在不断进步的时代，教学是重要的任务之一，反思过去，是为了以后。反思应该怎么写呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是小编为家人们分享的刷子李教学反思【优秀3篇】，希望对大家有所帮助。
《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，他文笔生动，妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣，幽默风趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学：
1、注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。
2、在学生交流过程中以课文内容为基础引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。
3、拓展：推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。
由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来的，这可是师傅的经验总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。
回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
正确定位略读课文教学价值取向。
《刷子李》是人教版五年级下册的一篇略读课文。略读课文的教学是有别于精读课文的教学的。小学略读课文教学的目的，是引导学生运用精读课文阅读实践中习得的方法策略，进行半独立或独立阅读实践，从而真正学会阅读、享受阅读。但是，当下略读课文仍然存在两个突出的问题：一是教师对略读课文教学不够重视，课堂教学目标不明确，没有精心的预设，更谈不上阅读策略的指导，教学的随意性较大。二是把略读课文当作精读课文来处理，进行“精讲细教”。课文有什么就教什么，涉及到的语文知识全面关注，导致教学内容过多过散，语文课上教师教得很累，学生负担过重，但教学效率却不明显。所以，对略读课文的教学价值取向要有个正确的定位，这样在教学内容的取舍、教学流程的设计、教学策略与方法的选择上，才能做到合乎法度。
精研文本，选择合适的教学内容。
《刷子李》一文选自冯骥才的《俗世奇人》，是一篇写人的文章。作者围绕刷子李的粉刷技艺高超，借一件极富戏剧性的小事来管窥故事人物的大本事大智慧。本文语言幽默传神，极富表现力，具有浓郁的“天津风味”。在塑造人物技艺高超的形象时，作者非常注重细节的描写。对曹小三一波三折的心理过程的描写，让读者也跟着曹小三的心理变化感受了一把刷子李刷墙的高超技艺。本文可供选择的教学的内容其实挺多，需要教师合理地进行取舍，不可一味贪多贪全，面面俱到。经过深入地研读文本，教者确定课堂核心教学内容是重点引导学生深入研读赏析，体会冯骥才小说巧设悬念，编织“一波三折”的故事情节，体会语言表达之美。
拓展阅读，巧妙迁移阅读方法
《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”学生阅读能力的提高是要在阅读的实践中习得的。学生经过亲身实践获得的知识更有价值，因为这是一种主动建构的知识，是有意义的生命体验。在课堂上，学生在阅读的实践中，在教师的引导下感悟了《刷子李》一文故事情节跌宕起伏，一波三折，感受了作者语言表达的魅力。但教者并没有停步于此，而是拓展阅读《泥人张》，迁移阅读的方法，感受《泥人张》在故事情节设计上的异曲同工之妙。这样学生通过方法的迁移，学以致用，获得美感熏陶，提高思辨能力、赏析能力。经过以一篇带一篇，更是激起了学生阅读《俗世奇人》这本书的兴趣，实现从一篇到一本的教学效果。
破天荒，第一次未试课而录课。虽然用心备了课，但一直忐忑不安，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否有兴趣……加上自己今年教一年级，凡事开头难，常常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟悉学生，心中自然更加惶恐。
向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟悉学生，直接就开始上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回顾整节课，颇有感触：
一、平平淡淡也是一种不足
一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告诉我们：这个环节或许无效，起码需要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不可能让他们从中受益，促进其发展。
在这节课上，学生默读课文，画出“体现刷子李‘奇’的句子”这一环节时，学生显得很无趣，似乎懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的兴趣，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简单，缺乏思维含量？值得思考。默读之后的交流环节，也不够热烈，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序交流”，只是为了与课件上重点句的顺序相吻合，若学生不按文章叙述顺序来交流，我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨，在一定程度上影响了学生的积极性，他们似乎也囿于“按顺序”这个圈，而不敢大胆作答。
对于课件的问题，现在想来很容易解决：在主页做个目录，然后链接到想要的语句就可以了。一个简单的技术就可以化解拘谨的尴尬，让教学更自如。
对学生的无趣，原因可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节——让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与经验暂时解决不了这个问题，需要用时间去探索与实践。
二、学生兴奋的课堂可能是成功的
当然，这只是可能，而且前提是课堂必须是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。这节课，最成功的地方，就是学习《张大力》这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜测故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的经验和智慧，思维的火花也在对未知的猜测中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经历了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，鲜明的对比让他们不得不佩服作者构思的巧妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而惊叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。
起码这个环节是受学生欢迎的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。
不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比如可以多叫几个学生猜测结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与作者的原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。
三、把学生的视角引向课外也算一种功德
在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后，我向学生推荐了《俗世奇人》这本书。下午放学，他们老师就来问我《俗世奇人》这本书到底是否到底如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而愿意去阅读我推荐的一本书，不能不说是别样的收获。
整节课，总的来说还是按照之前的预设进行得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的地方——预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出老师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。
“艺术止于创造，始于模仿。”教学也同样如此，要想创造出精彩的课堂就得走出保守模仿的境地，从大胆尝试开始。