作为一名优秀的教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是美丽的小编帮家人们收集整理的《社戏》教学反思优秀9篇,欢迎阅读,希望能够帮助到大家。
鲁迅的小说《社戏》是初中语文七年级下第四单元的第一篇课文。在教学前,我看了相关的教材分析,明确了自己的教学思路。我还是采取以往开放式的教学,我先范读,而后引导学习掌握生字生词,安排学生浏览课文。然后,就课文谈感悟、评点或是疑问等。
马思宇首先站了起来问:为什么课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”
她的这个问题提得很好。这个问题是理解《社戏》这篇课文的的钥匙。其实,那夜的戏,并不好看。我引导学生从文中寻找不好看的内容。学生回答的很散乱,我点拨从两个方面来分析,一是正面描写,二是侧面描写。于是,学生多少的明白了些突破口。在我们师生共同的探究得出结论:戏真的不好看,正面的描写是:
(1)老生本能够翻筋斗,却没有翻;
(2)“我”最爱看的“蛇精”、“跳老虎”的节目没有出现,很失望;
(3)最不爱看的老旦出来了,而且还“咿咿呀呀”的唱个没完没了。
侧面描写是以小朋友们的神情、语言、动作等进行烘托,即是:看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的骂”等。这是戏。而那夜的豆,第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”,是包含这作者的深意的,具有象征的蕴涵:代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对理想境界的渴望和追求。
反思:学生提这个问题是太早了些时候的,而既然提出来了,就只有引导学生解决。采取从结尾切入,研读课文也未尝不可以的。这样的开放式的教学,很具有生成性,却总是会打乱老师正常的预设。那么,作为老师的,就必须的精确的熟悉文本,有着自己的解读;而也要具有高度驾驭课堂的能力,才能更好的进行有效的教学。
后来,学生又陆续的提出了几个问题。孟凡坤的问题就很没有质量,他问:“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”中的“免念”什么意思。我笑着没有说什么,而学生们却争着抢答。之后,我批评了孟凡坤,希望他要动脑思考问题。我们不能一味的赏识,这样的不动脑思考问题的学生,必须的进行批评。
再后来,学生就不能提出问题了。我知道是课文比较长的缘故,很难以在短时间内熟悉,就没有过分的依赖学生的生成。我于是就按照文本的顺序,慢慢地讲起。效果很不好,我自己都非常的不满意。
反思:这样的讲授小说,不好。我怎么就忘记了板块式教学了呢?很疑惑不解。想来想去,还是自己备课不精心,便慢慢的陷入了自责与愧疚之中。我们在教学时,可以抓住文本的文体特点来建构我们的教学流程。譬如,《社戏》是小说,就完全的可以按照小说的三个要素来建构教学设计,即从情节、环境、人物入手,形成三个或是四个板块的教学形式;四个板块就要加强“双基”的夯实。板块式教学,能够化繁为简,而且环节清晰,建构合理,深符学生的认知规律,便于学生温习与强化。
《社戏》的故事情节是围绕着“社戏”展开的,分别写了“戏前”、“戏中”“戏后”;情节波折跌宕,充满了可读性。戏前的一波三折,戏后的偷豆情趣,无一不引人入胜。
环境有社会环境的描写,也有自然环境的描写。平桥村一段的描写,就是社会环境的描写,写出了民风淳朴,热情好客,简直也是一个世外桃园。自然环境的描写,是凸显了江南水乡夏夜的旖旎风光。
文本的'第11段是本文的重要的景物描写,从多种感觉来写的。有嗅觉、视觉、听觉,也有想象。我上课的时候,安排了学生仿写,收上练笔来看,效果很好。王文晶的就很好,细腻入微;毛乃乐的更加好,尤其是想象,句子是这样的:那淅淅沥沥的雨,莫非也是李白的在洛城春夜闻笛而黯然流下的思乡的眼泪吧……真的很有想象力,又学以致用,引古诗,化解诗意,为我所用。我很赞叹,给予了极大的表扬。
小说的景美,而人更美。作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细,热情友爱。“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”。开船时,也表现的很友爱无私:“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一。看戏时,桂生殷切地为“我”买豆浆,豆浆没有买到,很不满意,又要为“我”去舀水,其情之真之诚,好感人。回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,憨厚无私的建议去“偷”自家的豆。
以上这些都是平桥村小朋友们高尚无私品质的突出表现。而双喜又是这些小朋友中“最聪明的”,好像小大人、好兄长一般的呵护着小伙伴们。作者虽说是用了白描的手法来刻画人物的,而对于双喜的描写是不惜笔墨的。双喜的性格表现得也最为突出:他心细而又聪明伶俐,当“我”看不成戏,“急得要哭”,双喜马上能想出“好主意”,并且能举出让“外祖母和母亲也相信”三个的理由:
(1)船大,
(2)迅哥儿不乱跑,
(3)都识水性。
铁头老生夜晚不翻筋头,“我”很失望,双喜又安慰“我”,表现了大哥哥般的亲切体贴。他敢于负责,当那个讨厌的老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但又不好说回去的时候,又是他提议回家。回程时,大家偷阿发家的豆,双喜后又劝止大家“再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的”,表现了他善于为他人着想的好品质。在这个孩子的身上,凝聚了很多优秀的美好的品质,是那么的弥足珍贵。
我们不能因为成长而就渐渐的丧失了我们人性中最美好的东西!
反思:而我没有按照板块来教学,以上的这些就不能很好的凸显出来,所以,在我看来,我的《社戏》一课,上的不好,是不成功的,最起码是自己很不满意的一课。
当公开课遭遇意外时
——《社戏》课堂教学案例及反思
随县尚市镇二中布衣天子
前段时间,我上了一节语文公开课,执教的是鲁迅的小说《社戏》。课堂的前半部分进行得可谓顺风顺水,师生配合得不亦乐乎。可到了最后一个环节“学生质疑”时,课堂上出现了意外:
师:同学们,你们对本课还有什么疑问?大胆提出来吧,让我们一起探讨。
(这时,一位女生站了起来。)
生1:老师,本文主要是讲述看社戏的经历,可是作者为什么还要写平桥村所发生的一些事情呢?
师:作者写了哪些事情呢?
生1:掘蚯蚓、钓虾、放牛。
师:是呀,为什么要写这些事情呢?
生2:因为这些事情很有趣。
生1:(摇摇头,不赞同)我觉得这些事情并不有趣。
师:(先是一愣,然后迅速调整了一下思路,顺势引导)这些事情到底有没有趣?哪位同学能谈谈自己的看法?
(男生们在下面突然笑了起来,其中有几个男孩要求举手发言)
生3:老师,我认为她的想法是对的。因为在她眼里看来,掘蚯蚓、钓虾是男孩子的喜好,她从来没做过,所以感觉不到其中的乐趣。
生4:她住在城里,家里没有牛可放,所以她觉得无趣。
(女孩子的脸一下子红了,她不好意思地低下了头。)
师:(看着女孩子,安慰她)你是一个很善于动脑筋的女孩,能谈出自己独特的感受,很不错。老师很欣赏你。
师:(话锋一转)我们都知道,迅哥在家里也没有牛可放。同学们,想一想,那时的他,会不会觉得这些事情很有趣呢?你能不能在文中找到答案?(提示学生紧扣文本。)
生5:迅哥长期呆在城市里,对农村的一切事情都感觉很新鲜,他会觉得平桥村的事情有趣。
生6:他厌倦了整天读书的生活,能够跟小伙伴一起,自由自在地游戏,他会觉得比什么都好。
师:可是,这些趣事跟看戏有什么关系呀?
生7:为下文写精彩的社戏作铺垫。
(又一个学生举手要求提问)
生8:老师,我觉得社戏并不好看,可是作者为什么还说好看?
师:你是从哪儿知道的?
生8:文章最后一段。
师:你能声情并茂地把这最后一段文字读出来吗?
(生朗读最后一段。)
师:你读得真好,让老师体会到当时那种十分依恋的心情。
(先前提问的女孩要求回答)
生1:老师,我觉得作者的意思是说,戏的内容虽不好看,但看戏的经历却让人难忘。生9:因为那一夜,有月夜行船所看到的优美景色,有当时看戏时的独特感受,有可爱的伙伴一路陪同照顾,更有月下归航的偷豆情节。这一切比看戏本身更重要的经历,会像一颗颗美丽的珍珠,成为“我”生活中的美丽记忆。
师:这么说,那夜的豆也格外好吃了?(戏与豆同理,进一步巩固)
(生大笑)
生10:那夜的豆也并不好吃,因为第二天六一公公送了煮熟的同样的豆,味道并不好。生11:但是,那夜的豆是跟小伙伴们一起吃的,所以自然感觉到特别好吃特别香。生12:“我”怀念的并不是那夜的豆,而是那段美好的童年生活。(全班发出热烈的掌声)
师:是呀,童年的生活一去不复返。可是那些有趣的经历,却会一直留在我们记忆的深处,让我们拿起手中的笔来,写下我们曾经美丽而难忘的故事吧。
[反思]
上课前,我曾经就“学生质疑”预设了好几个常见的问题,以为学生会如我所料来提出这些问题,并且能够顺利地找到答案。那名女同学的质疑,却是我始料不及的。这时,如果过于强调答案的唯一性,否定学生的看法,把“教师用书”上的或自己的观点强加于学生(如,“老师不同意你的看法。你瞧,钓虾、放牛多么有趣呀,你怎么偏偏就认为无趣呢?”),提问的学生肯定不会满意,而且会严重挫伤她学习的积极性、主动性。后来学生提出的其他问题,虽然离我预设的也有一定的距离,但我都没有拘泥于自己既定的教学设计来上课,而是因势利导,让学生互动,有效地解决了问题。结果,这个质疑的环节反倒成为本堂课一个最大的亮点。
很多教师上公开课时,往往置“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理于不顾,无视学生富有创造性的问题或回答,偏要把学生的思路往自己的教学预设上牵引。为此,他们不惜花费大量的教学时间,结果导致一节课的教学任务难以完成,临近下课时草草收场了事。本节课的教学中,我没有刻意追求答案的唯一性,没有过分依赖教学的预设性,重视了教学的生成性特点,顺利地完成了教学任务,取得了令人满意的效果。
本节公开课给我们的启示是:
1、心里要装着学生
教学本来就是一个动态的、生成的过程,不论我们如何精心准备,仍然难免出现意外。只要学生在课堂上的提问和回答没有偏离教学方向,教师就应给予足够的尊重。即使要跑题,教师也可以根据实际情况善加引导。如果学生在讨论时出现分歧,教师可以引导学生朗读课文,紧扣文本,通过思考、讨论、交流,达成共识。越是学生有争议的地方,就越要作为一个难点进行突破。只要处理得当,就可能成为我们教学中的一个亮点。所以,课堂上出现争议是好事,教师不应惊慌,更不能打击或强制改变,而要视作教学中的生发问题,给予积极的评价和应对。
教师在教学中还要转变角色,要成为学生的引路人,多激发学生的创造性思维,多给学生质疑探究的空间。我们在组织课堂教学中,一定要让学生自主学习,绝对不能进行“满堂灌”或搞“一言堂”。目前,传统的教学方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系,即导演与演员的关系。“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘训兽式'的活动。”我们要当好一名出色的“导演”,把课堂交给学生,让学生充分发挥学习的积极性和主动性,让他在听、说、读、演、练、写中,训练思维,培养能力,教师在教学过程中只作适当的引导和点拨。我们应尊重学生的不同见解,让学生在相互讨论、交流中,进行思想的碰撞,迸发出智慧的火花,从而达到共同学习,共同进步的目的。我们与学生间应建立和谐、平等、尊重的师生关系,酿造良好的人文环境。“一切为了每一个学生的发展”、“以人为本,以生为本”应成为当今教育的价值取向,我们的教学要弘扬学生的个性,促进学生的自我价值的实现。
山东泰安名师孙明霞老师曾这样讲过,讲课时要心中装着学生。很多老师在设计公开课的时候,更多考虑的是听课老师是否认同,忘记了上课的对象是学生。所以,上课时不是看学生有什么需要,而是考虑到听课老师的想法。这样,教师就会过于注重课堂的形式。实际上,无论谁来听课、什么目的,我们要记住的是,我们的课是为学生设计的,不是为听课老师设计的。也许听课老师的视角有差异,观点也不尽相同,但只要我们把学生放在首位,处处考虑学生是否喜欢这样学习,是否能引导学生全身心地投入,能不能激发学生的思维,调动学生参与的热情,我们的课就成功了一大半了。当我们真正站在学生的立场来设计教学的时候,我们的课堂就一定是精彩的,也能得到听课老师的认可。仅仅依靠听课老师的喜好来设计,未必听课老师就认可,否则听课老师的水平和人品也太让人怀疑了。
2、课堂求同更存异
求同固然重要,存疑也很难得。我们听过很多公开课,经常见到课堂上不约而同、异口同声的齐答场面,而真正能够质疑的很少很少。很多公开课上得很“顺”,似乎都是“水到渠成”,果真如此吗?只要细心观察,不难发现,“顺”的原因是教师喜欢关注那些举手的学生,那些主动参与课堂的学生,那些尖子学生,而没有关注到每一个学生,尤其是那些不举手的“差生”。“课堂繁荣”是假象,其实质是尖子生的表演,是少数人的发展,“面向全体学生”的素质教育成了纸上谈兵。
新课程标准提出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而在实际教学中,许多教师忽视了学生富有创见的思考。对于学生的异议,总是担心耽误时间,完不成教学任务。其实,课堂不仅要完成教学任务,更要让学生真正获取知识与能力。学生肯提出异议,表明他(她)是一个爱动脑筋的孩子,善于发现问题、提出问题。我们要保护并鼓励这样的孩子,大胆地质疑,让他们能够大胆地挑战老师或同学。
3、生生互动更精彩
很多教师习惯师生互动,也就是教师问、学生答这种单一的课堂教学形式。这种形式固然必要,便于教师操作,并能按照计划完成教学任务。但这种形式往往只顾及到了少数学生,无法让更多的学生参与进来。这样的课堂,一般来说,是少数优生展示才艺的舞台,绝大多数学生只是带着耳朵聆听。为什么?教师提的问题大多属于答记者问的形式,教师是记者,学生是被采访者,一对一的形式根本无法让全体学生动起来。“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”,面向全体学生,就要给每一个学生创设展示自我的机会。如何最大限度地调动每一位学生动脑、动口、动手的积极性,让他们积极参与到课堂中来,真正成为学习的主人?我们认为,如果在课堂教学中更多的开展生生互动,让更多的学生积极主动地质疑问难,就能达成这一目标。
教学中,我们要尽可能减少教师填鸭式的灌输和居高临下的讲解,引导学生开展自主、合作、探究学习,让有着不同情感、不同认知的各类学生在学习中思考,在思考中学习,在交流中碰撞,在碰撞中交流,从而训练他们的听、说、读、写的能力,提高他们的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
所以,不论是什么样的课堂,不论我们遭遇到什么样的意外,只要我们心里装着学生,一切根据学生的发展来授课,鼓励学生在课堂上大胆质疑,“我的课堂我作主”,引导学生积极互动,主动地获取各种知识与能力。那么,我们的课堂必将是精彩的课堂!
鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。他激情地呐喊: “掀掉这吃人的筵席”!“毁掉这厨房!”“打碎这铁屋子→←!”“创造一个全新的世界!”他的文章被称为匕首和投枪,因为他总是那么无情地解剖自己的丑陋(如《风筝》)、解剖社会的丑陋(如《》)、解剖民族的丑陋(如《看客》)给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的,是犀利的。然而,鲁迅毕竟不是天生的战士,他首先是一个人,是一个有血有肉的人。所以,鲁迅自有他温情的一面,象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。
七年级上册《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。鲁迅是文学大家,他的深刻不是浏览所能体会的。《社戏》中的情趣以及道不尽的“人生经验通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。
看社戏是《社戏》一文中的中心事件,也是最令“我”难忘的。那么,社戏真的很好看吗?学生从文章中发现答案是否定的,因为“我”渴望看的能连翻84个跟头的铁头老生偏不翻跟头,蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现,最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢?学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋。我追问学生,除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外,难道没有别的原因了吗?学生联想自己生活的实际,读出了戏前波折的铺垫作用,如此难得的看戏机会,“我” 付出了如此多的'期盼、焦虑、失望、欣喜,就算戏不好看,“我”也不可能走得头也不回啊!更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾,这所有的真心真情,怎一个“走”字了得?“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台,更是因想看社戏而产生的种种经历和体验!反观自己,我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失,但决不肯轻易抛弃的情感经历?瞧,鲁迅先生的一个“回望”,能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。
小伙伴之间的淳朴友情,是作者动情描绘、泼墨最多的。为了满足远道来做客的“我”看社戏的渴望,小伙伴拍着胸脯“打包票”!决不吹牛!大的能把船驾得如“大白鱼背着孩子在浪花里蹿”,而“迅哥”有小的陪坐在船舱里。多么懂事的淳朴少年!“我”看不到翻跟头的铁头老生,有双喜善解人意的劝解;“我”有些倦了,马上有桂生舀来水喝;归心似箭的行船想必也是操心虽 “打包票”大人也会惦记。特别是可爱的阿发,大家想吃罗汉豆时,他并没有开口就表明自己的大方,而是“往来的摸了一回”,才鼓动大家:“偷我们的吧,我们的大的多呢!”坦白赤裸的真情让人怦然心动!生活中,我们每一次的大度是否都如阿发般的由衷呢?后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘,才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体贴,善良真诚的乡下孩子啊。他们难道不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗?当然他们也是蛮调皮的,“豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜!不少学生在我谈到此处时相视莞尔,课后他们写的《童年趣事》,证明很多人都曾有过类似的经历!
有同学对六一公公送豆的行为不以为然,觉得他做作,甚至有巴结之嫌。我就和学生谈起人的种种需要。马斯洛的需要层次理论认为,人首先需要满足的是生理需要,这和一般的动物没有什么区别。但是作为高等动物的人来说,他还有安全需要、社交需要、尊重需要、抱负需要。别人偷吃了自己的辛勤劳动成果,六一公公为什么要再送豆“巴结”一个孩子呢?因为这个远方来的小客人夸自己的豆好!自己的劳动被认可,自己的尊重需要得到满足!况且,在中国这个“万般皆下品,惟有读书高”的传统国度里,读过书的“ 迅哥”的夸奖又有了更高的意义。中国崇尚“女为悦己者容,士为知己者死” ,那么,六一公公的送豆就有被尊重后的报答之意。
鲁迅先生写孩子之间的纯真,是在成年的“我”对都市生活失望的对比中突出的(这是编辑删去的内容),这不由得使我们认同,只有在对现实极度不满的情况下,才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,──也不曾看到那夜似的好戏了。”鲁迅留给我们的是人生经验的通感:我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身,而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛,也会在心头永恒的绽放。
学这一课时学生热烈的反应让我明白,语文课教无定法,换一种角度去理解和引导学生阅读,在增强他们学习兴趣的同时,也开拓了我们的教学思路。
《社戏》教学设计及教学反思
【教学目标 】
1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力。
2、理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。
3、体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思,培养学生淳朴善良,友爱无私的品德。【教学重点、难点】
重点:
1、理清故事情节,学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。难点:正确把握作品的深刻内涵和思想。【教学准备】
1、查工具书,扫除字词障碍。
2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
3、师生合作制作多媒体课件。【设计思路】
1、本课的设计,注重学生对文本的阅读,给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生多次阅读课文,以引导学生在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。
2、课文教学重在培养能力,掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外。
3、“学而不思则惘”,语文学习,要以学生为主体,让学生自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生相互讨论、交流,让学生在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的美好。【教学过程 】
一、激发兴趣,导入新课:
我(师):同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光,老师很想知道你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
二、初读课文,熟悉内容。
1、课件播放有关“社戏”的图片。
2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。
3、放课文朗读的录音磁带,学生轻声跟读,熟悉课文内容。
三、研读课文,整体感知:
1、整体感知故事情节:
A:学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)
B:学生细读课文,指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮助理清文章情节脉络,把握叙事的详略。
学生小组阅读,讨论交流,教师巡回指导,师生共同努力,得出结论。
2、整体感知课文的思想内涵。
思考:本文课题《社戏》,但真正写社戏的内容又不多,我们是否把标题改为“平桥村一夜”?你同意吗?为什么?学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。我(师)以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。
四、精读课文,品味语言。
1、我(师):认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这一部分美在哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。
2、学生在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流,再全班交流。
3、教师根据学生交流的情况,进行概括,得出供学生参考的结论:《社戏》有“三美”:自然美、人性美、情感美。*自然美。
[ 左右都是碧绿的豆田,河流,淡黑的起伏的远山,朦胧在水气里的月色,水面前“仙山楼阁”般的戏台,“大白鱼”似的航船,无不给人以生命的鲜活,给人以美好的向往。] 背景音乐:舒缓、抒情的《田野的风》
A:请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船,月下归航”的语段,速度稍慢。其他学生闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。
B:听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐。
*人性美。
[小伙伴们那善意的嘲笑,偷豆的举动,对付六一公公的幼稚方法,将船划得飞快的英姿,无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美,体现着人的率真、自由与活力。] A:请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写,圈出动词,揣摩语言的准确。
B:分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。*情感美。[小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏,母亲再三嘱咐与深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生为“我”找豆浆、舀水,六一公公的嗔怪与送豆,无不洋溢着爱的温情。]
五、体验反思:
课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?
六:拓展延伸:
本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。
【教学反思】
本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外,重在能力的培养。首先用富有启发性的导语,引起学生的兴趣和认同,把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。提供图片等相关材料,帮助学生进一步学习课文,理解主题。接着引导学生深入探究、对话、交流,并适时点拨,充分体现自主学习的新理念。我视具体情况进行点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导,充分体现重在“授之于渔”的教学理念。然后我让学生从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深,完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生充分地交流,对话,发表自己的见解,既培养了学生提出自己见解、疑问的能力,也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力,同时也体现了新课程学生自主学习的理念。最后我让学生通过谈自己的生活经历体验,来更好地理解文章的思想内涵。总之,这节课我从学生实际出发,充分发挥学生的主体作用,培养了学生自主学习的能力。
《社戏》的体裁是小说,我放弃了小说教学的传统模式,因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写,概括人物的性格特征,学生的思维得不到发展,不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。
在教学设计中,我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用,注重发展学生的思维。在课堂教学中,我主要是注意了五个方面:
一是找准切入点,抓住文章叙事艺术,引导学生深入文本理解叙事美的特点;
二是尊重学生的认知实际,打开学生的思维通道,引导学生走进文本,进入作者的精神世界,自主、大胆地探究;
三是准确地把握教学动态,敏锐捕捉学生思维的闪光点,及时给予评价,调动学生学习的积极性,帮助学生化解课文的重点和难点;
四是拓展学生个性发展的空间,充分发挥学生个性,强化学生的思维训练,培养学生创造性探究能力;
五是及时抓住教学的有利时机,把知识转化为能力,提升学生的思维品质。
整个教学过程中,学生学习的积极性高涨,显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示:学习文本,就是要让学生走进文本,在对文本的浸润中有所感,有所悟,有所得,能运用。因此,如何引导学生真正走进文本,品读文本,在学习文本中,培养学生的自主意识和探究能力,发展学生的思维,陶冶学生的情感,真正体现二期课改中的“三维”教育的精神,确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。
《社戏》的体裁是小说,我放弃了小说教学的传统模式,因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写,概括人物的性格特征,学生的思维得不到发展,不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么,10《社戏》教学反思。
在教学设计中,我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用,注重发展学生的思维。在课堂教学中,我主要是注意了五个方面:一是找准切入点,抓住文章叙事艺术,引导学生深入文本理解叙事美的特点;二是尊重学生的认知实际,打开学生的思维通道,引导学生走进文本,进入作者的精神世界,自主、大胆地探究;三是准确地把握教学动态,敏锐捕捉学生思维的闪光点,及时给予评价,调动学生学习的积极性,帮助学生化解课文的重点和难点;四是拓展学生个性发展的空间,充分发挥学生个性,强化学生的思维训练,培养学生创造性探究能力;五是及时抓住教学的有利时机,把知识转化为能力,提升学生的思维品质,教学反思
在多年的语文教学中,我一直有这样一种观点,就是语文阅读教学一定要根据文章特点,进行有的放矢的教学,这样不仅有利于知识能力的传授,而且可以有效提高教学效率。对教材的处理,我也一直坚持不是教教材,而是用教材教的原则。
在上《社戏》这篇课文时,我也是这样做的。
一、在教学目标的制定上,充分考虑教材特点。
本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是《幸福的滋味》,单元阅读要求是“阅读本单元课文,揣摩描写人物心理活动的语句,并结合自己的生活体验理解课文内容。”但这篇文章,就体裁而言,它属于小说;就内容而言,它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索,表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历,表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上,体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外,还有就是结合自己的生活体验理解课文内容,培育学生对课外生活的关注。
二、在教学过程的设计上,充分考虑文章特点。
有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候,我也在考虑,作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道,这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说,回忆的总是美好的事物。那么,该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看,那晚的戏并不好看,豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢,却说是:“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢?
三、在教学过程的落实上,充分引导学生参与。
《新课程标准》中提出:“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的`语文素养”这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教学时,我抓住课文的文眼,即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书,充分地和文本进行对话,去思考、讨论、交流。
我尝试在教学中放手让学生质疑,让学生成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识的让学生质疑,我相信,学生质疑的能力会得到充分的提高。会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。
当然,在本文的教学过程中也有一些不足之处:
一是对学生的课前准备没有足够的重视。虽然有要求,但是学生是否认真落实没有认真的去检查,也没有去细致的去搜集学生的疑问,以致于在课堂上不可能很好的解决学生中很有价值的问题。
二是对学生的实际情况没有进行很好的分析。没有考虑到学生的生活与作者的生活的时代差异,整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。
学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本,沉下心来读书。教师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子,发现某种情感,而是真正地放手,引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现,寻找有价值的发现。课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。因而,学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子,享受着在自己的天地中自在表现的快乐;教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待,不是权威式地驾驭,而是尊重和真诚地指引;课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。学生在这样的自主学习中,放开的是思维,收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里,教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方,如关于景物的、声音的,关于看戏时的;有的是教师在备课时都没有发现的,而他们发现了。而一般人都能想到的,比如偷豆,他们可能觉得过于平常而避开了。我想,这主要是因为教师没有给他们画地为牢,而是让他们在自己的天地里翱翔,因而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想,爱他们,就要给他们飞翔的天地。
范例六教师在角色的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求,首先突出师生的关系。本案例试图通过对话的方式,达到课堂的一种理想境界:课堂成为学生展示自我的舞台,成为孕育智慧的沃土;教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里,我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着,也相互启示着。当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时,教师能很好地倾听,并给予肯定、引导和启示,归纳总结方法,站在一个高度,带领他们往更深层的方向前进。这时,教师是一个领路人,领着他们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花,别人的想法为自己所吸收,自己的看法也被别人的看法所唤起时,真正的课堂交流开始了。这时,教师是一个真诚的听众——真的,有什么比用心倾听更能表达我们内心的'赞许呢?当学生的交流遇到障碍时,教师给予疏导、示范,与学生交换意见,并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解,履行自己的职责,使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时,教师是首席,也是朋友,把众多的力量拧成一股劲,在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。当学生与学生、教师交流时,教师需要直接地引导探究活动,又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。这时,教师是课堂的促进者,适时运用教学策略,促进教学的动态生成,更好地体现教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种角色,在阅读教学中于无意中有意引导,在发散思维中提升高度,使课堂有了我们课前期待的效果。
这节课让我深深感到,如果教师能更好地孕育发现的土壤,如果学生发现的眼睛能被擦亮的话,那么,学生那颗体悟的心便会光芒四射:对作品的发现,对自我潜在精神的发现,对“人”的发现。正如所谓的“一花一世界,一树一菩提”,只要发现意会,自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的清香。
这篇课文我是分三个课时完成的。
第一课时从乐土入手,让学生找找迅哥儿在平桥村经历了哪些他感到“乐”的生活,同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。目的是让学生理清文章的电路,学习文章详略得当的写作技巧。进而总结出平桥村的生活,自由,无忧无虑,生活美好。体会作者波澜起伏的情绪变化。
第二课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”。主要探讨文章的两处集中写景的段落(月夜行舟,月夜归航)学习作者综合运用多种感官写景,以及从字里行间体会出人物的心情,感受,学习情景交融的写法。
第三课时首先探索讨平桥村的“人美”,以“运用‘我喜欢文中的(人物),因为他(评价其性格品质),比如(人物表现)’的句式,说三言两语,勾勒人物形象”的方式揣摩个性化的人物,详细分析双喜,阿发,六一公公,最后概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴,热情好客的民风。下半节课由文章的最后一段切入,由讨论“戏好看吗”“豆好吃吗”(回到前文找答案,重在学习文章,用正侧面相结合的手法写戏的不好看)引向文章主旨,既然戏不好看,豆也很普通,那主人公为什么如此怀念?他怀念的到底是什么?引导学生思考:那夜的戏,豆与之后的生活是的一场戏及吃到的豆有如些不同?
在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点基本完成,欠缺的是朗读不够,对文章精彩段落没有反复诵读,没有让学生在充分的朗读中感悟深化,也对今后长久的记忆有影响。另一方面,由于分三个课时,时间比较充裕,能够兼顾一些分析反映比较慢的学生,也给他们提供了展示的机会,提高了他们课堂参与的积极性。