作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？以下是人见人爱的小编分享的《螳螂捕蝉》教学案【优秀9篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
《螳螂捕蝉》教案
丰台区右安门二小 周 辉
一、教学要求：
1、学会本课生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同内容。
2、朗读课文。背诵课文。
3、展开想象，创造性地复述课文。
4、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
二、教学重点：
理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。
三、教学难点：
理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。
四、教学过程：
一、导入：
今天我们继续学习28课《螳螂捕蝉》。我们知道这种文章叫文言文，在以前我们都学过哪些文言文呢？
文言文是古人写文章的语言，是中华民族的优秀文化遗产。今天我们学习的《螳螂捕蝉》这篇课文是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着深刻的道理。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起看课文。
二、新授：
（一）读课文：
1、请同学们小声读课文，读不准的字音可以看注音和查字典。
谁愿意第一个把课文读一遍，其他同学认真听，看他读得是否正确、流利，停顿是否合理。
评读，再指读。
2、范读，说说老师与他们读得有什么不同？
为什么老师能读得有感情呢？（老师理解了课文的意思）
（二）理解字词意思：
1、怎样才能读好课文呢？（要先理解课文的意思）
想想我们学过哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、对照译文、读）
多读也是一种非常好的理解文言文的方法，古人学习文言文的方法很简单，就是一个字“读”他们认为“熟读百遍，其意自现”。
2、今天我们再学习一种理解文言文的方法：结合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。
a、 文中这么多的“其”字你们都理解了吗？谁能一边读课文一边说说"其"字在不同句子中分别指的是谁或什么？
b、 理解了这么多"其"的意思，你有什么发现吗？
同样一个“其”字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多，它需要我们结合上下文才能理解，这是我国古代文学语言艺术的一大特色，同学们以后还会深入的学习。
c、小结：今天我们有学习了一种“结合上下文”的方法理解文章意思。齐读所掌握的五种方法。
3、检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。
子（你） 是（这，此） 务（追求） 悲（动听）
4、在理解字词的基础上，用自己的话讲一讲这个故事。
（1） 自己练习。
（2） 指名讲故事内容。
（3） 用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。
（三）解决提出不懂的问题：
1、 老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
（1） 少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？
（2） 吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？
2、 学生小组合作，展开讨论，解决这两个问题。（可结合课外资料谈）
3、 全班交流
第一题：
1、少孺子为什么要讲“螳螂捕蝉”这个故事呢？
2、学生结合当时的形势来说一说。
（1）学生谈。
（2）引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）
（3）老师操作课件，并给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。
（4）少孺子讲这个故事的目的是什么？
（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）
（5）既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？
（少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）
第二题：吴王为什么没有杀少孺子，反而说善哉呢？
1、少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思？（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）
2、吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？
在夸赞少孺子聪明、机智、勇敢、忠心爱国。
3、吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”（生读）
这样应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？（不能！）
三、指导学生有语气地朗读课文。
1、 吴王决心伐楚，态度极其坚定时，他是怎么说的？
a学生自读
b、学生体会读。
c、指导学生有语气地读
d、全班体会读
2、指导学生对比朗读吴王的话。
a、指名前后对比读。“敢有谏者死！”—“善哉！”
b、全班对比读。
c、师生合作对比读。
3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。
四、 学生谈学完这篇课文后的收获或体会。
1、做事不能只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
2、同样是劝，方法不同，受到的效果也不一样。大臣的方法可能是直接讲道理，少年的方法是巧妙劝说，让吴王自己悟出道理，由此可见这个少年正是聪明智慧。）
五、 教师小结，布置作业。
同学们的感受很深，这正是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语一直流传至今的原因，也足见这个故事在语言上、思想上、文化上的生命力和价值，回去以后把它背下来；有兴趣的同学可以和同学一起合作，编排一个课本剧；也可以发挥想象，练习创造性的复述。
现代语文是古代语文的继承和延续，如今大量的古代语言还存在于现代语言中，成语就是最好的证明。要学好语文，一定要学好文言文，积累大量语汇，丰富自己的语言，提高语文素养。
过渡：一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，避免了血鱼腥风，究竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）
2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？
3、交流
（1） 谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？
评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀 边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀 你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）
（2） 谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？
螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？
如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）
（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）
4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一语道破天机呀！）
出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸患呢！“隐伏”是什么意思？
它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）
引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道——————
螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————
黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————
它们都——————却没顾到——————
5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！
这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）
看了《螳螂捕蝉》第一课时教学实录，深深地感到教者的施教真所谓“润物细无声”。看似随意轻松地与学生“闲聊”，实是精心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师为学生的认识和发展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学；教师因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。
现就本课的教学从如下几方面进行分析：
一、教师导，学生练
初读课文，要求把课文读通顺，读正确。教师充分尊重学生主体，但不是完全放任自流。而是让学生自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、轻声。在学生自由朗读后，由于课文比较长，教师引导学生挑选两节重要内容读读，通过师生之间的讨论，选择9和11自然段作为重点引导学生认真朗读。
师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生练习扫除障碍。在本课的教学中，教师对学生初读检查方式改变以往的“教师提出要求学生对照要求评价”的模式，而是让学生在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的学生自评，而且再次提醒，引导学生在听别人读一遍的时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读（默读）。这样充分调动了全体学生的参与情感，引起学生求学的乐趣和学习的热情。
二、学生想，教师引
学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。在本课教学中，教师采用了“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流。如在精读课文时，教师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的具体意思。，每个同学可以重点准备两三个。且点拨提醒学生在读课文时注意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。学生认真研读课文后，再以有关句子为例子展开讨论交流。
三、学生议，教师导
“议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师也参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。如本课教学中，学生提出疑惑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随意走动？围绕这个疑问，学生展开热烈的讨论，大家各抒己见。教师也参加讨论，发表自己的见解：“对，当楚国也作好了准备，你再去攻打楚国，你就不会强大。”当然，也允许学生提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行讨论，进一步引起学生的思考。
总之，教师以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富于启发性的语言激发学生积极参与的热情、求学的乐趣和探索的热情，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围，学生出现了乐学的热情，使每个学生都能获得成功的喜悦，并与同学分享。
教学目标：
1、掌握本课生字，理解新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。
3、体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
4、通过交流、探讨，加深对文章的理解，培养良好的积累、观察、思维的学习习惯。
教学过程：
一、导入
1、播放动画视频。
2、学习生字：螳螂
3、为动画起片名。
4、说带动物名的成语。
5、告诉学生：聪明在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。
二、初读感知。
1、自读课文，学习生字词。
2、范读课文，交流词语的意思。
3、默读课文，说说课文讲了一件什么事。
三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。
1、指导有感情地读。
2、根据故事情节，引出道理。
3、故事带给我们的思考。
4、告诉学生：勤于观察才能有所发现。养成观察的好习惯。
四、再读课文。
1、根据板书质疑。
2、读文谈发现和疑惑。
3、设疑、存疑。
4、告诉学生：冷静思考，是一切智慧的开端。
五、布置作业。
一、导入
同学们，现在虽然是下午第三节课了，大家看上去依然很精神，这说明大家有着强烈的学习欲望，为了奖励大家，老师请大家看一段动画片。
1、播放动画片
好，我们欣赏完动画片，谁来说说动画片上有哪几个主要角色？
结合学生回答，出示并板书：螳螂，蝉，黄雀
2、学写“螳螂”
你知道螳螂怎么写吗？螳螂，又称刀螂，可不是那个叫刀郎的歌星，因为螳螂是昆虫所以螳是虫字旁加个大会堂的“堂”，螂是虫字旁加个刀郎的“郎”，
观察生字，说说这两个字有什么特点？对你真会发现和总结。
3、为动画片起名
螳螂，蝉和黄雀它们之间发生了什么事呢？谁来说说。
呀，你的观察真细致。
呀，你不仅说出了三个主角的动作、神态，非常形象。
还加入心理描写，和个人分析。这说明你不仅会观察，还会思考。
这么有趣的一个动画片，谁来给它起个片题。命名。
完善板书：“螳螂捕蝉，黄雀在后”
齐读。
4、说带动物名的成语
这是一个带动物名的成语，你们还知道哪些带动物名的成语呀？
5、习惯培养：养成积累的好习惯。
大家积累得可真多，鼓掌送给你们。同时送给大家一句话：
聪明在于勤奋，天才在于积累。
过渡：大家知道，咱们祖国历史悠久文化灿烂，而成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨明珠，一个成语往往就是一个故事，有着很强的表现力，运用得好，产生的力量是巨大的，可以改变一个人的想法，甚至可以改变一个国家的命运。
有不少同学一脸的疑惑，有些不信，那我们一起走进第10课：螳螂捕蝉。完善板书。
二、初读感知
1、首先请大家自读课文。
自读要求：读通，自学生字。画出不理解的词。
提醒注意：侯与候的区别。后描红。
出示：侯与候说形、音、义的区别。
解释：诸侯国
2、再听读：联系上下文理解所画词后的意思，再交流。
3、再默读思考：课文主要讲了怎样的一件事？
提示：可按照事情的起因、经过、结果三部分有条理地来说说。
过渡：现在你们说说成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的作用大不大。那我们来把“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事好好讲一讲。
三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。
请大家找出写“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的语段读一读，课文哪几节写了这个故事。请一个学生说一说。出示语段，齐读。
1、指导有感情地读。
怎样才能读出感情呢？
我们走进课文先想象一下螳螂、蝉、黄雀是怎样想的。让学生发挥想象，说一说各自的心理。
这样我们就能融入人物情感，就能读得声情并茂。
2、根据故事情节，引出道理。
你们发现故事中的三个主角都有一个什么特点吗？
用书上的话怎么说。出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏的祸患。
这告诉我们一个www.baihuawen.com什么道理。（不能只顾眼前利益，不顾身后隐患。）
由这个道理你们能想到哪些词语。
3故事带给我们的思考。让学生说一说。
4、引出习惯培养：养成观察的好习惯。
其实，大自然是我们的老师，许多人常常能从身边的事、物以及自然现象中有所启发。我们课本上也介绍过不少，比如我们上学期学过的一首诗《观书有感》中的一句“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是南宋大学问家朱熹在池塘边读书获得的启迪；还有《鸟语》中提到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”这是作者从动物身上得到的启发。送给大家一句话：
勤于观察才能有所发现。
四、再读课文。
1根据板书质疑。
好，同学们螳螂捕蝉，黄雀在后，这个故事非常有趣，引人深思，可这个故事只是少年讲给吴王听的，是课文螳螂捕蝉中的一段内容，板书：少年、吴王
请大家看看板书，你产生了哪些疑问。有了哪些想法。我们再次读课文，看看能不能解开心中的疑结，或者又产生了哪些问题。
2．读文谈发现和疑惑。
3、引出习惯培养：养成良好的思维习惯。勉励大家：
冷静思考，是一切智慧的开端。
3设疑、存疑。
大家问了那么多，说了那么的发现，老师也有个问题想问问大家，这个少年真是在给吴王讲故事吗？
（是在劝吴王），可我觉得劝（板书：劝）字显得过于单薄，你觉得再在前加个什么字比较合适，更能较好地概括全文呢？（智、巧）为什么呢？同学
让我们在家一起怀揣这些疑问，共同期待下节课的到来。
教学过程：
一、导入新课
1、“螳螂捕蝉”这个成语有时也写作“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它源于古代的寓言故事。
2、揭示寓言特点：寓言就是通过一个简短的故事，让人们从中领悟到一个深刻的道理。
3、那这篇课文讲的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？
二、检查学生预习情况
1、出示词语：固执 侍奉 诸侯 禀报 乘虚而入 不堪设想
让学生自己读一读、同桌互相读、提醒纠正
提示：“候”与“侯”的区分
2、提出读书要求，让学生大声朗读，读准字音，读顺句子
3、指名学生朗读课文
4、谁试着概括课文的主要内容？把事情的时间、地点、起因、经过、结果这几个要素讲清楚。
三、感悟课文第一和最后一段
1、过渡：文中大臣们和少年都劝说国王了，可大臣们劝说的结果是怎样的？而少年劝说的结果又是怎样的呢？
2、组织学生在课文中寻找答案
3、学生交流
大臣劝说的结果：招来了吴王的死命令；少年劝说的结果：吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头
4、大臣怎么劝说的？说的有道理吗？
（1）指名学生读第一自然段，说一说理由
（2）出示楚国和吴国的地图，并介绍：楚国在长江中游，而吴国在长江的下游，相隔很远，旁边是大大小小的诸侯国，吴国想要攻打楚国，经过长途跋涉到达楚国，攻下楚国后，你认为其他诸侯国此时“乘虚而入”，“虚”包含哪些因素？
（3）学生交流
（4）指导学生朗读吴王固执的死命令：谁敢来劝阻我，我就处死他！
5、比较句子中加点字意思的区别（课后第三题）
6、朗读课文最后一段，体会少年劝说的结果
四、感悟课文，领悟道理
过渡：同样是劝说，为什么结果却是截然不同呢？
1、初步感知，复述故事。
（1）少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。
（2）指名讲这一故事，并说说蝉、螳螂、黄雀它们“眼前的利益”、“身后隐伏的祸患”各是什么？
2、理清关系，领悟道理。
（1）少年为什么要用这个故事劝说吴王呢？螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么关系呢？
出示两段话：
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
（2）学生比较这两件事的相同之处
（3）学生交流
（4）教师小结：攻打楚国就是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入就是身后正隐伏着祸患，吴王和蝉、螳螂、黄雀一样，都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
（5）指导朗读第一句：少年在说这句话时，一定是意味深长的，一定会突出“眼前的利益”、“身后隐伏的祸患”这些词语，你会意味深长的说吗？
（6）学生练读句子
3、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？
（1）理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话
（2）你能说说吴王明白了什么吗？
教学案例
回想《螳螂捕蝉》第一课时的教学，我深深地感到教是的施教真所谓“润物细无声”。看似随意轻松地与学生“闲聊”，实是精心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师为学生的认识和发展进行启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学；教师因势利导，给学生自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。
现就本课的教学从如下几方面进行分析：
初读课文，要求把课文读通顺，读正确。教师充分尊重学生主体，但不是完全放任自流。而是让学生自读课文时，提出读书要求：请同学们正确、轻声地朗读课文，并且强调要正确、轻声。在学生自由朗读后，由于课文比较长，教师引导学生挑选两节重要内容读读，通过师生之间的讨论，选择9和11自然段作为重点引导学生认真朗读。
师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生练习扫除障碍。在本课的教学中，教师对学生初读检查方式改变以往的“教师提出要求学生对照要求评价”的模式，而是让学生在读之前，对自己提出要求，让同学评一评，同时也让读的学生自评，而且再次提醒，引导学生在听别人读一遍的时候自己也要读一遍，要记住别人在读的时候也要跟着读（默读）。这样充分调动了全体学生的参与情感，引起学生求学的乐趣和学习的热情。
学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。在本课教学中，教师采用了“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流。如在精读课文时，教师先出示要求：精读课文，划出你认为关键的词语，联系课文语言环境推想一下它们在课文中的具体意思。，每个同学可以重点准备两三个。且点拨提醒学生在读课文时注意精读课文就是逐词逐句地读，关键词语在一篇课文中只有几个，要找准。学生认真研读课文后，再以有关句子为例子展开讨论交流。
“议”就是让学生讨论，这能促使学生积极思维，打开思路，同时老师也参加议论，及时了解情况，在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难处作重点讲解。如本课教学中，学生提出疑惑：侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随意走动？围绕这个疑问，学生展开热烈的讨论，大家各抒己见。教师也参加讨论，发表自己的见解：“对，当楚国也作好了准备，你再去攻打楚国，你就不会强大。”当然，也允许学生提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行讨论，进一步引起学生的思考。
总之，教师以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富于启发性的语言激发学生积极参与的热情、求学的乐趣和探索的热情，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围，学生出现了乐学的热情，使每个学生都能获得成功的喜悦，并与同学分享。
【教学过程】
一、导入
1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系（板书：螳螂捕蝉），请同学们读课题。
螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——
（生：黄雀在后）
2.完整地说。
（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）
二、初读感知，把握大意
1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。（课件出示默读问题）
2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。（课件出示提示）
随机抽取学生回答。
3.谁讲的故事？讲给谁听？目的是什么？（根据学生的回答适时板书：少年、吴王）
三、角色体验，读文明理
（一）自由读文，小组讨论
1.哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。
2.这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。（出示课件）
学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。
（二）角色体验，加深理解
1.根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢？我来找三位同学替它们回答。
（1）蝉啊，蝉！你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀？
（我看你是只想露水不要命呐！）
（2）螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀？
（好吃吗？还没吃到就……惨喽！）
（3）黄雀，你为什么没把头转一转哪？
（吃到螳螂了吗？现在后悔了吗？来不及了！）
2.从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道（身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道（少年正拿着弹弓瞄准它呢）。（依次板书）
3.谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适？谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。
（三）领悟寓意，创新复述
1.少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来？请齐读。（出示课件）
2.恍然大悟是什么意思呀？还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？
学生自由回答。
3.老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。
4.吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？
奇怪了！少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢？这两件事儿有什么联系呢？
原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后；吴王攻楚，诸侯在后。（板书：攻楚，诸侯）
5.少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……
谁能把少年所讲的这个既有意思又有（意义、哲理、道理、寓意）的故事绘声绘声地讲好它呢？我刚才说的是什么好？讲好！自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。
6.哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢？（课件出示插图）
教学目标
1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。
2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。
一、导入新课
1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。
2、 今天我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。
3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）
（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）
4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）
二、学习新课
（一）学习故事
过渡：一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，避免了血鱼腥风，究竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）
2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？
3、交流
（1）谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？
评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀 边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀 你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）
（2）谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？
螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？
如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）
（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）
4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一语道破天机呀！）
出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸患呢！“隐伏”是什么意思？
它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）
引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道——————
螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————
黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————
它们都——————却没顾到——————
5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！
这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）
（二）明白道理
1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？
a指名说 这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）
吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书 吴国攻楚，诸侯在后）
（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！
这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”
吴国的人民要遭殃了，后果真是——（不堪设想）
吴王的王位也将不保了，后果真是——（不堪设想）
要国破家亡了，后果真是——（不堪设想）
后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。
（评读：真是固执呀 真是太霸道了 高高在上，惟我独尊）
可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。
b后悔自己的行为，
c感谢少年
（三）感悟少年
1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）
2、少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。
3、指名交流：
（1）拿着一只弹弓 归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！
（2）花园 转来转去 沾湿 毫不介意 一连转了三个早晨 终于
师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！
少年讲这个故事的目的是为了劝说吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻找机会呢？
（预设：a他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。b因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。c不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。d因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。e身份不允许他到大殿上去劝。）
道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。
（3）却见到一件挺有意思的事 这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。
4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见——引——劝）
5、你认为少年是个怎样的人？
5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~ 12节。
三、总结谈感受
1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？
2、指名谈感受
一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。
3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。
四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）
1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。
2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。
3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相似的事例，写一篇100多字的感受。
捕
板书 螳螂——蝉 黄雀在后 少年
攻
吴国——楚 诸侯在后 （智）
只顾眼前利益，不顾身后隐患 见——引——劝
[教学设计]
一、成语引入，激发兴趣
1、出示八字成语填空
八仙过海（），鹬蚌相争（），百尺竿头（）
2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。
3、根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后
（此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。）
二、着力集中，品读主体
（本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系）
2、找出描写动作、神态的词语朗读体会
3、交流反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？
4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢！
（有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。）
三、参照对比，探究寓意
引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的？
1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。
师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟
a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？
自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到……
明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。
b．读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？
吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁
少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。
如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。
那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是——
所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。
对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。
2、出示有关福祸联系的警句
祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。
人无远虑，必有近忧。
3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义
4、体会人物的性格特点。
5、指导学生感情朗读。
四、再读探究，感受智慧
1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。
教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。
2、激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？
学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。
3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。
五、创设复述、升华情感
（“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。）
情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。
情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。
六、作业布置，延伸课外
本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业：
1、排演课本剧《螳螂捕蝉》，评选优秀导演、演员
2、收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会
[课题]
苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》
[教材解析]
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
[目标预设]
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
1、情意目标：
明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：
有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
[重点难点]
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
[设计理念]
本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。教师通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。
[教学思路]
强调“三重”。即重感悟、重积累和迁移、重情趣。
重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。
重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。教师的。语言叙述也尽量精简优美，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。
重情趣，使文本内容直观化、情境化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。