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[关键词] 写作主体 应用文写作 教学改革
[作者简介]贾延飞（1978— ），男，河南内乡人，昌吉学院中文系，讲师，硕士，主要从事汉语写作学的教学与研究工作。（新疆 昌吉 831100）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0116—02
“应用写作”课是高等学校各专业通用的一门重要基础课程，也是实用的能力训练课程，侧重于通过大量具体文种的写作训练，切实使学生系统掌握常用的应用类文章的写作知识和方法，获得必备的应用类文章的写作能力和分析处理能力，以适应将来工作、生活的实际需要。著名的教育家叶圣陶先生在《作文要道》中说：“大学毕业生不一定要能写诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。” 因此，对需要全面提高个人综合素质的高校学生来说，应用文写作是一项必备的基本能力。
目前，很多教师在应用写作课的教学中，缺乏对学生和实际教学状况的分析，依然过分倚重教材，采取“满堂灌”的教学方法，教学效果很不理想。本文认为应用写作应该结合写作主体的素质培养，立足于实际文体功能，确定写作重点，利用实践活动，有步骤地进行训练，以达到提高学生应用写作水平的目的。
一、应用文写作教学的现状、问题与原因分析
在目前的教学中，一些人只是简单地认为“多读多写”便能提高应用写作能力，比较重视理论的教学，一般先讲授文体的概念、特点以及格式，然后再举一些例文，中间穿插一些既定材料的写作训练。但这种方式忽视了对写作主体的角色意识、思维和情感等方面的素质培养，对学生和教学的实际把握不够。具体表现在写作中易出现以下几个问题：
（一）写作主体的角色错位
写作主体是指处在写作思维状态或写作行为中的人。在实际的应用写作实践中，由于对既定情况或材料掌握不够，对自身所处现实或写作角色把握不当，会出现写作主体的错位情况。如写讲话稿需要从讲话人的角色意识出发，当然讲话人可能是虚拟或他人，而在写作中学生的意识不够，写出来的讲话稿仍是“学生本色”；在写实际的集体活动请示和部门总结时，辨别不清是个人署名还是集体署名；在为组织代言时，仍使用第一人称“我”；在述职时，将个人事务或私事列举其中。这些写作状态，从内容上来说是不切合实际，但实际上是缺乏对既定写作者的角色分析，无法切身体会写作过程中的角色定位，没能把握写作者的情感、意识和地位。这一重要意识的模糊，导致在写作时，写作主体与其他各个要素梳理不清，文体无法定位，文章要素不全，表达混乱。
（二）文体意识模糊不清
文体是适应不同使用领域而类聚成的文章的形式和体态。对应用写作的文体功能、使用领域及其格式认识不足，导致写作时混淆概念、错选文种。如将通知写成海报；将请假条写成书信，结尾用“此致”和“敬礼”结束；在写作中无法确定文种，导致标题失误。另外，“请示”与“报告”混用和合用。在日常生活中有句惯用语“打报告”，意思是向上级报告相关重要情况。有学生认为应用写作中，如果向上级请求办理事项时，仍可以用“报告”，或者将“请示”与“报告”合用，拟定出“关于……的请示报告”的错误格式。应用写作中的文体虽然都是为解决实际生活中的问题而作，但其各有使用的领域，格式要求也不同。因为错误地从俗，而且在教学中没有严格地厘清彼此间的区别，使得在实际写作中无法确定具体的文体，在内容写作上达不到文体的实际功能。
（三）表达方式不当
在文章写作中，语言的运用得当与否是判断文章好坏的重要标准。在实际写作中，经常会出现用文学语言来写作实用文章的情况。如有学生在写入党思想汇报时，将昨夜在月光下对嫦娥的无限联想用大篇幅写出来。再如，一个计划的开头这样写：光阴荏苒，岁月如梭，寒冬很快就过去了，我们怀着喜欢而兴奋的心情又迈进春暖花开的季节，万木复苏，百花盛开……写作者在语言运用或表达方式的运用方面，违背了应用文体的写作要求，不懂得应用文体的语言规范和表达要求，误将文学语言以及抒情、描写滥用到讲究庄重色彩的公文写作中。另外，校园中常见的“寻物启事”“招领启事”中的“启事”二字也被写成“启示”等。
（四）文章要素不全，条理不清
严格按照文章制作的程序和格式进行写作，是应用文章的重要写作方式。但由于对各个文种的功能认识不清，尽管有范文可以参考，但学生在写作时总无法做到全面而正确。如公文的标题重要构成要素中“事由”一项常用“关于……”来组织，“关于”的后面必须对事件作适当的概括，提示公文的主要内容。但学生往往不能正确使用精练准确的语言把公文的内容概括出来；在拟写通知时对相关时间及地点的交代也未能做到具体确凿。另外，在内容写作上，梳理不清文章的脉络，层次混乱。将中文写作的序号与其他写作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄乱，或将“0”和“1.1”引进来标明文章层次。
二、立足于写作主体的教学改革的有效对策
写作主体是整个写作过程的主导，提高写作水平的最根本的途径是提高写作主体的能力和素质。在具体的教学中，要重视学生学习的主体和主动地位，提高教学互动的质量，利用实践和其他学习资源合理实现学习迁移，提高学生的学习能力，从而提升他们作为写作主体的写作意识和素养。
（一）明确写作主体的角色
写作主体在具体写作时，因不同的写作情况而出现不同的角色、类型，承担着一定的社会角色的功能，体现出较强的社会性。有共同研究写作意图、进行调查研究、共同完成写作任务的群体作者类型；有整个写作过程都由个人完成的个人作者类型；有为法定机关和法人代表代言的作者类型；有为他人（个人）代言的作者类型。写作应用文时，写作主体要明确自己是什么角色，了解各个角色的工作任务，这样才能写好应用文。如在写作教学中，利用既有材料和实际情况或者创设良好的写作情境，使学生明白自己的写作角色，梳理清楚角色在整个关系中的地位，弄清角色写作的实际对象，把握角色在实际情况下的心理、情绪、氛围。再如，让学生练习写报告，采用角色模拟训练、案例教学方式，让学生明白在实际写作行为中的写作主体是什么角色，是个人作者角色、群体作者角色还是代言作者角色，明确实际写作对象，并把握写作的目的。同时，要教给学生相应的写作程序和格式，使学生可以较容易地实现有效写作。
（二）明确文章写作价值和文体功能
三国时的文章理论家曹丕将文章提高到“经国之大业，不朽之盛事”的地位。在今天，应用写作的极强实用性也理所当然地被突出。应用写作能力是学生今后进入社会安身立命的重要资本之一。要利用学生已有的学识，使其明确认识应用写作与文学写作的不同，明确其具体使用领域和对象。从价值功能上来看，文学写作的功能在于审美，而应用写作则需要解决实际生活中的问题。文学写作要通过塑造一定的艺术形象反映现实生活，表达作者的思想感情，强调艺术的感染力，创作上没有固定的格式，通过读者的审美阅读，使读者认识生活的本质，受到熏陶。而应用写作则是为解决社会生活或工作中的实际问题而写的，强调的是实用性，写作上有固定的程序和结构形式。
（三）辨清应用写作文体的功能、价值和格式
应用写作中的各种文体因其使用领域而区分出不同的类别，有格式固定化、程序化和较强的权威性的公文，有处理日常事务的事务文书，有各专业领域的专业文书和日常应用文。古代文章理论家刘勰在论述“驭文之首术，谋篇之大端”时指出，作者应“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，训致以绎辞”。因此，要让学生明确每一种文体的功能和价值，明确各个文体在实际运用中的功能，避免生造错误文体名称，正确使用文体。另外，通过多媒体教学，能直观形象地把规范、完整、正确的例文格式展现出来，让学生掌握哪些例文值得学习，把存在语误或格式错误的例子展示出来，让学生加以评析，通过写作训练、借鉴、模仿范例、修改等环节，迅速进入独立写作阶段，提高应用写作能力。
（四）把握文章要素，使层次更清楚
同志曾经提出要求：“讲话、演说、写文章和写决议案，都应当简明扼要。”这要求各种应用文必须写得“精约”。2000年8月颁布的《国家行政机关公文处理办法》第二十五条第二款规定，草拟公文应当做到“情况确实，观点明确，表述准确，结构严谨，条理清楚，直述不曲，字词规范， 标点正确， 篇幅力求简短”。作者在应用文写作过程中，要清晰地表达对主客观世界的认识，表述清楚文体所要求的各个要素，从而实现传播信息、宣事明理、抒情言志的实用目的。文章要素包括内容要素和格式要素，内容和形式只有完美地统一起来，才能实现应用写作的价值和功能。所以，将文章必要要素全部囊括进文章，才能使文章层次清楚。如一般计划的写作需要写清楚目标、措施、步骤，总结需要写清工作基本情况、经验、教训和今后努力方向。在具体教学和写作过程中，要教会学生自然分段和利用小标题进行写作，正确使用序号，很快理出写作大纲，从而使层次变得更清楚。
（五）注重讲评、互评，促进学生领悟
应用文写作的学习是一个开放、交流和合作的互动过程。学生是学习的主体，每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对写作的理解和认识程度、角度不同。教师的讲授只是课堂的一个环节，其他的环节要让学生自己去思考、体验和建构，完成最终的写作。师生之间、学生之间的互相影响，有利于学生能力的巩固和提高。在教学过程中，要将评改环节纳入课堂体系，注重教师的总评和学生自评与互评，极大地调动学生的积极性，使其参与到整个教学中来。教师可以通过多媒体把学生习作展示出来，组织学生进行自评、互评、集体讨论，设计讨论重点，如应用文的格式、内容要素、语言表达等方面。
综上所述，在应用写作教学中，除了注重有选择有针对性地利用教材外，还要结合实际需要，充分立足于在写作过程中起主导作用的写作主体，在明确其角色意识的基础上，分清应用写作的价值和功能，确定各个应用文体的功能，才能使应用写作快速有效。同时，要将学生评价纳入课堂教学环节中来，师生充分互动，提高和巩固学生的应用写作水平。
[参考文献]
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[2]周振甫。文心雕龙今译[M].北京：中华书局，1986.
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［摘要］教材是联结教师与学生的纽带，当前绝大多数高职应用文写作教材编写存在诸多不足。本文分析了以工作任务为导向的“模拟情境”法与教材编写的关系，提出了采用工作任务为导向的“模拟情境”法的编写模式，使教学与教材相融合，不仅符合应用写作的客观实际情况，也符合应用文写作课自身的特点要求。本文指出了高职学校应用文写作教材编写中存在的问题，并对高职应用文写作教材编写的新思路的具体实施方法进行了探讨。
［关键词］工作任务导向模拟情境应用文写作教材改革
［作者简介］胡海（1968-），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，硕士，研究� （江西南昌330039）
［课题项目］本文系江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职经管类项目导向式教材编写与课程改革研究”的研究成果之一。（课题编号：JXJG-11-55-8）
［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0145-02
应用文是处理日常工作、学习和生活中的事务而产生的文体，起源于实际的需要。目前，大多数高职应用文写作教材，在编写思路、结构和内容上，普遍存在着与实际联系不够紧密的现象。
一、以工作任务为导向的“模拟情境”教学法与应用文写作教材编写的关系
1.教材是联结教师与学生的纽带，高职应用文写作课堂教学模式的落脚点在于工学结合型教材。如何激发高职学生学习应用文写作的兴趣？提高应用文写作教学实效？应用文写作教学不能得到学生认可，究其原因，在于未能找到适合该课程的最佳教材。教材可以引导教法，是指导教学使用的材料。能充分体现工学结合的编写方法就是我们应当采用的方法。在实际工作中，往往为了解决某一问题要拟出一系列应用文，如请示与批复、会议记录与会议纪要、经贸信函与经济合同等。如果考虑到它们天然地基于工作过程，就应在教材编写中，以学生所学专业相关工作任务和职业能力分析为依据，以工作任务为驱动进行课程内容的建构。
2.采用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣。所谓工作任务为导向的“模拟情境”法就是把一系列以工作过程为平台，相互联系的工作任务或项目组织在同一个教学单元，为学生设计出一种完成任务的情境，让学生通过这种情境增强相关知识的理解和运用，从而在掌握若干类工作的规律和技巧的同时也掌握了相关应用文的写作方法。在应用文教学中，运用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有助于发挥学生的想象力、创造力，从而帮助学生更好地掌握应用文写作技能。
二、高职学校应用文写作教材中存在的问题
1.学科模式的教材编法，造成教学时理论与实际脱节，严重阻碍高职特色的课程模式的实现。各种应用文体的写作是与具体的客观实际情境密不可分的，作者处在什么位置？从事何种工作？可能会遇到什么问题？如何撰写应用文去解决这些问题？文章写好之后，传递给谁，或者在什么场合出现，通过何种渠道传递等，都应在编写应用文写作教材时进行考虑。但传统应用文写作教材，采用学科模式的教材编法，表现为章节式编法，往往重在理论阐释。好一点的也只是理论在先、文体在后，并且多是理论性的训练题，容易造成教学时理论与实际脱节。缺乏具有针对性的技能训练，内容即使有写作训练题也往往只给一个题目，不给具体材料。教材是沟通教师和学生的桥梁，教材对教师的教法产生影响，学科体系的教材必然导致学科体系的课程模式，阻碍高职特色的课程模式的实现，致使教师感到枯燥难讲，学生觉得乏味无聊，最终严重影响高职人才培养的质量。
2.很多高职应用文的教材编写只重视广度，缺乏深度，没有高职教育特点，缺乏职业导向性。很多高职应用文写作教材，往往是每种文体的概念、作用、种类、特点、结构、要求面面俱到，编得具体详细。虽然例文的数量足够，但散乱，内容之间毫无联系。并且例文内容与学生生活和工作实际相距甚远，致使师生于教学的起始就茫无头绪，进而影响教学的深入。高职专业有别于本科专业，具有很强的职业导向性，要求学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，突出实际动口动手能力的培养，课程内容要与职业岗位技能对接。学生只需具备“必需，够用”的基础理论即可。传统教材容易导致培养的人才与市场脱节，学生所学知识不能适应企业岗位技能实际需要，解决这一矛盾成为当前高职院校课程改革的当务之急。
3.以传统方式编写的高职教材导致教师在应用文教学中，忽视应用文写作的具体情境，教学效果差。实际工作所写作的目的不同，有的报告是供领导参考的，有的是只在部门内部传阅的，有的是供会议上讨论的，其写作语气、用词等总是会有较大差别。传统的应用文教学中，往往忽视了这些情况，忽视应用文写作的具体情境，而只是机械地讲授每一文种的特点、结构、写作要求等，至多辅之以一两个例文，做一项练习。往往是教师讲得头头是道，学生笔记抄得工工整整，然而学生一到实际工作中，碰到实际问题却常手足无措。本是实用性极强，立足训练培养能力的课程在实际教学中变得效果平平，毫无生气。于是，应用文写作在学生及教师的心目中是程序化、定型化、甚至死板化的。究其原因，在于传统应用文写作教材编写的刻板，致使教学中，教师忽视了学生的主观能动性，忽视了学生可以利用自己已有的知识背景，忽视了模拟工作情况氛围的营造。
三、高职财经应用文写作教材编写新思路的具体实施方法
1.打破理论在先、文例在后的编写传统，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，充分体现高职专业理论联系实际的教学原则。教材的内容结构要体现“工作过程系统化”原则，每一个学习情境的设计要体现一个完整的工作过程，并呈现由简单到复杂、或并列与包容的关系，要能够培养学生基本的职业能力和可拓展、可迁移的能力。设置教学单元，要对全部教材内容进行深入研究，根据各应用文种之间的内在联系，把教学内容划分为若干工作任务或项目。一个工作任务或项目的内容可多可少，要注意把具有内在联系，或具有某些共性而能共同处于某种情境的应用文种放在一个单元。应用写作教材中，教学单元可设置成：所述内容尽可能务实和互相呼应，每部分后都有关键名词及讨论思考题，尤其是有若干具有针对性的技能训练题，以实践能力训练为重心，力避理论与实际的脱节，练习取消知识题，多设计实践题种，为课堂教学提供较便捷的理论联系实际、学以致用的途径。
如全国高职高专教育十一五规划教材《应用写作实训教程》，根据高等职业教育“职业导向、素质本位、能力核心、服务专业”原则，重在培养训练学生的应用文写作能力。训练内容以学生学习和工作需要为线索编排顺序，以项目和任务为载体，形成了“计划、竞选、总结、调研、策划、公文、礼仪、会务、宣传、洽谈、诉讼、科研、求职”13个与学生职业人生密切相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个“任务”，构筑了基于工作过程和以项目和任务为载体的应用文写作实训课程体系。在案例的选择上，既有学生学习生活的范文，也有学生未来工作可以参考的例文，还有可供学生借鉴的反面例文，通过多次反复的任务演练，学生应用文写作能力可以得到稳步提高。教程覆盖面较宽，不同层次、不同专业可进行选择性教学。其编排体例是：项目一、计划：任务1——规划；任务2——计划；任务3——方案。项目二、竞选：任务1——自我介绍；任务2——竞聘词；任务3——主持词。项目三……
2.教材在编写上要体现出加强学生学习的主动性和实践性，熔教材与教学训练于一炉，引导教师重练不重讲。围绕着高职教育培养目标的要求，突出实践性、应用性特点，理论与实践相结合，以岗位工作流程的调查为基础，以工作过程系统化为原则，充分体现任务引领、实践导向的课程思想，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为驱动引出相关专业知识，重构课程的内容并组织实施，教学活动设计遵循“以教师为主导、学生为主体”的教学思想，体现“教、学、做”一体化，予学生以创新的空间。
教材在编写上体现出加强学生学习的主动性和实践性。高职应用写作课开设的目的是让学生掌握有关应用文写作方法和写作技巧，提高学生应用写作能力，以便更好地服务于今后的工作。弄清教材与教学的关系，熔教材与教学训练于一炉。可以考虑依据各文体的特点和在理论上的侧重点，将写作理论附在各任务之后，教学上可放可收，有利于灵活地教学，有利于教师作重点讲授处理。引导教师在“模拟情境”中重练不重讲，虽然也有理论讲授，但只是重点讲授，对学生能自己弄懂的地方应略讲甚至不讲，便于教师利用课堂开展实践教学。根据不同的课型，将教师讲解和学生参与紧密结合，通过角色扮演、课堂讨论、小组讨论、项目设计等以学生主动参与为主的课堂活动设计，真实再现日常应用写作，通过让学生模拟解决在处理公司事务时所遇到的实际问题，学会用应用文章处理商务实际工作，提高解决实际问题的能力。如涉外应用文，根据案例题目进行外贸信函写作，运用文字进行模拟贸易等活动，学生在学中做，做中学，在学做合一、手脑并用的过程中提高实践能力。
3.在每个工作任务或项目中，取消一般知识的概述，采用“模拟情境”教学法的编写模式，代之以不同情境下的例文举要和例文简析。在课程的学习情境设计中，以真实企业为载体，通过项目教学、角色扮演、案例等多样化的教学训练内容的采用，寓教学于实际场景中，将工学结合落到实处。把具体相互关联的应用文种放在一个教学单元，而又营造某一情境进行综合训练的“模拟情境”教材，具体做法是：设置情境，根据单元应用文种的特点，模拟现实客观情况，创设出某种情境，让学生扮演情境中的某种角色，具体体验在某种特殊情况中应用文写作的要求。设置和应用文有关的情境，通过文字语言的描绘，再现应用文假定的情况，把学生直接带入生活的真实情境中去，让学生根据设置的情境，各自扮演角色进行应用文说写的综合训练。如在编写“经贸洽谈与经济合同”任务时，可营造的情境是：有某水果店甲和某果品基地乙，甲拟购买乙的苹果、雪梨，并拟定一年的购销合同。把学生分为甲，乙两方，每方有经理、副经理、财务人员、管理人员、法律人员、记录员等（每个角色可由多人扮演），先让学生做谈判前的准备工作，由经理组织好各自的谈判班子，制定出谈判方案（包括谈判目标，谈判内容，谈判议程，谈判进度，谈判策略与技巧等），接着让甲乙双方各自组成谈判班子进行谈判，谈判过程中要体现出摸底、报价、讨价还价、让步、签约等“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用具体环节，最后，让学生根据谈判的内容拟定出经济合同。
［参考文献］
［1］贾格维。行动导向教学法在职业教育中的运用［J］.职业技术教育，2007（11）.
［2］宋淑芬。情境教学法在应用写作教学中的运用［J］.河南商业高等专科学校学报，2008（3）.
关键词：高职；应用文写作；基本属性；课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高职院校普遍开设了应用文写作课程，旨在提高学生的应用文写作水平，使学生在未来的职业生涯中能学有所用。然而，现实问题是，应用文写作的教学效果并不明显，没有达到课程设置的初衷。其原因自然很多，但一门课程的教学质量，归根到底还得向课堂要。为此，应用文写作课堂应该讲什么，怎样讲，成为教师普遍关注的问题。对此，笔者试图对高职应用文写作课程基本属性在课堂中的深化进行探讨。
高职应用文写作
课堂教学内容的现况
高职应用文写作课程越来越边缘化，有教育管理者对高职教育规律的认识有偏颇等原因，但究其根本，还是应用文写作课程本身的原因，特别是应用文写作课堂教学内容的困境。其困境主要表现在以下两方面。
（一）客观方面
此课程理论知识浅薄，写作没有什么严密的知识体系，而且其模板的提供也适合学生模仿。对此，学生觉得此课程可有可无，热情也随着教学进程逐步降低。但在实际写作过程中，学生感到写作难度大，其表现为课堂课后练习不是漏洞百出，就是无从下笔。学生便抱怨自己基础太差，从而产生厌学感。如此，直接导致了学生眼高手低的现实问题。
（二）主观方面
教师没有从事过相关行业工作，没有相关的工作经验，从而在课堂中过度重视教材，照本宣科的现象比较严重。甚至有些教师把课堂教学内容由照本宣科演化成讲解一种文体在写作中需注意的事项，即写作课变为注意事项课。这不但不利于写作课，也阻碍了学生创造性思维的发展。这些现象可以看出，困境是因没有解决好该课程基本属性在课堂中的深化。
高职应用文写作课程
基本属性在课堂中的深化
职业教育的主要特征是就业教育。高职应用文写作课堂教学内容的构建需 这就决定了其既有培养职业人才的任务，也担当着高职大学语文课程的重任。为此，可从以下四方面组织高职应用文写作课堂教学内容。
（一）明确方向，加强语言训练
首先，应明确高职应用文写作课的落脚点是“写作”，即此课堂是“写作”课。无论是中学时期的作文课、文学写作课还是应用文写作课，都是写作课。写作最基本的工具就是语言。因而加强语言训练，渗透语言训练，增加语言训练数量、时间都是应该的。高职学生写作基础普遍比较差，更应该加强语言训练。查阅众多应用文教材，无论是在教材的概述部分还是在具体文体的阐述部分，都非常醒目地提出了关于语言方面的要求，如简明扼要、准确平实、通俗易懂等。但是，在应用文写作的课堂中，有些教师往往视而不见，或蜻蜓点水一笔带过，结果导致学生不重视，从而在作业、作文中，大话、套话、空话、词不达意、用词不准且不得体等现象随处可见。对此，加强语言训练势在必行。对语言训练方式，不同文体可采用不同的方式。私务文书，如求职信、开幕词、闭幕词、竞聘辞、演讲稿、状等，其主要特征是“说话”，以口语为主。因此，可以通过课堂诵读的形式检查语句是否通顺，也可通过活动的形式，如模拟招聘会、模拟竞聘会等进行语言训练。公务文书，如计划、公告、经济合同、投标方案、策划书、市场调查报告等，主要特征是“规范性”，具有很强的现实实效性。因此，可以通过课堂评审的方式，如经济合同，师生一起评审学生的作业或范文（包括问题文），评议哪些语言合理地表达了双方的权利和义务，哪些语言没有准确表达双方的权利和义务。
（二）强化规范，增强文体意识
不同于中学时期的作文，更不同于文学作品，应用文是人们为了解决日常事务而使用的文体。作为实用文体，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特别强调“规范”二字。如，国家对公文（可推广至应用文）的写作有严格规定，相应文件如《国家行政机关公文处理办法》。高职院校使用的相应教材也非常强调应用文写作的“规范性”，特别体现在对文体模板的推荐上。而在课堂上，如何落实好应用文写作便成了一个难点。为了增强文体意识，有些教师按照教材，或对着电子课件告诉学生应用文写作中哪些不能写等注意事项。结果导致一门写作课变成了一堂注意事项课。为落实好应用文写作的规范性，除了讲解每种文体的格式和结构外，我们还可从以下三个方面强化“规范”意识。
注意文体之间的区别，加强相同或相近文体的比较 不同文体之间有差别，就是一种文体其内部的种类也有差别，如计划、总结、策划书的比较，求职信与求职简历的比较，策划书、方案与调查报告的比较等等。
注意每种文体具体运用时的侧重点 具体写作中，应根据不同对象对写作的内容和顺序做相应调整，如求职文书写作。求职信或求职简历应根据不同岗位、不同企业，在写作中有所侧重，不能像发传单一成不变地把一封求职信或求职简历给所有单位。
注意语言规范 落款单位、日期也应规范，如日期除了“零”用“O”外，其他数字均用汉字书写。不同文体对语言的要求也不一样，如演讲稿的写作重视口语，而学术论文重视书面语。习惯用语也不一样，如通知和报告的过渡语和结尾语均不相同。
（三）提高兴趣，渗透人文关怀
目前，相对于大学语文课程，开设高职应用文写作课程的高职院校越来越多。从性质上讲，高职应用文写作课程属于大学语文课程，换句话说，在没有开设大学语文课程的高职院校，高职应用文写作课程更应肩负起高职大学语文课程的重任，即文化熏陶和人文关怀教育。应用文写作特别是公文写作，因为太规范，过于程式化、公式化，其课堂很容易让学生产生厌学情绪，觉得这门课程枯燥无味。如若渗透人文关怀，学生的学习兴趣势必会提高。因此，我们可从以下两方面入手。
把现实中的具体事例引入文种讲解中 如经济合同、投标方案、借条收条等文体中，数字一般要用汉字的大写。这时，可以给学生讲解郭桓案这个典故。通过典故的引入，学生不但了解了大小写汉字标识的来历，也对其用途有了更为深入的了解。
运用文体特征进行人文关怀和心理辅导 如演讲稿的写作，可鼓励学生“我手写我口”，鼓励学生写实话，写心里话，或者在上课前给学生5分钟的演讲时间；又如，求职文书的写作可以对学生进行必要的励志文化或心理健康教育，因为学生在将来的求职之路上，难免遇到各种烦心事，如没有健康的心理状态，则非常不利于学生的职业生涯发展。如，在上课时，笔者让学生一起朗读：“被误解时微微一笑，是一种素养；受委屈时坦然一笑，是一种大度；吃亏时开心一笑，是一种豁达；身处窘境时自嘲地一笑，是一种智慧；无奈时达观一笑，是一种境界；危难时泰然一笑，是一种大气；被轻蔑时平静一笑，是一种自信。”课堂的人文渗透有利于在潜移默化中提高学生的综合素质。
（四）突出实践，推进可行性教学
相对于高职专业课程，高职应用文写作课程似乎远离工作、生活实际。基于职业教育就是就业教育，学生似乎更欢迎有利于其就业的课程，因为这些课程实践性强。因此，推进高职应用文写作课程的实践感，让学生觉得此课程对于自己的职业生涯非常重要，就成为此课程的研究重点。在现实教学中，尽管学生能掌握相应文种的格式以及写作套路，但仔细研究，就会发现具体情况不容乐观，因为在学生作业中空话、套话较多，能运用于实践、可操控、可执行的内容却较少。对此，我们可以从两个方面入手。
加强作业的可行性评审 如计划的写作，可将班上学生分成几个小组，小组之间进行互评、互审，并给出可行性建议，学生按照所给的建议对作业进行修改。当然，在课时如此紧张的情况下，每个文种都如此是不现实的，不过，一门课程进行一次这样的训练还是非常有效的。
组建写作社团 高职院校可以组建应用文写作社团。最好每个班都有一名或两名学生作为此社团的社员，并尽可能把本学校的相关材料作为学生实训实践材料。在课堂上，社员可以将自己的写作成果展示给班级的其他学生。如此，不仅学生得到了相应文种的锻炼，收到了相应的报酬，而且学校也可提高办公效率，减少教职工写作的时间。于此，学生与学院双方将取得双赢的局面。
与课堂教学内容相关的建议
高职应用文写作课要落实其基本属性，回归到“写作”与“应用文”上来，把上述四个方面的思考落到实处，这需要相关配套条件的建立与完善。其中，应特别做好三方面的工作。
（一）搭建应用文写作的实践平台
学校在可能的条件下应给予此课程制度化的支持，比如参加应用文写作社团的学生可全免修或者部分免修此课程；奖励策划活动中的优秀策划，并支持付诸实践。
（二）提高教师的应用文写作水平
教师应丰富自身应用文写作的实践经验，争取到企事业单位兼职，提高应用文写作的实战水平。
（三）督促学生转变写作观念
鼓励学生到企事业单位兼职，参与应用文的写作；督促学生转变写作观念，从以前“禁止套作”的写作观转变为“提倡模仿写作”。
总之，高职应用文写作课程的课堂教学内容，一要重视“写作”本身的语言训练；二要加强文体之间的比较；三要重视“大语文观”的人文关怀；四要突出文体写作的实践可行性。归根到底，对高职应用文写作教学，在课堂上必须落实好课程的基本属性，即“写作”与“应用文”。
参考文献：
[1]王开淮。提高高职应用文写作教学实效性的思考[J].语文教学之友，2008（3）：34-36.
[2]赵维良。高职高专教学计划与教学大纲（上）[M].北京：高等教育出版社，2012：26.
[3]刘秀敏。高职应用写作课程“公文”写作教学刍议[J].教育教学论坛，2012（5）：166-167.
作者简介：
【关键词】高职院校；应用文写作；教学现状；改革；教学效果
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-201-02
一、引言
随着经济社会的发展以及劳动力市场对人才的需求，高职院校的人才培养模式和培养目的也收到了新的挑战，对高职学生综合能力和综合素质的培养逐渐受到高职院校的重视。而与日常生活联系得较为紧密的应用文写作是培养学生写作能力和语言表达能力的一门课程，正是由于应用文写作在工作和生活中的普遍应用，高职院校更应该从学生就业方面考虑，充分重视高职学生的应用文写作能力。
应用文写作作为高职院校的一门校级公共基础课，其目的是为了培养学生的书面表达能力和处理各方面事务的沟通交流能力，这也是信息时代对人才提出的新要求，以便学生能够在进入职场后较快的适应工作的需要。随着信息社会的发展，人与人之间、人与团体之间以及团体与团体之间都需要进行信息的沟通和交流，而这些都离不开应用文写作，因此提高高职院校学生的应用文写作能力显得非常必要。但是，由于信用文写作这个课程的性质决定了其地位的高低，有些高校仍然没有重视高职学生对这门课程的学习。同时，在教师教学过程中也存在一些问题，导致应用文写作这门课程的教学效果不够理想。本文通过分析目前高职院校应用文写作课程的教学现状，并在此基础上提出相应的改革措施，以提高这门课程的教学质量。
二、高职院校应用文写作课程教学现状
由于目前高职院校应用文写作课程的教学改革仍在不断的探索中，再加上高职院校对这门课程的重视度还不够，因此，应用文写作课程教学存在的问题比较多，主要表现为以下几个方面：
（一）教师对课程的设计安排不够合理
应用文写作课程的教师往往缺饭对教材内容的整体把握，从而导致课程的设计安排不够合理。例如，教师过分依赖于教材，按照教材的章节安排进行教学。有的教师甚至按照教材内容从头讲到尾，从公文写作开始依次讲解，直到最后一章学术文章的写作；有的教师则根据具体情况适当删减部分章节的内容，有的教师则主要注重对学生知识层面的教授而忽视了对学生能力的培养，还有的教师过分注重自己在教学中的主导性而忽视了学生的主体作用。因此，高职院校应用文写作还未有一个比较系统、全面的课程教学体系，并且有些没有根据学生将来的职业需求进行课程内容的设计，缺乏对整个课程体系的把握，忽视了学生在课程教学中的主动参与性。
（二）教师对课程教学的方式过于单一
目前，高职院校应用文写作的教学方法仍然比较单一，大多数教师还是比较偏向于理论化的教学，以向学生传授比较系统的理论知识为� 因此，有些高职院校的教师仍然是按照应用文写作的特点、类型、写作时的格式要求等进行课程教学内容的安排，在课堂上要求学生临场发挥进行应用文的写作。这种固定的教学模式使得学生对这门课程学习的积极性大为下降，另外，应用文写作的规范性较强，使得教师过分重视对基础知识的教授而忽视了对学生实际写作能力的训练。从而导致教学氛围较为沉闷，教学质量和教学效果不佳。
（三）教师对课堂教学的依赖性过高
有的高职院校的教师之注重学生在课堂上写作能力的训练，过分重视课堂教学。然而，应用文写作课程的学时有限，这样，学生仅仅依靠课堂教学时间进行应用文的撰写会导致训练的严重不足。教师没有将课堂教学与课外训练相结合，使得学生的写作能力没有得到较大的提高。
（四）教师对课程考核的方式过于单一
高职院校应用文写作课程的考核方式还是以较为传统的期末试卷考核方式为主，大多都是采用笔试的形式。其中，最终笔试考核成绩占到整个课程成绩的70%，而平时课堂表现、作业完成情况等只占30%。并且，考核的内容也主要以知识性的考核内容为主，而没有注重对学生实践能力的培养。这种单一的考核方式并不能对学生的综合素质进行全面的评价，不符合高职院校素质教育的目标。
（五）学生对课程兴趣较低，抵触心理较大
由于高职院校的学生基础知识不够扎实，写作能力不强，写作的主动性也不是很高。有的学生写出来的文章存在很多的错别字，有的存在语句不通顺的现象，再加上比较单一的教学方式，照本宣科的进行课堂内容的教学，将应用文写作格式等进行规定，然后要求学生按照规定的模式进行撰写。这种生搬硬套的教学方式就造成了学生应用文写作质量不高，写作兴趣也大大下降，甚至有些学生对这种枯燥无味的格式化的写作方式产生抵触心理。
三、高职院校应用文写作课程教学改革的策略
目前，高职院校应用文写作课程教学仍然存在不少问题，为了解决这些问题，提高应用文教学的质量，必须改革传统的教学方法，以便使学生更好的掌握应用文写作的技巧和能力。为此，可以从以下几个方面着手：
（一）加强师资队伍建设
提高高职院校应用文写作教学质量的关键在于提高该课程教学教师的教学能力，首先是教师结构配置上要合理，既要保证数量也要保证教师在理论和实践方面的经验，以便满足课程教学的需要。其次，要加强教师职业能力的培训，使教师掌握好先进的教学理念和教学方法，并能够根据学生将来的工作岗位设置教学内容。在教学过程中要着重培养学生的写作能力，以学生作为教学中的主体，提高高职院校应用文写作课程教师的课程设计能力。最后，鼓励教师入职后进行再教育，提高自己的学历水平和知识涵养，或者是听过科研项目、到企业进行实际锻炼等方式来提高教师的实践能力。
（二）教学内容与实际工作需求接轨
通过以市场需求为导向，根据学生的就业方向来改革传统的课程教学内容，打破原有的课程体系结构的安排，根据实际需求有重点的选择应用文教学的内容。这种根据学生的专业特点和就业岗位需求来设置教学内容，使教学内容与学生今后的工作岗位需求相对应。这样，应用文写作课程教学的实用性更强，学习过程中的针对性也更强，学生也能找准目标有效的提高应用文写作能力。因此，通过将教学内容与实际工作需求接轨的方法，能够提高学生的写作能力、职业竞争能力和较快适应岗位需求的能力。
（三）从实际出发，培养学生的写作素养
由于应用文写作涉及到社会生活的方方面面，其涉及的内容较为广泛，并且复杂多样，要想写好应用文就必须具有各方面的知识储备。脱离了实际内容的文章就会显得比较空洞，对学生写作能力的提升没有太大的帮助，一旦学生遇到不懂的实际问题，还是无法下笔进行写作。因此，在学生进行写作之前，脑袋中必须要有想要表达的实际内容，然后再根据所学的写作技巧，才能较好的完成应用文的撰写，这就要求学生要具备多种多样的素养和知识储备。教师在讲授应用文写作课程时，必须要求学生具备写作相关的理论知识的素养、业务能力的素养。与此同时，教师的时间和精力有限，不可能熟悉和了解所有的写作内容，这时教师可以充分利用学校现有的教学资源，根据各专业特点，挖掘其与文化课之间的联系，并将二者有机的结合起来。
例如，在讲到演讲稿的时候，可以与公共关系课程相联系，二者可以联合举行一个小的演讲比赛，然后根据比赛内容撰写演讲稿。其中，应用文写作课程的教师可以就演讲稿的写作水平进行评价，而公共关系课程的教师则可以对演讲能力进行指导和评价，使学生既能领悟到演讲的真谛，又能在应用文写作上有更深入的理解。再者，当教学内容涉及到专业性较强的应用文写作时，如经济合同，审计报告等，可以与相关的专业课程进行联合教学，互相取长补短，以达到应用文写作的较高水平。
（四）教学方法的系统化改革
首先是增加教学过程中的互动性。应用文写作的教学是一个互动的过程，在这个过程中，教师主要起到引导的作用，而学生则是作为主体作用参与到教学过程中来。由于个体的差异性，每个学生的兴趣爱好、对同一事物的认识和了解范围及程度不同。因此，在教学中，学生应� 因此，教师可以根据某个问题，让学生加入到小组讨论中来，通过群体的讨论，互相取长补短，共同完成对某个知识的理解。另外，小组讨论还有利于营造良好的课堂氛围，学生的参与度较高，并且在这样轻松的环境中，更有利于激发学生的创造性思维，并提高学生掌握知识的速度和能力。
其次，可以采用多媒体教学增加课堂的趣味性。例如讲解到广告文案设计时可以播放一小段广告，以给学生更加直观的认识，在讲到法律文书方面的内容时，也可以播放法庭案件审理的视频。将富哦媒体作为教学的辅助手段，既可以增加教学的趣味性、又可以减少教师板书的时间，增加教学效率。
最后，可以采用情景模拟教学法。例如在讲到求职信或会议记录时，教师可以组织学生现场模拟，通过口头汇报、现场记录等方式来活跃课堂的氛围，丰富教学方法。除此之外，除了通过课堂模拟的形式，还可以要求学生加强课外训练，将教材内容与实际生活和工作情景相结合。
（五）建立合理的教学评价体系
对学生的应用文写作能力进行合理的评价是提高学生应用文创作水平的有效手段，高职院校应用文写作课程的教师应该充分考虑到学生的个体差异，着重于考核学生将所学知识运用到实际生活中的能力。而传统的笔试试卷的考核方式知识基于知识层面的考核，并未体现对学生综合能力的考核，这种片面的考核方式不利于学生进行应用文写作的创造。因此，通过建立合理的教学评价体系，对学生应用文写作能力进行多元化、全方位的考核，以便更加准备的对学生的综合素质进行评判。
四、总结
为了解决应用文写作教学中存在的问题，本文从教师和学生两个视角分析了高职院校应用文写作课程的教学现状，并提出了相应的改革措施。一是要加强师资队伍建设，二是要改革传统的教学方法，三是课堂教学要与实际相结合，四是要建立合理的课程评价体系。通过这几个方面的改革措施，来提高学生对应用文写作课程的兴趣，积极参与到教学过程中来，并着重培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]谢战锋。高职应用文写作课程的教学现状及对策探究[J].写作教学，2010（7）.
[2]马琳琳。高职院校“应用文写作”课程教学现状及教学策略初探[J].问题研究，2013（8）.
【关键词】创新教育；高中语文；写作教育
随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善，在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中，都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行研究。
1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
1．1 在教学中重文体，轻风格。目前在很多高中的语文教学中，依旧将应试教育作为教育的主攻方向，表现在高中语文的写作教学上，就是很多老师非常注重写作文体，并在教育过程中，在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学，但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求，可以拿高分的写作文体，而忽视了写作本身的创新性，这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥，更不用说无法真正实现创新性教育的意义。
1．2 课堂教学重结果，轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式，但是其实质应该是提高学生的能力，可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文，其实际上就是在训练考试中的作文能力，而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题，然后就是规定一定的时间进行写作，这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖，学生所能想到的内容也非常的新颖，但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果，即看大家在一定的时间内到底可以完成多少，或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量，也无法实现写作教育上的创新。
2．新时期下高中作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准，这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容：
2．1 在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系，确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求，而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受，在文章中体现出真性情、真体验和真感受，这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发，而不是一个简单的应试教育。
2．2 读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动，而是必须要将写作跟实际的生活相结合，更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系，要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建：首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的；第二是写作必须要进行一定的生活体验；最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。
2．3 写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程，也是一种心灵成熟的过程。因此，写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式，就是力求从以人为本的高度，现代社会人与人之间关系的高度，来认识这方面的语文课程内容，以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态，是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
3．1 实现以写为本，建立一门实用的中学写作学。我们知道，目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段，是以阅读为本位，以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手，加大作文教学内容的比例，从学生的认知特点出发，做出科学的合理的编排，从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学，真正确立写作和写作教学的本体地位，从而形成以读带写，以读促写，读写结合的高中作文写作教学新格局。
3．2 牢固树立大作文教学观，建立开放的、活泼的写作训练体系。首先，作文教学必须突破封闭格局，走出课堂，走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中，使学生懂得作文必须有感而发，只有不断的深入生活，体验生活，才能实现对写作素材的积累。其次，注重从阅读及视听媒体中汲取营养，特别是电视、电脑进人千家万户，极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素，促进教学质量的提高。
3．3 以自能作文为目标，优化课堂教学结构。高中作文教学就是为了学生自己能写作文。因此，优化作文课堂教学结构，必须以学生自己能写作文为目标。这就要求语文教师尽可能地使作文教学过程与作文过程接近，使训练过程与实用过程一致。作文教学的流程，可以概括为这样七步：开源导流，理论指导，范文引路，写作实践，反复修改，专题讲评，自我总结。