作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？它山之石可以攻玉，该页是编辑帮助大家找到的钓鱼的启示教学反思【5篇】，仅供借鉴，希望对大家有所帮助。
《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是：要把握课文的主要内容，领会作者从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。
《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有一定难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下，我精心设计了教学环节。
课堂上，我紧紧抓住“难”字展开教学。问：什么是“是”、什么是“非”，就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论：“作者难在哪里？”就在学生感受到了鱼很诱人，放掉实在舍不得的时候，我让学生转化角色，现在你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯，你会怎样想，怎样做？引导学生通过对关键词语的学习、理解、品味，深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意，被迫放掉大鱼的痛苦、无奈，以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，同时注重以读为主，在读中体验，结合换位思考，学生真正的理解了作者实践道德的“难”，也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。在此基础上，我又让学生再次小组讨论：“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题，所以在学生交流后，我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之，不以善小而不为；在面临道德抉择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围达到了高潮，学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字，我知道他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础，当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时，他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生认识到：无论在什么情况下，当面临道德选择时，都必须自觉遵守道德。从而突出主题。
当然，我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如：我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解，却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。
在今后的教学实践中，我会继续努力、积极改进，让语文课堂永远不乏语文味。
这是一篇文质兼美、结构鲜明的短文。课文具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严格，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。在这篇课文的教学中，我主要从以下两方面入手，引导学生理解课文。
1、以读为主，读中体验。
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情地朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式进行读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的轻声读或默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
2、引导思维，解决问题。
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难。
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，练习没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学学生朗读得还不够充分，对于文中含义深刻的句子学生还是理解得不够透彻，学生还不太会联系生活实际来谈对启示的理解，学的内容较死板。在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，从而提高语文课堂教学效率。
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要到达目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的情绪变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。
一是运用整体感受法。
课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。
二是主角体验法。
课文对“我”的主角着墨多，形象鲜明；父亲的主角着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。
对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎样说？
四是移情体验法。
父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
一：钓到大鲈鱼，“我”的情绪有什么变化？
二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？
三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼，口头表达潜力也得到必须的训练。透过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点就应放在“启示”上，但在课堂中，花了超多的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着深刻人文哲理，比较深奥的课文，对于五年级的学生来说，是比较难学的。
为更好的达成教学目标，让学生既学得懂，又学得有趣，我根据班上孩子的实际情况，开始揭题时，先引导学生关注“钓鱼”，从“钓鱼”入手，把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，引导学生理解父亲话的含义，遵循了从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。使学生真正理解了课文内容，受到启发。
其次注重以读为主、在读中体验。正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，让学生读中感悟。如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等，通过创设情境，换位思考，学生在体验中朗读，不但充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，有效地调动学生学习的积极性，而且加深了对文本的理解。
再次抓住重点句子，重点问题，突出重点，突破难点。如“我”从钓鱼中得到什么启示？文中的“鱼”是什么意思？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。这个环节的设计，既加深了学生对“启示”的理解，又锻炼了他们的口头表达能力。
当然在教学过程中，也发现了许多问题，如有不少学生不善于思考，上课发言不积极，自主学习能力差，没有养成良好的`自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容比较死板。在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。
本次课堂教学由于课前准备比较充分还算顺利，基本上完成了教学任务。课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生积极性高，读书很投入，交流讨论一般。不足之处是时间分配不很恰当，分角色朗读课文没能达到预定的效果，也许在教学方法中还有诸多不当之处，望各位教师提出宝贵的意见。
对于历史人物的教学，教师需要将高大的人物平凡化。比如在教学《贺龙钓鱼》这篇文章，如何让学生真切的体悟到贺龙的乐观，并且将乐观与学生的生活实现对接，毕竟乐观向上每个时代最需要的精神元素，特别是当下自然灾害频发，伤害事故时有发生，青少年对爱视而不见，更需要乐观的心态。为此，我把教学的重点关注到贺龙为何能够如此的乐观上，这样在我的引导下，学生很快的就认识到乐观向上的源头活水源于贺龙的信念以及对战友骨肉般的深情厚谊，在这个基础上，我将这高尚的精神生活化，既我们若要拥有乐观面对任何事情，最需要的就是一份美丽的坚持和爱。“很多时候，我们面对小小的挫折，就灰心丧气，怨天尤人，这是为什么呢？从贺龙的身上到底带给我们怎样的启发呢？”这些同现实生活相通的启发性问题，人物的品质就能真正成为光源。再如在教学《小兵张嘎》时，由于张嘎同学生的年级相仿，我将教学的切入点关注在了“我同张嘎相比上”。是的，一个12岁孩子，懂事孝顺，在痛失惟一的亲人后能够磨炼出一个战士最可贵的机智与勇敢，我和张嘎相比到底差了什么？为什么会差这些东西呢？两个与生活相通的问题，不仅缩短了人物与学生的心理距离，让学生倍感亲切，而且在换位思考后的对话中，又成为了烛照学生心灵的光源，带着真实的敬意与羞惭深入到魂灵的深处。
教学就是要深入到师生魂灵的深处，才能触摸到人性的光辉，继而在温暖中唤醒自我，培植起直面生活的勇气与睿智。当然，深入灵魂深处的前提需要教者寻找到文本与生活的临界点，搭建一座桥文本与生活相通的桥，让人物与读者实现跨越时空的心灵对话。……