当看完一本著作后，你心中有什么感想呢？是时候静下心来好好写写读后感了。可能你现在毫无头绪吧，它山之石可以攻玉，以下是爱岗的小编给大伙儿整编的听张忠诚的课《天游峰的扫路人》（11篇），希望对大家有所帮助。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解文中的主要词语。
3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从中受到启迪。
4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
教学重点：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。
教学难点：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭题，谈话：
1、单刀直入，揭示课题。
2、朗读课题，引发思考：
（1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料）
（2）师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？
二、初读，感受：
1、自由放声读课文，思考上述思考题。
2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。
三、精读，感悟：
1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考，并把自己的体会作个批注。
2、交流感悟，适时深化体验，朗读语句。
教师预设：
服务地点 武夷山天游峰又高又险
见面方式 未见其人，先闻其声
穿着 朴素
生活态度 不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情
服务方式 劳动量大，认真细致
外貌 精神，慈善
年龄 70高龄（人生七十古来稀）
语气神情 悠然自在，乐观开朗
生活环境 优美舒适，人山一体
茶 充满人性，沟通心灵
3、你想对这位扫路人说什么？
作者这样说了吗？他是怎么说的？
四、总结，作业：
1、总结课文内容，领会写作特色：
景物与人物相结合
结尾含蓄，意义深远
通过描写语言、神情等表现人物
2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。
第二课时
一、阅读，比较：
1、自主阅读《挑山工》。
2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？
教师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理
写人抓住了人物的语言、外貌、神情等
揭示文章中心含蓄，令人回味
把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物
3、总结：通过比较，你受到了什么启发？
二、积累，练笔：
1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。
2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如果有，写成一篇短文，和大家交流。
张慧颖
2013年的一天，我又一次来到了武夷山的第一险峰——天游峰。这座山还是那样险峻，那样威严。
我顺着记忆中的小路，来到老人的小屋。一路上，仿佛已经听见老人爽朗的笑声。小屋没变，我敲了敲门。老人打开门，看见我，立即露出了微笑，说：“又见面了。快，进来吧。”
老人为我沏了一杯茶，又香又浓，闻着，喝着，仿佛又回到了30年前。
我说：“您还在扫路吗？”
老人说：“当然。这里的好山好水，我百看不厌啊！我的身子还和30年前一样，硬朗着呢！”
我打量着老人，原本的黑发已经不见踪影，满头银丝。皮肤还是黝黑，只是多了一道道皱纹。一双慈善的眼睛依旧炯炯有神。
我对老人说：“您已经一百多岁啦！祝您长生不老！10年后我再来看您。”
“好啊！到时候我还是请你喝茶啊！”说着，老人又哈哈大笑起来，这笑声一如30年前那样自信、豁达、开朗，久久地在我心里回荡……
冯欣怡
今天，小雨绵绵，我怀着激动的心情再次来到了武夷山。
想到1983年第一次来到武夷山，登上了天游峰。天游峰的石阶还是像原来一样干净，扫路的还是当年的那位老人吗？他还是原来的样子吗？30年前的约定他还记得吗？我越想越迫切起来，真希望立即看到那位可敬可亲的老人。
我放弃了登天游峰，因为我觉得那位扫路人比天游峰更吸引我。我径直来到老人住的地方，轻轻叩门，里面没有动静。老人是去扫路了吗？于是我就沿着当年走过的路一路寻去。渐渐的，我听见了一声一声的“哗——哗——”，这声音是那么熟悉，虽然时隔30年之久，但它可是一直萦绕在我的耳边。我更加激动，循声走去，啊！真是当年的扫路人。他还是像当年一样，穿着一身褪色的衣服，一双虽然换过但还是很旧的鞋子——他还是那么朴素。
老人和当年一样，把我引进屋里，很热情地请我喝了一杯香浓的茶。我告诉他，30年前，在我的眼里看见的他是一个为旅游提供优质服务的代表，后来我渐渐地悟到了他身上的人生智慧和崇高的精神境界，从而越来越觉得他的伟大。
老人听了，淡淡地说：“没什么。我也就是为人乐观、喜欢自己的工作、喜欢这里的生活。”
我想：老人家，您可知道，您的扫帚不但清扫了天游峰的垃圾，也在清扫着世人的心灵啊！
佘佳盈
我遇到扫路人是在1983年，现在是2013年，我和他约定的时间到了！我驱车赶往天游峰，到了山脚下就竖起了耳朵，希望听见那熟悉的扫帚声。
走了一会儿，还是没有听到那“哗——哗——”的声音，我突然想到，扫路人跟我讲过：他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，现在是中午，他应该在山顶上。于是我立即打起精神，向山顶上冲去。终于，我气喘吁吁地爬上了山顶。我瘫坐在地上调整了一下呼吸，然后站起身来，去寻找扫路人，找了好久，还是不见踪影。我又想，老人说过，他会扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，他是不是拐到什么地方看风景去了呢？于是我又到了几个景点寻找，仍是是一无所获。
我只好跑下山，找到我们约定30年后再相见的那座小屋子。推开门，他果然在。老人好像早已料到我的到来，淡淡地一笑，说：“来了。我知道你不会食言的。”难道他今天特地在此等了我半天？
我喘了一口气说：“老人家，您现在还扫路吗？”“扫。”“累吗？”“不累不累！”老人说着，递给我一杯浓茶，我接过来，闻一闻，依旧是又香又浓！这是我期盼了30年的味道啊。
老人站起来，我发现他的腰比30年前弯了许多，脸上的皱纹也多了许多，但眼睛依然炯炯有神。老人拿起扫帚就走，边走边说：“谢谢你遵守承诺啊！”话音刚落，门外响起了“哗——哗——”的声音……
（余兴未尽，下课后又写了一篇）
我遇到扫路人是在1983年，现在是2013年，是如约相见的时候了，我驱车赶往天游峰。
到了峰顶，四处看，看不到那熟悉的身影，只看见一个小伙子在不耐烦地扫着台阶，那把扫帚破旧不堪。我上前问：“年轻人，原来在这里扫路的老人家呢？”
“不知道！”小伙子冷冷地说。
我只好失望地走了，来到山脚下，那座小屋里。推开门，桌上的茶具已经蒙上许多灰尘，可见老人已经离开这里好久了。我不甘心地在屋里来回走动着，忽然被什么东西绊了一下，一看，原来是一个小盒子。
打开盒子，里面有一封信：
老朋友，你看到这封信时，我已经离开人世了。真不舍得离开这份工作，不舍得离开这块美丽的地方啊！君子一言，驷马难追，可是，对不起，我不能兑现承诺了……
读着，我不由自主地流下了眼泪。我拿着这封信，找到那位扫路的小伙子，请他把我带到老人的墓前。
我对小伙子讲了30年前我和老人相见时的故事，讲我对他那自信、豁达开朗的人生态度的景仰。
小伙子听着听着，渐渐明白了我说的道理。
高子轩
（也是课前课后各写了一篇，这里选录一篇。）
天游峰的一角，扫路人的小屋。
太阳爬起来了，光芒照在老人的坟头，那么安详。
我上前跪下，轻轻地将一朵野花放在坟前，喃喃地说：“老人家，30年了，我来看您来了。
“30年前，我写过一篇文章赞美您。我当时想的是，老人您是多么敬业，天游峰因为有了您这样的服务者，变得更加美好。
“现在，我想到了更多。我懂得了您这样生活的意义。您就是一位智者，隐者。您的生活平静如水，您的心灵也纯净如水。您是一个平凡的人，您又是一个伟大的人。我会永远记住您，记住您的茶香，记住您那自信、豁达爽朗的笑声……”
青山一角，扫路人的小屋将会消失。
天游峰上，扫路人的英灵将会永存。
《天游峰的扫路人》一文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。本课教学力求做到特级教师王崧舟的好课“三味”（即浓浓的语文味、浓浓的人情味，浓浓的书卷味）：
（1）浓浓的语文味
语文味就是守住语文的一亩三分地，紧扣文章内容，“动情诵读、静心默读”。以读代讲，以读代思，引导学生反复诵读书本中的语言文字，在具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人对天游峰的爱，无私的奉献精神和老人自信、豁达、开朗的生活态度。又如文中两段描写天游峰的文字，运用了比喻修辞手法，特别形象，特别生动，虽不是本文重点。但我也让学生反复有感情的诵读，熟读成诵，积累语言。
语文味就是守住语文的一亩三分地，紧扣文章内容，“圈点重点，反复感悟”。在本节语文课上，我出示自学提纲，鼓励学生先进行独立思考，然后抓重点词语进行感悟。从“精瘦” “瘦削”“黝黑”体会老人工作；从“褪色”“棕色的运动鞋”体会老人生活艰苦、朴素；从“炯炯有神”体会老人有精神，健康；从“引”“沏”体会老人热情好客；从“轻轻松松、自在悠闲”“悠然”“朗声大笑”体会老人的自信、豁达、开朗。
（2）浓浓的人情味
人情味表现在：每一篇语文课文都是一个情境，语文教师在教学中始终维持这个情境，引导学生走进文本、走进人物、走进情节，激发他们的情感。例如让学生反复诵读中走入课文情境，与文本对话，感受天游峰的高险，我“终于”登上天游峰的“好不得意”，我初见老人时的简朴的印象，为我沏茶后的品茶聊天，与老人简单交谈后对老人的敬佩，“细细打量”；到随后紧紧抓住老人手的“激动”,到最后完全的折服：“自信、开朗、豁达的笑声伴随我回到驻地。”；走进作者的内心，跟着他被老人一步步感动。还例如感受老人的“不累，不累”的原因，感受老人“舍不得离开”的原因，感受老人的惊起林中鸟儿的爽朗的笑声。让文中的人物充满感情，让文字活起来，让学生体会老人三段话中的悠闲、自信、开朗、和话中话语中所蕴含的人生哲理。
人情味还表现在：注重情感熏陶，重视价值引领。文中描写了“我”在登天游峰时与外表朴实的不能再朴实的老人偶遇、品茶聊天，并从与老人的对话中得到启发：做一个乐观向上的人。课文结束了，我和老人的偶遇结束了，但老人的豁达开朗自信的笑声不能结束，应该一直回荡在我们耳边，这是老人给“我”的启发，也是老人给我们在座的每一位老师，在座的每一位学生的启发，老人的朗声大笑告诉我们要乐观的对待每一天，树立正确的人生观、世界观、为人生奠基。
（3）浓浓的“书卷味”
语文课区别于其他课程，数学课留给学生的更多的是理性的思考，我想一节成功的语文课留给学生的该是美的文字、美的情境、美的心灵之旅、美好的感性认识。有书卷味的语文课，必须“充满浓浓的文化气息，内涵丰富的文化底蕴”。成语、名言、诗歌、美的过渡语言应该一直伴随着课的始终，给学生美的享受，提高学生的语文素养。为了达到这样的目的，我在学生走进天游峰的时候引出徐霞客的评点：“其不临溪而能尽九曲之胜，此峰固应第一也”。在感受作者笔下的天游峰的高、险之后，引出关于山高、山陡的成语：“悬崖峭壁、突兀森郁 崇山峻岭 危峰兀立 峰岩重叠”。在感受老人形象之后赠上名言：“一位乐观豁达的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”。在课堂结尾处送上蕴含哲理的何达的诗歌《快乐的思想》
“做每一件事，都给它一个快乐的思想，就像把一盏盏灯点亮。
砍柴的时候，想着的是火的诞生，
锄草的时候，想着的是丰收在望。
与你同行，想着我们有共同的理想，跟你分手，想着会师时候的狂欢。”
“浓浓的语文味、浓浓的人情味，浓浓的书卷味”总觉得只有这样的“诗意语文”，才能真正达到“在汉语中出生入死”（朱光潜）的境界，才是我一生追求的教学方式。
教学内容15.天游峰的扫路人 第（2）课时教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。3.品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。教学环节设计意图教 学 过 程一、复习导入，进入学习。通过引导学生复习，唤醒回忆，整体入手进入学习。1.师引：同学们，上节课我们一起学习了课文——引生齐读课题：15天游峰的扫路人。这篇课文主要写了一件什么事？ 2.其中，留给你印象最深刻的是什么呢？生答：老人，师点：好，大家和作者都有同感了，天游峰的扫路人是一个怎样的人，他为什么会给作者和我们都留下深刻的印象？这节课就让我们跟随作者的脚步继续去认识这位扫路人。二、细读课文，品味语言。通过引领学生走入课文细细朗读，品味文中描写人物的外貌、神态、语言、动作的词句，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，从中获得一些感悟，渗透一些写作方法的领悟。1.引：谁先用你的朗读把我们带到作者和老人结识的地方——天游峰？指生读，引：其余同学边听边想：天游峰给你留下了什么印象？从哪儿体会到的。（1）一生朗读，其余学生边听边想。（2）点：读得真好！让我们身临其境了！谁来说说天游峰给你的印象？指生交流，相机出示第一、第二节字幕，生说“险”，引：你从哪里读到了这样的感受？（板书：险峻）预设*生说把天游峰比作了一根银丝，泛红“像、一根银丝”，点：是呀，此处作者用了一个贴切的比喻，令人一下子感受到了天游峰的险！（出示图片）看，你会情不自禁地怎么说？引导学生体会其的高、险。引读：作者比喻多贴切形象而又奇妙！谁来引着大家细细品味一下？引：继续说，或还从哪些词中也能体会到险？相机泛红：九百多级、一根银丝、抛、飘飘悠悠、就能断掉。点：很会读书，这可都是些好词呀！生动具体地写出了天游峰的险！预设*若生说具体的词语中体会到的，就相机泛红：九百多级、一根银丝、抛、飘飘悠悠、就能断掉。点：很会读书，这可都是些好词呀！生动具体地写出了天游峰的险！尤其作者还用了一个比喻句，是什么？（出示图片）看，你会情不自禁地怎么说？引导学生体会其的高、险。引读：是呀，那一根银丝似的九百多级石梯，真让人有不寒而栗之感！作者比喻多贴切形象而又奇妙！谁来引着大家细细品味一下？（3）还有吗？你能从作者的心情中体会到什么吗？引导学生从“好不得意”体会险，点：是呀，登上这样的险峰足可以让作者感到骄傲了，由此可见山峰之险之高！2.过渡：作者怀着征服险峰的高兴之情一路下山而来，忽然一阵颇有节奏的扫地声传了过来，未见其人已闻其声，吸引了作者的注意，于是就有了初见扫路人的一幕！请大家自由读读第三节，想想这是一位怎样的老人，给你初步的印象是什么？（1）生自由读，师巡视指导。（2）相机出示第三节的字幕。指名交流：这是怎样的一位老人，给你初步的印象是什么？预设*生交流：是一位朴素、节俭的老人。师引：哪些词语最能说明老人的朴素节俭？（板书：朴素）生：褪色，师泛红：褪色。点：很会品词了，谁继续说？预设*生交流：是一位勤劳的老人。引：你从哪儿感受到的？泛红：精瘦、运动鞋。（板书：勤劳）（3）引：再往深处想想，从精瘦、褪色、运动鞋这些词中还能让你联想到什么？可以讨论讨论，师点拔：有时候我们读书时能抓住一些词想开来，能把一篇文章读出许多内容来，你能体会到更多的读书快乐！谁还从中想到了什么？引生体会运动鞋便于干活方便等。（4）由此也可见，无论是精瘦、褪色，还是运动鞋，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份，作者用词多么准确！多么恰当！让我们来好好读读品味一下！3.过渡：当我们看到一个人时，首先看到的是人的外貌衣着，要进一步了解这个人，必须与他交流。于是，作者就有了和老人的交谈，让我们一起去听听，从他们的谈话过程中，你对老人又有了什么认识？他是怎样的一位老人呢？请默读课文第三部分，划划相关的语句，写写你的感言。（1）生默读，圈点划写，师巡视适当指导。（2）好，让我们进入老人的屋子，去作一下客吧！你感受到这是怎样的一位老人呢？谁来说？指名交流：预设*生说：老人热情，从茶上看出。师引：是的，茶热，情更热，茶香，情更真。“一杯热茶”把老人的热情写活了！（板书：热情好客）一杯热茶，也打开了主客间的话匣子。预设*生说：老人很乐观，从“不累，不累……”读到的。（板书：开朗乐观）（出示第六节）师引：你真会倾听，从老人的语言中听出了他的乐观，达到了听话听音的境界了。引：泛红“不累，不累”，那爬天游峰到底累不累呢？若生说累，师引：能读读有关的语句吗？（出示第七节字幕）哪些词具体让你感受到了累？生说，师泛红：顶天立地、九百多级、一千八百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返。点：瞧，此处作者运用了大量生动的词语、成语，目的只有一个，证明爬天游峰的累，也让我们感受到了老人的工作其实是——非常辛苦。让我们朗读这些词体会一下！生齐读。师引：这样的石阶，老人每天都要——引生齐读：一级一级扫上去，再一级一级扫下来，日复一日，年复一年，让人不禁倒抽一口气！引：明明很累的工作，可是老人却说——引生再读老人的话。师点：作者通过语言描写让我们看到了一个乐观的老人形象，值得我们朗读品味！生齐读第六节。（机动过渡：这样一位以苦为乐的老人，让作者更有兴趣想了解他了！他不禁仔细打量了他——引出第六节学习。）预设*生说：老人是一个很有精神的人。（出示第八节字幕）师引：特别从哪个词上感受到的？（泛红：炯炯有神）一般老人年纪大了，眼神大多是比较浑浊，这位扫路人怎么会有这样的好眼神？引导学生体会扫路人的健康精神等。朗读引导：作者写得很细腻，让我们一起来读读这一处老人的肖像描写。引：也正因为如此，作者会忍不住地问了这一个问题——引生齐说：您老有60岁了吧？引生继续读下去，{出示第10节}，师引：言由心声，老人的这番话，又让我们对他产生了什么认识？（相机板书：热爱自然、生活）引：是的，老人爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活，他仿佛就是这山中的一员，他已经与天游峰融为一体了，即使自己到了70岁了高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在！让我们齐声来读好这一节！过渡：随着谈话的深入，作者与老人间越来越融洽了，老人质朴的语言、乐观的情绪感染了作者，打动了作者，他紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”同学们，透过“紧紧”这个词，你来品一品，你能体会到作者的什么心情？（激动、感动、佩服……）让我们通过朗读来体会！预设*谁继续来谈你又从哪儿感受到了这是位怎样的老人？生说他是一位开朗乐观、充满自信的老人，从30年后照样请喝茶看出。（出示12节字幕）引：30年后，老人可是要100多岁了！这样的话语，让我们真真切切地感受到这是一位豁达开朗、充满自信的老人哪！（板书：充满自信）让我们一齐读好这句话！还能从哪些词中感受到些什么？引生抓住“朗声大笑”进一步来体会老人的开朗达观。若生说不出，师引：我们来看老人这儿的话语，30年后，老人可是要100多岁了！你能感受到什么？引生体会老人的自信，再朗读体会：这样的话语，让我们真真切切地感受到这是一位豁达开朗、充满自信的老人哪！（板书：豁达自信）让我们一齐读好这句话！还能从哪些词中感受到些什么？引生抓住“朗声大笑”进一步来体会老人的开朗达观。（3）小结体会，分角色朗读体4至12节：同学们，与老人的谈话，他的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。让我们分角色来朗读4至12节，也来真真切切地感动一回！ 三、总结课文，感悟写法。通过总结整体把握文本内涵，再提炼写法，升华认识。1.大家读得很投入，很精彩！都说“语言有温度，词语知冷暖”，作者用他优美的语言，细腻的笔调，向我们描写了一位平凡的老人，一位普通的老人，但他的乐观、自信、豁达的生活态度却感动了我们。相信此刻，你的心中也一定涌动着一些话语，千言万语把它汇成一句最凝炼、最优美的话，写下来！2.指生交流所写的话，师适时点评。3.引导学生诵读名言体会：同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达，一切都会变得从容。送大家几句话，引生齐读：知足常乐。我们乐观，阳光在前！……4.同学们，课文我们就上到这儿了，但是这篇散文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言、动作描写细致传神，值得我们一读再读，好文章不厌百回读，相信你会越读越有感受，越读越喜欢这篇课文。四、布置作业，巩固知识。通过作业布置，引导学生巩固所学知识，迁移运用。1.朗读课文，找出课文中描写天游峰的句子，抄一抄，再想一想这些句子在描写上的特点。2.小练笔：老人说：“30年后，我照样请您喝茶！”30年后，老人会是什么样的？作者和他相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想象，学习文中抓住语言、外貌、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。板书设计15.天游峰的扫路人 朴素勤劳 热情好客险峻 开朗乐观 热爱自然、生活 豁达自信教学反思本节课的教学思路，其实很简单，要认识一个人物，就要抓住这个人物的动作、语言、神态等来了解，基于这点的认识，对于《天游峰的扫路人》这篇课文，我就是通过引领学生认识“这是一位怎样的扫路人？”来组织教学。从跟着作者游览天游峰感受险峻为起，至归途中认识扫路老人，初感印象，再到对话交流，走进扫路人的内心，了解他的生活态度、内心情感等，一步步紧扣作者描写人物的语言、动作、神情等词句，读、悟、感、写，让扫路人的形象逐渐在学生头脑中清晰起来，鲜明起来，深刻起来。这篇文章它有一条暗藏的主线，即作者的游览顺序及对老人的一步步深入了解，有一定的顺序性，因此，教学时我就采用顺序教学法，引导学生跟着作者一路读来，一路感受来，教后看来还是可行的。套句老话，小语姓“语”，要体现语文教学语言文字的魅力，让学生真正得到“正确理解运用祖国语言文字”的训练。因此，课上我特别有意识地对学生进行了一些重点词、句的品析，如描写天游峰的险的比喻句、词语，描写扫路人的动作、语言、神情的语句，甚至用一些语言来点拔、启发：“由此也可见，无论是精瘦、褪色，还是运动鞋，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份，作者用词多么准确！多么恰当！” “有时候我们读书时能抓住一些词想开来，能把一篇文章读出许多内容来，你能体会到更多的读书快乐！”……来引导学生体会作者用词的准确、生动，恰如其分，但不能纯粹去分析讲解它的作用，只能是渗透点拔而已，与理解课文内容、感受人物形象有机结合起来，努力使“工具性”与“人文性”统一起来。那样，对文章的内容就能原汤原味地进行品读了。但课文往往在事先预想的时候很好，真正做时又会遇到特殊的情况，特别教学中有一环节，就是放手让学生谈对扫路人的印象感受时，我对学生的回答力求作出回应，及时点拔，但有些地方还是欠缺提炼，如对学生回答扫路人爱自然、爱劳动时，应该顺着学生的话讲开来，渗透一些天游峰的美、扫路人劳动也创造美等，应该在学生的回答上再上升到一定的认知高度，文本的内涵就能读透了，读深了，所谓“跳一跳，摘到桃子”，这样会更让学生有一种获得感，感到阅读的快乐。
邳州市实验小学 王琳
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程 ：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
《天游峰的扫路人》教学设计三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：62
《天游峰的扫路人》教学设计三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、德育目标：从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
教学用具：多媒体课件
教学用时： 三课时
板书： 10 天游峰的扫路人
天游峰 美、高、险
扫路人 热情、自信、豁达
教学过程：
第一课时
1、启发谈活，揭题设疑
（1）出示祖国风光图片，看了之后有什么感受？
（2）今天，我们跟着一位扫路人去天游峰游历一番。看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？
2、自读课文
（1）提出读书要求。
①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。
③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
3、检查自读效果
（1）指名分节朗读课文。
（2）纠正读音。
（3）答疑解难。
①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。
（4）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段读课文
5、教学生字，指导书写
（1）说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。
（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。
（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。
6、作业
（1）读好课文。
（2）抄写好生字词。
教学随笔
第二课时
一、精读课文第一、二、七自然段，体会天游峰的高险。
1、今天，让我们一起随着作者和扫路人一起去天游峰游历一番。
（播放天游峰图片。）
2、天游峰的景色美丽吗？课文中作者对天游峰的描写十分精彩，快速默读课文，看看课文哪些地方描写了天游峰，看看天游峰给你留下了什么印象？(请用几个字概括出天游峰给你的印象)
交流：一、二自然段和第七自然段一二句话。
3、再读读，看看哪些地方特别能让你感受到天游峰的美、高、险？
从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。
“一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）
理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）
4、武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？
作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？
自由读，指名读，评价。
5、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。” ——山高而险、石阶多、上去不容易。
6、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。
二、精读其余部分，感悟扫路人的豁达开朗。
1、看看课文哪几句话写扫路人？他是个怎样的人？你从哪里看出来的？（出示相关句子后，交流并指导朗读）
2、“在一片静寂中，我隐约听见‘哗——哗——哗——’的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。”
从颇有节奏‘哗——哗——哗——’的声音，可以看出老人身体很健朗。
（最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。）
3、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
这是一位非常朴素的老人。
（“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！）
学生有感情地朗读这段话。
4、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”
说明老人很热情。
作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！
5、(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
(2)……悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有……”
老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，热爱生活，即使自己到了70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。
6、“借着淡淡的星光，我仔细大量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
老人终年在山上扫路被晒得黝黑，说明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神说明了他不怕累，对这项工作是乐此不疲。
7、作者猜老人60岁了，但没想到老人已经70岁了，这说明老人在山上扫路，锻炼了身体，可谓是身心俱佳，心态年轻，所以看上去也年轻了。
8、 “‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
老人非常热情、自信、开朗、豁达。
9、师小结：正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。此时此刻，你想对他说些什么吗？
10、老人这种平凡而又伟大的品质同样深深地打动了作者的心，你从哪里能看出作者也感动了呢？
（1）“我紧紧抓住他的双手：说‘30年后，我再来看您！”
（2）“这充满自信、豁达的笑声，一直伴随我回到住地。”
作者对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。
11、 让我们再次倾吐对老人的祝福吧：“ 30年后，我再来看您！”
第三课时
一、复习检查
本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
二、扩展阅读，深化主旨。
1、教师介绍其他相关的故事：《峨眉铺路人》《守林人》。
2、在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，峨眉铺路人，守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。
3、说话练习：用搜集到的名言赞一赞这些普通劳动者吧。（也可以自己创作）
三、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
1、课文中是怎样刻画老人的？
（通过人物的外貌、衣着、语言、动作、神态）
2、运用这种方法写一写周围的人。
3、交流评价。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
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13 天游峰的扫路人
.《天游峰的扫路人》课前谈话
支玉恒《天游峰的扫路人》（上）（教学录像）
支玉恒《天游峰的扫路人》（下）（教学录像）
第一课时
师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。
师：同学好！
生：老师好！
师：同学们神采奕奕。
生：老师精神抖擞。
师：同学们活泼可爱。
生：老师和蔼可亲。
师：同学们请坐。
生：老师请坐。（老师请上坐。）
师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？
师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。
生：天游峰的扫路人。
师：真好，其他同学后悔吗？
生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）
师：谁去过？在哪里？
生：在武夷山。
师：武夷山在哪？
生：福建省。
师：游玩后有什么感受？
生：没有毅力的登不上去。
师：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是吗？”
生：是的。
师：看我画，是这样的吗？
生：不是。
师：不是这样的，而是拔地而起。人们过去一般竹筏漂流过去。师画。人们从哪儿登的？画路。现在该写什么了？（板书：扫路人）谁知道扫路人是干什么的？
师：你们觉得干这种工作的人怎么样？
生：辛苦而光荣。
师：加上个“的”，怎么看到？
生：很幸运，能在天游峰扫地。
生：我觉得很伟大。
师：你们觉得课文好学不好学？
生：还可以吧，不算太难？
师：难在哪？
生：要从字里行间体会出扫路人的高尚很难？
生：文章短小精悍，但道理深刻，很难理解，很难从字里行间体会出他的伟大与平凡。
生：我觉得既难学也不难。说不难是因为我们是六年级，理解能力一定比五年级强。但也不能掉以轻心。
师：这短短的文章里包含着一个世界上最大的道理，我们不能掉以轻心，好好地读一读文章，一边读一边想。
（生默读）
师：你们很会读书，我说一边读一边思考，你们采用的默读，这种方式最有利于思考。
生；武夷山那么高，扫路人应该很累，为什么他说不累？、
师：问题有意思，把这个问题写上来。
生：作者说过，上山九百多级，下山九百多级，游人半途而返。而扫路人却轻轻松松。我更觉得他了不起。
师：住过宅楼吧？一般有十八到二十级。
生：书上说，三十年后，我照样请你喝茶。现在已经七十多了，三十年后已经一百岁了，很了不起。
生：扫一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的乐观。
生：为什么写山游峰的景色。、
生：这位老人了不起，一级级扫出来。
生：我也想去天游峰的扫路人，一样七十岁时也去扫路，欣赏那儿的景色，锻炼身体，游人来了，我也跟他说：“三十年后，你再来，我请你喝茶。”
师：如果要等到七十岁再去努力，你可能就爬不上去了。
生：我会不停努力的。
生：为什么这位老人对武夷山的景色这么留恋？
师：写上去。（生板。书）
生：读了这篇课文――
师：不行，我的话筒离你这么近，你读一读扫路人的性格。
生：自信豁达开朗的笑声。
生：我照样请您喝茶。自信，开朗，乐观。
师：他怎么这样的自信？
生：真正体现他的乐观、豁达。
师：还要读书，读书前我得提个问题，能回答吗？拿起书来。看第四自然段。
大家一起读第四自然段。
师：哪一句话最重要？
生：荼很暖很热。很快把我们的心灵沟通了。
师：希望你们也与老人沟通。进一步交流与沟通。体现出字里行间的真情。自己读，和同桌读。要多长时间？
生：五分钟。
师：先给五分钟试试。要想与老人沟通，看看哪个段落里哪些句子你有哪些感想。这就是与作者，与老人沟通了。
（生默读思考）
师：先不要说，先读一读，哪一部分你有感想，把你的想法通过朗读传递给大家。你们得注意了，你从他的朗读中听到了什么信息。
生：读第八自然段。
师：听出了吗？他心里有什么想法。
（生不说话。）
师：说明语感不够，你再读一次。
（生又读）
生：相貌十分平凡，在他们中间也不乏像这些老人一样的相貌平凡却十分伟大的人。
生：第十一到十二自然段。
师：从他的读你听出什么信息来了没有？
生：作者的三十年后不是诺言，但又不是开玩笑，而是尊敬。老人说三十年后，是谦虚。
生：我不同意，说明老人很自信。
（师范读，生齐读。指名读，自由练读两人的对话，师生对读。）
师：这就是课文中的三个词。
生：自信，开朗，豁达。
师：谁再来读一读第十一十二自然段，
师：惊起宿鸟了吗？
生：没有。
师：谁能惊起宿鸟？
（生再读）
师：读得很好。下课。
第二课时
师：我们继续交流！可惜的是刚才的交流，我们的读没有让其他同学听出信息。
生：我有个问题，为什么不把两段描写老人的话连在一起。
生：因为两处不同的情况引起作者对他的不同的观察。
生：我感受深的是第十自然段。
师：你能把感受传达给大家吗？
生读。
生：我听出来了，他心里可能在想，没有人阻止他，他也自愿地留下来。
生：说过了一半。老人被美景吸引了，与这儿有了感情，所以舍不得离开。
师：看黑板上的第一个问题，你们明白了吗？
生：明白。
师：为了巩固理解，再读一读。
（生指名）
师：像不像老人，谁再来读一读。
（再读。师范读。齐读）
师：你觉得老人真正的心情是什么？
生：轻松自在，悠闲自得。
师：更深的呢？
生：他热爱自然，不把扫路当作劳累，而是当作一种享受。
师：你确实没有掉以轻心，读出深层的东西来了。读来享受一下。谁没读过？
（指名读）
生：（读时早晨的晨读音不准）
师：如果你把“早晨”读准了，王小丫就是下岗了。
师：要理解老人的生活态度，要参照哪一段来读，就能读得更好了。
生：参照第二段。
（指名读）
师：你读得是险峰吗？（生再读）你读得不像“银丝”，像一根铁棍。（生读）看得清吗？（生再读）读得像风筝在眼前飘，不够远。（生再读）
（指名读，师范读）
师：谁再来试试，最后一个名额，没有读过的。
（指名读）
师：为什么我要让你们参照第二自然段来体会老人的生活态度。
生：前面突出老人的了不起。
生：课文通过描写天游峰的险来表现老人的了不起。
师：是啊，这一对照，对老人印象更深刻了吧。
生：第六自然段里有一段，“扫一程，歇一程”，如果天游峰不干净，就没有“好山好水看一程）
师：点出刚才的问题，及提问的人自己解决。
生：我觉得第七自然段。（生读）
生：我重读了“游客”和“一级一级”，游客多是二三十岁的人。游人半途而退，老人很有毅力。
生：一级级，好几个来回，老人看得很淡，他觉得和风景在一起，非常值得。
师：老人是个怎样的人？不准说伟大，有毅力。
生：别人把它看成猛禽，但老人把它看成小绵羊，每天都要抚摸它。
师：这个比喻非常精彩，每天都要去抚摸抚摸这只小绵羊。
生：攀登不止，勇往直前。
师：我们的享受都是吃些好的，穿些好的。写老人的服装是为什么，明白了吧。我们一起来把课文读一遍。
（指名分段读）
师：刚才我们与作者与老人进行了心灵的沟通，心里一定有许多话要说，不管多少，只写最重要的一句。可以对作者说，对老人说，对自己说，若能写能一句格言，一句警句，铡
生：老人，我希望您像天游峰的石阶，越活越长。
生：老爷爷，你对生活乐观的态度值得我们学习。
生：您自信，乐观，自强不息，我对您产生了由衷的赞叹。
生：对老人说，三十年后，我对作者说，三盾
生：老人，你真该评为全国十佳劳模
生：老爷爷，你可真棒！
生：对自己说，享受生活，就是最大的快乐。
师：你觉得哪个字最难记。
生：说我以前写错的字吧。“瘦”里面写了“白”
生：“攀”字难记，中心的*忘记了。
师：一起来读书黑板上的名言。
师：享受生活地读一读。这个问题还用答吗？
师：应该下课了吧。
另一篇
师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？
生：我最钦佩的人是司马迁。
师：说说你的理由？
生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。
师：身残志坚，值得敬重。
生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！
师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！
生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！
师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！
生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。
师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！
生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。
师：将来超过你爸爸，说五国语言！
师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——
《天游峰的扫路人》（板书课题。）
（学生自读课文。）
师：谈谈感受好吗？
生：我觉得这位老人很了不起，怪不得作者会对他产生敬意呢！
师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？
生：能！
师：说说看？
生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。
师：谁能体会到这种感情？读读看。
（一生读。）
师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？
生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心*得越来越近
了。
师：两颗心*得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？
（一生自读。）
师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？
生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？
生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
师：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读一下课文，思考这个问题。
（学生自由读书，思考梳理问题。）
师：谁来说说？
生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！
生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇敢令人敬佩！
生：我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路，给游客一个美好的环境，他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！
师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——
生：了不起的扫路人！
生：伟大的扫路人！
生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！
生：顶天立地的扫路人！
（掌声响起。）
师：好！顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——
生：天游峰的。
师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。
师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”
生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（热烈的掌声。）
生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）
生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）
师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——
（学生深情地齐读第7节。）
师：对于这一节，谁还有什么新的发现？
生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”
师：谁能解决这个问题？
生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
师：他的解答你同意吗？
生：我有点同意。
师：就是说还有点不满意？
生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？
师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？
生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。
生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）
师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。
（学生自由快速地读课文。）
生：（读）“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快地把我们俩的心灵沟通了。”老人对陌生的游客这样热情，还为他沏茶，让人佩服！
师：热情待客，心地善良！好人！你有个字音没读准。“沏”读第一声，“qī”,不读“qì”。来，读一遍，全班一齐读。“沏”是个生字，“彻底”的 “彻”双人旁换成“氵”就是“沏”。因为沏茶要用水来泡，所以就是“三点水”。能记住吗？来，在书上写一遍。
师：我发现这一节里有一句话和我们刚才学的“倒抽了一口气”的表达方式一样。你们发现了吗？
生：（读）“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话表面写茶香，人喝了心里热乎乎的，其实是写老人的热情像茶一样让人感到温暖。
生：老人的热情，老人的友谊就像茶一样温暖着作者，他把友谊和热情传到了作者的心里。
师：作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！好！就顺着这个话题，大家再找找看，看文中还有没有这种形象化的表达方法？
生：（读）“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”作者把天游峰的 “险”形象地写了出来，它把石梯比作在云雾中飘飘悠悠的风一吹就能断掉了的银丝，让人似乎真能看到这样一幅画，看到了它的“险”。
师：谁能把这个危“险”的画面读出来？
（指生试读，齐读。）
师：我倒有个问题了，既然是写扫路人，作者为什么用了整整一段话来写天游峰的险？
生：天游峰是扫路人工作的地方，写天游峰的险，就是突出了老人扫路的危险性。
生：若随便在一个比较容易的地方打扫卫生，可能也就没有什么了不起的了。
师：这对我们写文章有什么启发？
生：看来写一个人不一定都从正面直接来写这个人，从侧面来描写这个人所在的环境也会收到很好的效果。
师：课文里有直接描写老人的吗？
生：（读）“下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，……我循声迎了上去，……
他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
师：你觉得这是一位怎样的老人？
生：我觉得这是一位非常朴素的老人。
师：从哪里看出？
生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。
师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。）
生：不一定。
师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。
生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。（掌声。）
生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。
生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。
师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。
师：来！我们继续走近这位老人。
生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
师：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),读！再读！是“炯”(jiǒng),读！再读！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，读！再读！
师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？
生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。
师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。
生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。
生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。
师：谁来概括一下？
生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。
师：能用上四个字的词语吗？
生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。
生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。
生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。）
师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？
生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。
师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？
生：一口气写在一起太罗嗦了。
师：是吗？
生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。
师：穿着和五官不能放在一起写？
生：也不是。
（学生面露难色，一时说不清楚。）
师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。
（生自由读第3节和第8节。）
生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌声响起。）
师：很有道理！接着说。
生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。
（掌声再度响起。）
师：噢，听你精彩的解说，我算明白了！大家都明白了吗？
生：明白了。
师：这就叫会读书！不但要看仔细，还要善于发现，善于思考。下面我们来读一读课文的最后三节，看看能有什么新的发现？
（生自由读课文最后三节。）
生：我发现课文最后一句的写法和前面“倒抽了一口气”的写法一样，也很形象。
师：好！一起读读这句话。
生：（齐读）“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
师：谁来谈谈对这句话的理解？
生：笑声怎么可能随着我回到住地呢？这笑声其实就是指老人的性格。
师：什么性格？
生：充满自信、豁达开朗的性格。
师：“自信”应该能够理解吧，“豁达开朗”是什么意思？
生：“豁达”就是很大方吧？
师：有点*近了。联系整篇课文再想一想。
生：“豁达”应该是大度吧？
师：对！联系老人说一说。
生：老人在那么危险的石阶上扫路，工作量那么大，那么累，已经退休了，可他一点都不在乎，不去计较。
生：“豁达开朗”就是乐观。这么险，这么苦，他都不抱怨，默默地奉献着，而且说自己呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，自己舍不得走。没有乐观的精神，谁会这么做呢？(掌声响起。)
师：精彩呀！还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？
生：（读）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自在悠闲，像游山玩水一样。说明他对工作很满意，很快乐，很乐观。
师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐！(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？
（生写感受。）
师：咱们来交流一下。
生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
生：既来之，则安之！
生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
生：乐观一些，生活永远都会对你微笑！
一、说教材
今天我说课的内容是苏教版小学语文第十二册第五单元第15课——《天游峰的扫路人》。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。但是，我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
二、说设计理念
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文中“我”的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是教学的难点。没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的目标。因此放手让学生自主阅读，与文本语言进行沟通、对话是教学中必须注意的。
基于以上对教材简析和学情分析，我初步确定了以下教学目标：
1、学会本课6个生字，理解有生字组成的词语。
2、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；
3、能正确、流利、有感情地朗读课文；初步学习描写人物的方法。
课文语言优美，特别是人物的外貌、神态、语言、动作的描写十分细腻，通过对人物描写的体会，既可感受“天游峰扫路的老人”鲜活形象。又可借助这个平台，学习描写人物的方法。因此将他们拟定为教学重点。
老人的三次话语，蕴含着人生哲理，需要仔细品味，故将其确定为本课的教学难点。
下面我将结合本课的教法和学法具体说说教学流程。
第一步：与课题对话，阅读预测
（“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生学会了主动“问”，也就意味着主动思想的开始。）
1、首先板题，（板书：天游峰的扫路人）
2、请同学们读课题，从课题中你知道了什么，又产生了那些问题？（在与课题对话时，学生会产生诸多问题，如，天游峰在哪儿？是什么样儿的？这位扫路人是谁？他是个怎样的人？）
3、提取“他是个怎样的人呢？”作为主线展开教学。
第二步：与文本对话，突出教学重点
（依据《语文课程标准》提出的“创造性地理解和使用教材”、“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”以及“倡导自主、合作、探究的学习方式”等理念，在这个步骤中采用设置悬念，也就是存疑教学方式进行文本感悟的教法，选取边读边悟、合作探究的学法组织教学活动。）
1、自读课文，找出：文章中几次描写了扫路人的外貌？
2、指名读两处外貌描写，边听边思考：这两处外貌描写有何异同？
相同：从不同的角度刻画人物
第一次：着重于衣着描写（粗线条）
“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋……”
第二次：着重于脸部刻画（细描）
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
【适当总结出描写人物的方法】
3、作者为什么要仔细打量这位老人呢？【此处存疑】
第三步：与天游峰对话，感受它的险
1、让我们先来看啊看那老人工作的地方，欣赏武夷山美景（视频、图片）
2、学生介绍武夷山、天游峰
3、老师补充介绍天游峰，（点击课件）出示内容：天游峰位于六曲溪北，海拔为410米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初现之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说，“其不临溪而能尽九曲之胜，此峰故第一也。”
4、文中又是怎么介绍天游峰的呢？找出来自由选择读法读一读，说说感受。
（朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人，即使对同一篇文章体会一样，朗读的方式也有差异。教学中教师让学生选择喜欢的方式来读，并给予鼓励、点拨、引导，既尊重了学生“想怎么读”，又发挥了主导的“该怎么读”的作用）
“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”
抓住文中形象的比喻、具体的数据。关键的词语，“银丝，抛，飘飘悠悠……”感受天游峰美、高、险。
“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。体会衬托出老人扫山路是十分艰辛的。
3、通过朗读体会天游峰的险，板书：险
4、天游峰真是一座险峰啊！所以人们这样说：没攀登过天游峰的人——（引读第一自然段）
第四步：与人物对话，对比游人与扫路人
1、这样一座险峰，要攀上山顶难不难？登山时，游人的表现如何？指名读第7节，
“……那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。板书：气喘吁吁学生做动作解释：气喘吁吁
2、老人扫天游峰时，又是怎样的呢？生答板书：轻松悠闲
3、分角色读对话：
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
4、这么高这么陡的山，老人为什么不觉得累？齐读老人的话。（朗读感悟老人并没有把扫路当作任务，而是当做一种消遣，一种锻炼，一种享受。发自内心的话语，没有半点虚假，有着乐观的生活态度。）
5、这样一位老人，让文中的“我”吃惊不小，所以我不禁（倒抽了一口气）
于是，我借着淡淡的星光，仔细打量了他：（引读：老人外貌）
6、现在，同学们一定知道了“我”为什么要仔细打量老人？
（由于问题一步步深入，通过游人和扫路人的不同状态，揭示出：“我”为什么要仔细打量老人？学生充分发表意见。）【问题的答案水到渠成】
第五步：与扫路人对话，突破教学难点
7、老人还有更值得敬佩的呢？默读9-12自然段
8、讨论：
七十岁了，还舍不得离开
不离开意味着，每天上下一千八百台阶，从下扫到上，再从上扫倒下不离开就是——人与山的感情深，乐在其中，是热爱自己的工作，是对这简朴生活的满足、得意。
可见老人已经深深地爱上了这种生活，让我们一起读好老人的这句话：
“……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”（注意反问语气）
10、老人这种对生活的乐观豁达深深感动了我，所以说：
（引读）：我紧紧抓住他的手说：“30年后，我再来看您！”
11、谁能将这句话说的更明白一些？
就是说：“您一定能活到100岁。”这是作者对老人的（深深祝福）。
12、老人如何回答？一起说：“30年后，我照样请你喝茶！”
理解：我一定能活到100岁。
体会：对未来充满自信
板书：充满自信
13 说罢，老人朗声大笑，谁能朗声大笑一次？指名朗声大笑，从笑声中你体会到什么？
老人给我们留下了深刻的印象，他的豁达开朗、充满自信的生活态度感动了我们，多么值得敬佩的老人啊！板书：豁达开朗
第六步、读写结合，真情告白
1、正因为老人有这种乐观豁达开朗的心胸，他才会在这武夷上的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年的辛勤工作，正是这种平凡而又伟大的品质深深的打动了作者的心，也让我们受了一次难忘的心灵洗礼，“我回到驻地摊开笔记本写下了这样一段话，如果你是作者愿意写写自己的想法吗。交流。
（学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，将读写有效结合，从模仿渐入，使学生一步一步习得言语表达的经验。）
板书设计：
15、天游峰的扫路人
游人————险————老人
气喘吁吁 轻松悠闲
充满自信
豁达开朗
作者：扬中外国语学校 施正琴 转贴自：转载 点击数：55
《天游峰的扫路人》教学案例分析
扬中外国语学校 施正琴
《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，学生们能深刻理解了课文内容，而且师生收益匪浅。
例：（教学片段）……
师：出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
生：（自由朗读此段）
师：你读懂了什么？
生：我知道这位老人很自信、很好客。我从第一句中知道的。老人相信自己30年后，会与作者相聚。而且还用“！”来加以肯定，语气坚定。
师：你能读好这一句吗？
生：30年后，我照样请您喝茶！
师：你是怎么读好这句的？
生：我是带着激情，以自信的语气读。
师：大家都来试读读。
生：（大声朗读第一句）
师：这段话中你还读懂了什么？
生：我知道了老人性格开朗、豪爽、乐观。
…… ……
师：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通过朗读来表现吗？
生：（先自由练读，再个别朗读）
师：对老人的所见、所闻、所感会给作者有什么启发？
生：1、作者今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。
2、作者在生活中，一定是个充满自信、乐观的人。
3、作者一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。
…… ……
师：好，同学们都动脑筋了，那么怎样在文中表达读者的心思？
生：干脆在结尾处加一句。
师：好，这个主意棒！你想加什么？
生：1、老人的高尚情操将伴随我的一生。
2、老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。
3、老人的一言一行将永远印在我的心里。
…… ……
师：棒极了，请把你要加的话补写在书上，然后再有感情的读一读。
…… ……
师：同学们，学了这一课你想在课余时间做些什么吗？
生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次来到武夷山看到那银丝一样的阶梯和扫路人时的情景。
2、我想收集一下有关天游峰资料。
3、我想写一篇读后感。
4、我想摘抄一下课文中的好词好句。
……
教学进行到此，做为老师已十二分满意了，而且，一次次被学生表达的内容所感动，令人振奋。
以上教学我抓住了以下2点进行：
（一） 以朗读促感悟 以感悟促美读
首先，此段教学以读为先，以学生为主导，教学思路随学生而走，在探究人物心理体会作者感情的同时，没有导致语文教学本质任务的迷失，重视了对学生语言文字感受能力的提高。记得《小学语文教学》杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，就必须把大量的时间花在组织学生细读课文上，让学生在读中体会。读中感悟，通过多种形式入情人境地朗读，让学生充分地感受老人热爱生活豁达自信的精神风貌。然后再理解的基础上把课文真正的读好。
（二） 以美读激表达 以表达促迁移
学生读着读着。心里一定有许多话要说，做为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，抓住时机让学生充分地表达，真正做好说的语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，在实践中提高自身的综合素质，那么教学效果必定有意想不到的收获。
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（第一课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、读准下列字词的读音：
循声 褪色 扫帚 沏茶 气喘吁吁 颇有节奏 武夷山 望而却步
打量 瘦削 黝黑 宿鸟 炯炯有神 豁达开朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三读”课文：
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
二、自由读课文，根据提示自学。
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在括号中填上合适的词语。
（ ）的老人 （ ）地清扫
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
2、选择关联词填空。
不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……
（1）（ ）这位老人已有70岁了，（ ）他还在险峻的天游峰扫路。
（2）在这里，他（ ）能呼吸清爽的空气，（ ）还有花鸟作伴。
（3）（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（ ）心里好不得意。
教学目标
1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。
2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。
教学重难点读通课文，初知课文大意。
教学资源
章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。
预习设计
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
学程设计
一、启发谈话，揭题设疑：
1、启发学生回忆，为导入新课作准备。
2、揭示课题，设问置疑。
二、检查预习情况：
1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语。
4、交流读喜欢的段落。
三、再读课文，理清课文脉络：
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
四、默读课文：
1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？
3、朗读天游峰高与险的句子。
五、留下悬念，延长文本：
我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
导学设计
一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。
4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。
三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。
第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
3、说说课文主要写了什么？
四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）
3、指导朗读天游峰高与险的句子。
五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
板书设计
15、天游峰的扫路人
天 高 险
游
峰 九百多级石梯 望而却步 半途而返
《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在我们眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客们登山时常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（ ）岁的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。
2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。
（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。
（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。
教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。
教学重难点
从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学资源
武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。
预习设计
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
学程设计
一、复习导入。
齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？
天游峰是什么样的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
1、这究竟是怎样的一位老人？
2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。
（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。
4、交流汇报，相机点拨。
（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、精讲点拨。
（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢？”
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？
6、学生自由质疑。
四、总结全文，深化主题。
1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、再次齐读课题
3、完成学案中填空练习。
导学策略
一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）
天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。
二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)
2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）
4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）
▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）
▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）
（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢？”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）
6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？
（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题
3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人&rdqu《·》o;写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
3、设计情境，表演对话：
一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作
五、总结延伸：
1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！
2、 写一句名言。可写感受，写体会，写想法。
六、课后练笔：
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
板书： 天游峰的扫路人
天游峰 → 扫路人
（险，高） （自信，豁达，开朗）
【教学目标】
1、 能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。
3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【教学重难点】
通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【教学过程】
一、读题导入
1、谁来自信地为大家读一读今天的课题？（指名2生读）
2、我们一起信心满满地来读一读！（学生齐读课题）
3、引入：天游峰是武夷山的第一险峰，作者有一天非常有幸地登上了天游峰，终生难忘。其实，令作者难忘的不仅仅是天游峰，更是因为他认识了一位扫路人。那么，天游峰究竟是怎样的呢？让我们跟随作者一起去感受一下吧！
二、学习第2、7自然段，感受天游峰的高、险
1、出示第2自然段，请同学们自由读一读这段话。
2、指名学生朗读
3、问：同学们，从他声情并茂的朗读中，你们感受到了什么？
4、指名交流：
“第一险峰”――难怪作者在一开始就说……（引读第1自然段）
“九百多级台阶”数字说明它的高。
“银丝”极细、容易断，显出天游峰的险
“飘飘悠悠”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”都说明天游峰的险。
“终于”一词说明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不难看出作者的得意和兴奋，从中也可以看出天游峰的险。
5、如此高而险的天游峰，你能通过朗读表现出来吗？指名读！
6、俗话说“耳听为虚，眼见为实”，同学们想见识一下这天游峰吗？出示图片，引读第2节。
7、读着这些生动的文字，看着眼前这高而险的天游峰，老师真替作者捏了把汗哪！我们一起读好这一段！（学生齐读）
过渡：课文还有一处描写也能让我们感受到天游峰的高和险，请你打开书本，快速找一找。
8、指名答，出示第7自然段，让我们一起读一读，看看具体从哪里感受到天游峰的高和险？
9、指名交流：
“顶天立地”说明天游峰是极高的。
“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”数字说明天游峰的高。
“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而废”写游人的感受、反应，从侧面衬托了天游峰的高和险。
10、欣赏图片，引读第7自然段
11、同学们，登上了这样的天游峰顶，你会想到那句诗呢？（会当凌绝顶，一览众山小。）
12、是啊！登上如此高而险的天游峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留给作者最深印象的另有其人，他就是——天游峰的扫路人！
三、学习第3-12自然段，感受扫路人的品质
出示自读要求：请同学们默读课文3—12自然段，走进字里行间，看看你认识了一位怎样的扫路人？作者是从哪些方面来描写扫路人的？读读想想、圈圈画画，也可以适当写写。
（一）组织学生交流
1、作者从哪些方面来描写扫路老人的？指名答，板书：外貌、动作、语言
2、交流外貌描写的句子
出示：我循声迎了上去……清扫着路面。
（1）从这段外貌描写中，你读懂了什么？
“精瘦”老人有精神、辛劳；
“褪色”、“运动鞋”老人节约俭朴；
“清扫着路面”老人很勤劳。
（2）女生齐读，板书：勤劳俭朴
出示：借着淡淡的星光……炯炯有神。
（1）从这段外貌描写中，你感受到了什么？
“瘦削”、“黝黑”老人勤劳健康；
“慈善”老人慈祥善良；
“炯炯有神”老人充满精神、健康。
（2）男生齐读，板书：健康慈善、充满精神
问：这两处都是对老人的外貌描写，作者为什么不放在一起写呢？而要分开写呢？
（因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。）
齐读两段外貌描写的话
过渡：从外貌描写中，我们认识了一位朴实、健康、慈善、充满了精神气的老人。这还是一位怎样的老人呢？我们继续往下看。
3、交流描写动作的句子
出示：老人引我进了他的小屋……心灵。
（1）读了这段文字，你看到了一位怎样的老人？指名回答，板书：热情好客
（2）具体体现在哪里？（指名答：引我进了他的小屋、沏了一杯浓茶）
（3）是啊！老人真是热情好客，还为偶遇的我沏茶！茶热，请更热；茶浓，情更浓！它很快沟通了我俩的心，我们开始品茶谈心！
过渡：老人都对作者说了些什么？从他的话中，你对他又有什么更深刻的认识呢？
4、交流语言描写的句子
出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（1）你们觉得老人的工作应该是累还是不累？为什么？指名答
（2）比较朗读
师：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。可是老人却说（生接：不累不累）
师：我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。可是老人却说（生接：不累不累）
师：那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是老人却说（生接：不累不累）
（3）引读：这九百多级石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。作者也因登上了天游峰心里好不得意，而老人却要每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山，这么辛苦，这么累，可是老人却说：（生读），而且说得（生读）。
（4）指导读好老人的话
（5）老人的话带给作者极大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口气。），作者看到这样一位不顾累，不怕险的老人，感到惊讶，更无比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口气）
（6）再读老人的话，想想：；老人为什么不觉得累？指名答：
乐在其中、爱工作、无私奉献，豁达开朗 板书：豁达开朗
（7）齐读，感受老人的豁达开朗
5、出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里 ：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
（1）最后一个句子是什么句？（反问句）请你换一种表达方式（我不舍得走。）
（2）同一个意思，为什么老人要用反问来表达？（语言强烈，体现老人的不舍。）
（3）老人舍不得的是什么？（舍不得雪花泉的水，舍不得自己种的大米和青菜， 舍不得清爽的空气，舍不得那些花鸟，舍不得的这天游峰，舍不得这大自然。）
（4）再读老人的话，从老人的话中，你读懂了什么？（爱工作、爱天游峰、爱大自然）
（5）清贫而辛劳的工作，恬静而充实的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了乐趣，这何尝不是一种乐观豁达开朗？
（6）齐读第10自然段，感受老人的豁达开朗。
过渡：老人朴实的话让我忍不住紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
6、出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
（1） 你明白作者这么说其实是什么意思吗？（祝福老人能活到100岁，）
（2） 你说老人能活到100岁吗？为什么？
每天扫天游峰的石阶锻炼身体、环境好、心态好、吃得是无污染的绿色食品……
（3）那么，老人是怎么回答的？指名答
7、出示：30年后，我照样请您喝茶！
从老人的这段话中，你感受到了什么？（指名回答，板书：自信乐观）
（二）情感深化
1、师：这样一位豁达开朗而又自信乐观的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康长寿呢？一起读好11、12小节！（学生齐读）
2、出示最后一句，问：笑声应该是短暂的，为什么它能一直伴随我回到住地呢？
（这是说老人这充满自信、豁达开朗的笑声留在了作者的心里。）
留在作者心里的，除了那爽朗的笑声，还有什么？（老人……的精神。看板书回答）
3、老师在这里情不自禁地想为老人朗诵一首小诗，请大家用心聆听！（配乐朗诵）
4、同学们，此时此刻，你想对老人说些什么？（指名畅所欲言）
5、七旬老者，按理说应该干什么了？指名说说
6、小结：人到七十古来稀，应该是享受天伦之乐，而这位老人每天坚持清扫着登天游峰的石阶，风里来，雨里去，不管严寒或是酷暑，因为他把这份工作看成是生命中的一部分；因为高兴，所以他不觉得累，这就叫做“乐此不疲”。（板书：乐此不疲）
7、学到这儿，老师有几句话要送给大家，出示齐读：
（1） 自信地享受生活吧，你会活得更有意义！
（2） 是青松，就挺立山巅；是小草，就装饰大地。岗位可以不同，追求应该一样：做一个快乐的人！
（3） 世界上最伟大的是精神。
（4） 我要做天游峰的扫路人！
四、当堂练习
出示：欣闻天游峰的扫路人被评为武夷山游览区十大杰出模范人物，请你为他写一段颁奖词。
1、师读
2、请同学们拿出笔和纸，让你的智慧才华在笔尖流淌吧！（提示：写颁奖词语言要精炼。）
3、指名交流，适时表扬。
4、总结：正是老人这种豁达开朗、自信乐观的品质，使他坚持在天游峰每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山；正是这种平凡而又伟大的品格，深深地打动了作者，也深深地感动了我们。让我们永远记住这位（学生齐读课题）
5、此时此刻，老师想到了一句话（板书：知足者常乐）读！
6、总结写作方法：（1）写天游峰的高和险，侧面描写；
（2）抓住了老人的语言、动作、外貌进行了正面描写。
五、布置作业
1、学习课文通过侧面描写以及抓住人物的外貌、动作、神态、语言等进行描写的方法，写你熟悉的一个人。
2、读一读本文作者章武的另一篇描写武夷山的文章《武夷撑排人》和作家冯骥才的《挑山工》。
3、想象一下，要是30年后，“我”再次遇到了这位老人，老人该是什么样子？相见的情景又是怎样的？“我们”之间会进行怎样的对话呢？请写一段话，描述一下。