在快速变化和不断变革的新时代，课堂教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。怎样写反思才更能起到其作用呢？
高中语文《项脊轩志》课后反思所表现出来的应该自然亲切姿态站在学生的面前，因为好的开始是成功的一半。
二、师生互动 如果前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在后来的评课中，虽然赵校长等领导给以高度赞扬，认为我的文化底蕴是非常丰厚的，同时也提出应当让学生真正的参与到课堂活动中来。我进一步认识到，教师的'知识底蕴是自然流露出来的，教师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而过多地参与课堂。
三、课堂驾驭 在鉴赏课文的过程中，我给学生提供了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，积极鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的讨论，即把最后的讨论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵活，说明我对课堂的驾驭能力还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完整地可略有残缺。
四、经验不足 在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节可以删� 二是， 如果将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的过程难道不是在鉴赏么？鉴赏也可能包含质疑。
总之，这节展示课暴露出了很多问题，主要集中在处理教材和驾驭课堂的能力上。通过各位领导、老师中肯的评课
本次青教赛复赛课题抽到的是《项脊轩志》。本文是明代文学家归有光的名篇，文章借项脊轩的兴废，言喜写悲叹志，以其朴素悲凄之亲情感动人心。本文篇幅不是很长，
传统教学中我们对文言文的处理更多放在“言”上，侧重说文解字，而对“文”的赏析往往浮光掠影，一笔带过。可这就如同登山，我们费尽千辛万苦爬上山顶(疏通文意)，可却不欣赏一下山顶优美的风光，不领略一下山顶的清风明月、晨烟暮霭，我们就急匆匆地下山了，又忙着修下一条山路，爬另一座山。其实，文意学生在借助工具书和注释的情况下，90%的文段都能解决，可文言文中一些文学的美学生却是感受不到的，所以这节课内容上我就想尝试把重点落在文章的品味和赏析上，因此，我把课文设计的重点放在两个要点上：披文入情，缘景得意。试图通过对文字的深层解读让学生体悟情感，同时让学生借助景象进一步领会作品的`意旨。
日常教学中发现学生对古文的赏析存在的问题很多，所以就设想上成一节实实在在的鉴赏课，不去计较形式上的耳目一新，或者课堂上的热闹纷呈，只求学生学有所得，学有所悟，能以一例贯通其他。设计自己感觉还是较精巧的，也还实在，希望呈现一种原生态课堂。可教学完成后就感觉有些憋屈，设计是想让学生自己说，自己讲，让学生成为主动的阅读者，而让自己尽量躲在幕后，这也是课改后自己对教学的一点思考。可结果学生的品读推动较为艰难，时间全花在品读引导上了，我也没能把自己对作品的感悟完整的呈现出来，他们没说好，我也没说完，于是倍感憋屈。究其原因，第一，借班上课，与学生之间是缺少默契的，让学生一来就谈谈自己是如何品读出文章的悲情的，学生不能瞬时明白教师的意图，因此应在品读开始的阶段，出示一段自己品读的范例，让学生有迹可循，有法可依，才能理解教师的意图。推进就会顺畅些。备课的进程中不能只想我要怎样，而更应想想学生会怎样。第二，如何通过问题、任务引导学生读出自己的体验、感受与理解是阅读教学设计的重点和难点，而这节课问题的设计还不够精确和巧妙，也就造成了对话不够顺畅，教学提问是一门艺术，这也应该是今后自己在阅读教学中要进一步深思的问题。第三，虽说要把自己躲在幕后，可应该实时帮学生一把。这篇文章学生缺乏相应的人生经历与体验，有些地方的理解就难免有困难，这时就应该果断的相机而动，霸道一点，而不是等待学生自己感悟。应给学生搭一个阶梯，让他们能循序渐进。
总之，这一次教学大赛从初赛到复赛锻炼很大，得到了很多老师的支持和帮助，自己也借这个契机对自己近年的教学做了深入的反思，收获颇丰。如何形成鲜明的个人教学特色，做一个有思想的教师是今后继续努力的方向。
这节课，对我个人而言，收获最大的地方，就是对文言文教学尝试新教法，并取得一点点的进步。历来，文言文教学总给人枯燥、乏味的感觉，而我在这节课的设计中，尽量去摆脱这种不好的氛围，积极去创设开放性话题，鼓励学生参与其中，通过学生自身的听读、散读、朗读、品读等方法去畅谈个人观点，从而获得其个性化体验。
我利用一个课时与学生共同解决该文言文篇目中的字词运用难点，然后将对文本情感把握这一课时放到了这节参赛课上。课堂教学上，我坚守“一间小屋、二种感情、三位亲人”这条主线，创设“你最喜欢其中的哪个句子”及“最为打动你的是哪一个片段”这两个开放性话题给学生，让他们自由发挥个人情思，在与文本作者的笔墨的撞击中，既能收获到文学写作技巧，又能与作者产生共鸣，体会情感的意蕴，进而完成我的教学目标。
然而，把控一堂开放性教学课堂不是件容易的事情。今天的教学尝试，更让我体会到了处理好教学预设和课堂生成是一次成功教学的关键。
学生是一群鲜活的生命个体，每个人的知识经验、认知水平等都不同，再加上课前准备的程度不一，这就要求我在备课时要了解学生的知识储备和课前准备，并预测课堂可能发生的变化，思考对策，然后存储在自己的`弹性预设空间内。同时，阅读时学生的个性化行为，所以在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会有出许多个性化观点，这就要求我对课文可能产生的个性解读部分进行充分预设。比如，在今天的教学中，我虽然设置了开放性的话题，但是在我心里，仍然是希望学生都能按着我内心的思路走，按着我所期望的方向前进。然而课堂是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂的所有情况。学生的回答中也有让我觉得很失望的地方，他没有答到点子上，或者说他的回答偏离了我心中既定的方向。这个时候怎么办？如果我一昧地体现课堂开放，就会离题，失控。所以，我应该一方面既要尊重学生的课堂选择，另一方面还要依照课堂生成予以引导点拨，防止对学生评议之处无法驾驭。
因此，我感觉到今天这节课，在文言文教学上的新尝试，也算是完成了既定目标。同时，我应该更进一步的预设学生情况和个人解读，预设好文本的感情点。当新的教学资源在课堂生成时，我还要有个平和的心态，积极的营造生成空间，及时、适度的调整预设，完成自然的课堂生成。这样，我的教学才会更加游刃有余，学生对知识的获得也会更加轻松有效。
《项脊轩志》乃一篇融叙事、抒情、写景为一体的优美散文，作者“借一阁寄三世之遗迹”，文章以忆三代故人为核，言喜写悲叹志，它是明代散文大家归有光的代表作。这篇散文以其朴素悲凄之亲情感动人心，� 本人对其情有独衷，加之乃古文名篇，古文传统教学重在对字词的“咬文嚼字”，而“含英咀华”的鉴赏却是浅尝辄止，不求甚解。为“奇文共赏析，疑义相与析”我大胆地在“咬文嚼字”的第一课时后，开展了与学生共同交流鉴赏《项脊轩志》悲之情的第二课时。并以此作为校公开课，旨在抛砖引玉得到更多同仁的指教，以求进步。
针对这次鉴赏，我整堂课预围绕第三段文字，展开对悲之情的鉴赏，课堂以“一间陋屋，三世变迁。两种感情，四个女人”与“借一间旧屋做线，记人叙事抒情。忆三代故人为核，言喜写悲叹志”两幅对联绾结前后，并在前后配上《空山鸟语》与《雨夜梧桐》凄清音乐。鉴赏旨在让学生由感悟悲到感知悲再到共鸣悲，从而情不自禁伴随音乐进入悲之境。
于是课堂开始我以刘勰的“登山则情满于山，观海则意溢于海”，白居易的“感人心者，莫先乎情”为引语，以多媒体展示学习目标——感悟鉴赏情，接着我紧扣上堂“咬文嚼字”通译全文的预习课，让学生展示他们预习中针对全文内容所写的对联，并加以评价指导，然后巧妙地出示“一间陋屋，三世变迁。两种感情，四个女人”的网上对联，从而进入第二环节：回味朗读，感悟情语。原本已用ppt制作了声情并茂的录音朗读，可事与愿违，电脑的音乐竟然打不开，我只得灵机一动，恢谐的自嘲：“电脑不给面子，我来读，读得更好些。”这样就开始抑扬顿挫地朗读全文，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回忆”一句引导学生总结可悲之事，学生回答后，我出示投影，明确文章鉴赏区域及鉴赏重难点。之后进入师生互动的重要环节，扣第三段文字围绕人事之悲先由学生各抒已见谈对悲的`感悟，再针对地提出四个大问题，逐层深入地析情之悲，情之变化及作者的言外之悲和言外之志。学生积极踊跃地发言，我耐心细心地引导并予伸延拓展，以知人论世解读了文章的言外之志，最后让学生又绕开人事，寻物境之悲，分析了枇杷景之结语妙处。在我的引导下，学生已步入散文情境，并玩味赏析了情之悲。在意犹未尽之时，我出示了绾结文章的后一幅对联，并安排了课后作业——围绕喜之景写一幅读书对联，指明喜之物境旨在映衬悲之情。整堂课较好达到了不言情而情无限，言有尽而意无穷的效果。
课后我深撼伴奏引语与结语的音乐未能打开，幸而我舍得灵活处理课堂突发事件，因这堂课目标重点明确突出，分析鉴赏透彻，而获得一等奖的鼓励。更有所得的是教学中的方法改进与思想收获：我重视学生自主感悟悲情，让他们学会从叙事中领悟情，从景语中感知情，学会鉴赏散文的情感；教学中我重在由浅入深、循序渐进、潜移默化的点拨，让学生由感性到理性去分析鉴赏散文的悲情；鉴赏中让学生与作者的感情产生强烈的共鸣，体会亲情之悲及作者的隐痛，从而培养健康的情感态度与价值观。
这堂课也有不足之处：对培养学生的问题意识还不是很深入；方法点拨还不是很明显；教态还不够完善，应再抬头挺胸；教学过程应关注全体，而不是仅提问眼前的局部学生；教学中过程性评价还可更明确。
此次学校的教学大赛为我们提供了学习交流平台，这节课让我受益匪浅，思中求进。我将在今后的语文教学中，注重文学美感熏陶的同时加强方法的培养，我一贯坚持潜移默化培养学生读书的一些方法，但对某些文本篇目也可先方法指导再分析评价，对一些语文悟性不够强的学生还应个别引导。
教不是万能的，只有师生孜孜不倦地交流学习，才能在感悟鉴赏名篇中共同进步。
百尺竿头，更进一步，我会学而不厌，诲人不倦。