕子”和“海上的小燕子”，分别描绘了一幅怎样的画面？展示了小燕子怎样的形象？
答：分别描绘了一幅“隽妙无比”的春景图和一幅“绝美”的海天图。展示了小燕子“春天的使者”和“海上的英雄”的形象。
自展二、状物抒情的写法展示
典型例题解析：
1、根据课文内容填写下表，说说作者怎么会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子。
外形活动背景飞翔憩息
故乡的
小燕子乌黑的羽毛、剪刀似的尾巴、劲俊轻快的翅膀隽妙无比的春景斜飞
隽逸地横掠粗而有致的
小黑点
海上的
小燕子乌黑的小水禽绝美的海天隽逸从容地斜掠展开双翼
身子一落
解析：作者被迫出国，离故乡越来越远，心中不免涌动思乡之情。看到海燕，自然想到了故乡的小燕子。他宁愿相信（其实是希望）眼前的海燕便是故乡的小燕子，能借以抚慰自己的心灵，捎回自己对故乡、对祖国的牵挂。
小结：作者满怀思乡之情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”寄托在小小的海燕身上，作者笔下所写的已不仅仅是“故乡的小燕子”或“海上的小燕子”，而是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。这是文章状物抒情，物情合一的写法。
2、课文中很多句子写得非常生动、优美。仔细品味加线的词，想象这些语句所描绘的画面。
（1）“红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶集者似的奔聚而来。”
解析：这句话采用拟人化的手法，说“草”“叶”“花”等，“像赶集似的`聚拢来”，构成了一幅万木争荣，春意盎然的景象．
（2）小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。
解析：此句写小燕子在空中飞行的姿态和飞行时的叫声，描绘了出小燕子“劲俊轻快”的可爱形象。
（3）“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾。”
解析：此句运用了新奇而贴切的比喻，精到而细致的描写，形象而流畅的语言，刻画了一幅“绝美”的海天图。
小结：拟人、比喻等修辞手法的运用，动作、声音等的描写，往往能使对象显得生动形象，突出表达效果。
自展三、作者思想感情，文章主题展示
1、作者两次提到“乡愁”，为什么说是“轻烟似的” “一缕两缕的”？
答：作者两次提到乡愁，运用比喻，说它是“轻烟似的”“一缕两缕”，绝不意味着作者看轻这份感情，相反，作者心中的思念之情，像烟雾缭绕，挥之不去。
2、课文为什么以“海燕”为题？
答：一是咏物抒情的缘起；二是看到海燕，想到故乡的小燕子，想到故乡和祖国，在作者的心里，海燕就是故乡的小燕子，寄托了作者深沉浓厚的思乡之情。所以，以“海燕”为题。
四、课文小结：
这是一篇优美的咏物寄情的散文，文章通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
《海燕》体现了高尔基早期作品中革命浪漫主义的典型特征。下面是第一范文网小编为你带来《海燕》教案及反思，供你参考。
《海燕》教案一 认识海燕的象征意义。
二 了解象征写法和作用。
三 培养朗诵能力。
教学设想：
《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读(最好是朗诵)、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。
第一课时：
教学重点：
一 介绍背景知识。这是学生理解课文深刻含义的前提。
二 朗读课文。
三 初步理解海燕的象征意义。
四 划分全文的结构层次。
教学过程和内容：
一 介绍背景知识。
△板书：海燕 高尔基
△今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基(1868—1936)，出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。
《海燕》写于1920xx年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。，高尔基1920xx年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1920xx年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式�
据斯维尔德洛夫夫人的回忆录《斯维尔德洛夫》的记载：由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府才认识到高尔基的危险性。于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克去。1920xx年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，为高尔基送行。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。”示威结束时，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”这个故事从一个侧面说明了《海燕》在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”。
二 朗读《海燕》;试拟副标题。
由教师朗读或播放朗读录音。要求学生认真听读，试给本文拟一个副标题。
△范读结束，学生试读。
方法：齐读，或自己放声读。目的是熟悉课文。
△试给本文拟一个副标题。
教师提出要求：①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁，字数不可过多。学生或独立完成，或三两人讨论完成。
[说明]学生拟出了本文的副标题的时候，即他们对本文的理解已经有了一定的程度。
下列几个副标题均可适用：
勇敢的斗士 反抗上天的精灵
渴望暴风雨的勇士 迎接暴风雨的先驱者
胜利的预言家 无畏的革命者
革命的先驱者 划破乌云的利剑
△再读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。(齐读或分读。)
读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师可板书下边图表，引导学生思考。
[说明]引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。
《海燕》反思高尔基创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。<海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。
全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。比喻、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言优美而有气势，增强了表达效果。
学习最初，学生不太能明白作者的写作意图，在老师将时代背景交代后，能较好的领悟到海燕的象征意义。我自己感觉在上课时还是过多的拘泥于琐碎的分析，也许让学生更多的朗读，让其自己去品出文意会更好些。