作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是人见人爱的小编分享的《她是我的朋友》教案优秀10篇，希望能够给予您一些参考与帮助。
教学目标：
1、会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
4、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写，体会文章字里行间包含的对阮恒的敬佩之情。
重点难点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学准备
学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。
教师：课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等）
教学设计：
一、复习导入，巩固新课。
1、听写词语。
2、用这些词说一说课文的主要内容。
二、了解输血“迫在眉睫”
（一)了解故事起因(学习课文l-4自然段）。
l.指名读前四个自然段。思考：小姑娘伤得怎么样？从哪个词看出情况危急（迫在眉睫）？（课件）
2、学生汇报交流：小姑娘伤得怎么样？（伤的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）
3、从哪个词看出情况危急（迫在眉睫）？联系上下文理解意思：姑娘伤得很重，急需输血，如果不及时输血，随时就会有生命危险。刻不容缓，这就是迫在眉睫。这样联系上下文，让我们读懂了“迫在眉睫”的意思。（课件）
4指导有感情地朗读课文2、3自然段，在读中体会小姑娘伤势的严重和输血的急迫。
应怎样朗读？读出紧急的状况。
二、体会献血“勇敢无畏”
过渡：在这紧要关头，阮恒主动献血，那么他是怎样下定决心献血的呢？
（一）献血前
1、体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理
①（课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。）
②提出问题；请画出阮恒决定献血时有关的动词。想想通过这些词说明了什么？
请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？（害怕、紧张、矛盾、犹豫）
学生通过交流，体会阮恒很想帮助小姑娘，但因为心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有人马上献血，小女孩就会死去，所以又勇敢地举起了手。)
③感情朗读，体会阮恒即害怕又勇敢的矛盾心理，读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。
（二）献血时
研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的勇敢与无畏。
过渡：阮恒虽然害怕，但为了救生命垂危的小女孩，最终勇敢、无畏地做出献血的决定。那么，阮恒在献血时又是如何表现的呢？请同学们默读并画出阮恒献血时的表情和动作的句子。
学生交流
（1）师：可以看出献血时，阮恒一直在哭，请你用△画出表示“哭”的意思的词。
①比较理解
啜泣：抽抽搭搭地哭。
呜咽：低声哭泣
哭泣：轻声哭
学生表演阮恒的三次哭。
②从这几个词可以看出什么？（哭声越来越大，内心非常痛苦。）
③他为什么不停地哭？我们一起来看一看刚才同学们画出的句子。
（2）重点句段：
师：阮恒在开始抽血时一动也不动，一句话也不说，但是（出示课件）
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（他想：______________）
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（他想：________________）
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。(他想：__________
①从这些描写中，你觉得阮恒当时的心情怎样？从中能体会到什么？
结合问题，分组交流讨论在_______里加上他当时的想法。
②各组交流汇报。
（要点：阮恒越来越紧张、害怕，他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。）
（要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。）
（要点：自己要死掉内心非常痛苦，仍然坚持献血并竭力掩盖自己的痛苦。）
③指导有感情地朗读，内化情感。（注意读出他感情变化的层次，读出紧张、痛苦、害怕的复杂心情。）
小结：阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？
（3）再现画面，体会人物内心。
（教师出示课文插图：学生看插图，他什么表情？怎样的动作？阮恒当时的心情怎样？）
师：是呀，此刻的阮恒内心极度的紧张与害怕，但又极力忍着，你读出了一个怎样的阮恒？他是一个多么懂事而又勇敢的孩子啊！
再次有感情地齐读重点句。
（三）献血后
过渡：看着在勇敢与善良之中挣扎的阮恒，医生用轻柔的声音去安慰他，原本一直哭泣的阮恒竟然立即停止了哭泣，你猜猜，医生当时说了些什么？会怎样安慰他？请将它改编成一段医生和阮恒的对话。四个人小组评一评，看谁编得好。
师：小小的阮恒，在以为献血就会死时，却仍然能坦然地面对，此时展现在你眼前的是个怎样的阮恒？为勇敢的阮恒送上钦佩的掌声。
三、总结全文——升华主题
（一)了解献血的原因，感受高尚品质(学习课文l2-14自然段）
1、阮恒的勇敢创造了生命奇迹：阮恒不会死，小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。师生合作读最后三段。读到这里，你知道阮恒害怕的原因是什么吗？（以为自己献血就会死。）“他是以为自己就要死了”他这种想法是什么时候就产生的？
（在他颤抖地举起小手之前就有了）
师：引导学生汇报所查阅、了解的资料，明白输血的科学常识。（课件）
对于一个正常的人来说，向外输血适量的血液会有生命危险吗？可阮恒知道吗？正因为阮恒不知道，所以才会有献血前的举手、放下、又举手的矛盾举动；才会有献血时的害怕心理和不停地哭泣。
2、师问：他既然这样害怕，但是为什么愿意这样做呢？（课件）（她是我的朋友）
“她是我朋友”阮恒是这样说的，为了朋友，他甘愿牺牲自己去救自已的朋友。
3、感悟友情，
读到这里你对朋友有什么样的理解？说一说什么才是真正的朋友？
小结：同学们，你们说得多好啊！
当朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——（生接：她是我朋友）；
当朋友遭到挫折需要鼓励时，请你别忘了——（生接：她是我朋友）；
当朋友遇到危险需要求助时，请你别忘了——（生接：她是我朋友）；
4、你想对阮恒说些什么？
四、拓展延伸，总结升华情感
1、布置作业：师：这篇课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。 我们在写人记事的文章时，要把这种方法运用到写作当中去。请同学们课下注意观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的日记里，注意写清人物的语言、神情和动作等。（课件）
2、总结：走进课文，我们认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，从他身上懂得了朋友的真正含义，走出课文，让我们记住这种真挚友爱，在以后的人生之路中撒播友情，收获感动。
五、板书设计
她是我的朋友
举 放 举
献 不献 献
她是我的朋友
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
教学重点、难点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的心情
教学过程：
一、复习导入
1、说说1~4自然段主要讲的是什么？
师：同学们，昨天我们已经学习了课文的前部分，了解了事情发生的起因，谁来跟大家说说1~4自然段主要讲的是什么？
2、学生回顾
3、教师小结，引入主题
师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，在这紧要关头，发生了什么事？（阮恒主动献血）那么，阮恒在献血过程中又是怎么想的呢？这就是这节课我们要重点研究的问题。解决这个问题，我们得从小男孩的神情动作入手，来探究他的内心活动。板书：神情动作、内心活动
二、自读体会
1、默读课文5~11自然段，结合课后的思考练习2，把描写阮恒动作神情的句子画出来。
2、同桌交流一下，看看找的是不是一样，一起读读画出的句子。
三、合作探究小男孩的内心活动
（一）、朗读感悟献血前的内心活动
1、师：哪些句子是描写阮恒献血前的表现的？
出示课件1
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
学生齐读
2、师：你读懂了什么？
学生交流，教师相机板书：举 放 举
3、师：在阮恒举起手，又放下去，然后又举起手的过程中，你体会出他当时的心情是怎样的？板书：犹豫
师：你能通过朗读体现阮恒当时的心情吗？
4、指导朗读，体会阮恒的心情
（1）、自读句子
（2）、点名朗读（注意学生读后的评价，如：我感到你在犹豫在徘徊；你在生与死之间选择，但还是举起了手；同学们，什么是朋友？这就是朋友。）
（3）、教师范读（4）、全班齐读
师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，那么献血时，阮恒又是怎么想的呢？
（二）、合作探究献血时心理想法
1、交流找出的句子，朗读
2、课件出示句子，齐读
（1）抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
（2）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。
（3）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。
（4）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现，那么他当时在想什么呢？
3、分组学习，一组讨论一句重点句。
出示学习提示：
（1）读读句子，说说你读懂了什么？
（2）从哪些词、句你体会到阮恒当时的心情怎样？
（3）他在想什么呢？
4、交流体会，升华情感
学生畅谈，教师相机板书
师小结：阮恒想到自己输完血生命就要结束，想到自己再也见不到明媚的阳光了，再也见不到昔日的花草了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他为什么愿意这样做呢？（因为她是我的朋友）
多么勇敢的小男孩啊！
5、导读
（1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（学生接着读）
（2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己：她是我的朋友
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的朋友，她是我的朋友……
师：这就是阮恒，一个勇敢的小男孩，一个富有爱心的阮恒，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。
6、此时，看到草垫上痛苦又坚强的阮恒，假如你是医生，你会对他说什么呢？阮恒又会说什么呢？请你展开想象的翅膀，把他们的对话写下来。
课件出示
医生用轻柔的声音安慰阮恒说：
阮恒
医生
阮恒
7、学生课堂练笔，小组交流表演
8、全班交流，请几组同学到台前表演
师：听了医生的话，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
四、赠送小诗，总结全文
师：多么了不起的小男孩啊！这样的朋友值得一生珍藏。古往今来，就有许多歌颂朋友的诗句，今天老师也送给大家一首小诗。
课件出示，全班齐读
夜行路上，他是一盏明灯。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一缕清风。
寒风凛凛，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友谊。
五、作业
1、收集有关友情的名言，选择一句制作成书签
2、阅读一篇关于友情的文章（推荐《同步阅读》中的《平分生命》）
3、想想和好朋友之间的故事，写一篇关于友情的文章
板书： 18 她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰
教学反思：
可以说每一次开课即是一次成长的过程。本次教学，课前课后受到了许多老师的指导和帮助，万分感激。一学年，我与学生在不断的磨合中产生了默契，在身边老师的帮助下，我也成长进步了。上完本课反思如下：
1、本堂课，我巧妙的结合课后的思考练习二，抓住描写阮恒表情动作的句子，来体会阮恒当时的内心活动，这样能较好的突破文章的重难点，通过学生的自读，小组合作学习，以及老师的导读，较好的完成教学目标。
2、我发现教师激励性语言对学生成长有着重要的作用。课堂上，我能及时捕捉学生的信息，对学生的发言能及时的评价，并做到评价有效。
3、本堂课我也能较好组织教学，学生在自读自悟、合作学习的过程中，受到了情感的熏陶。当然，也存在不足之处。
一是时间上把握不是太好，后半部分教学太匆忙，
二是让学生根据学习提示学习时，课件投影上不是太合理等，这些以后应尽量避免。希望老师们多提宝贵意见。谢谢。
《新课标》指出：学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受．因此，在教学中，我通过情境让学生体会阮恒的形象，通过有感情朗读来体会阮恒的形象，通过对其神态动作来体会阮恒的形象．让学生切切实实理解阮恒身上所体现出的真诚友谊和无私奉献的精神．
学习目标：
１正确读写１５个生字，会认８个生字．通过查工具书，联系上下文理解词语。
２有感情地朗读课文。
３体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时的复杂心情，学习阮恒无私奉献的品格．
教学准备 自制幻灯片
教学课时 二课时
教学流程：（第一课时略）
第二课时
一 创设情境 渲染气氛
１导语：老师说一个词语――战争。请你在这个词语前加上形容词。谁愿意试试。？（可怕的战争 残酷的战争 恐怖的战争 激烈的战争 ）
２那么战争意味着什么？
（战争意味着死亡，战争意味着伤害，战争意味着人民流离失所）
在战争年代的孤儿里又意味着什么。
二 感知课文 分析形势
１是啊，在战争年代，孤儿院里的孩子们没有父爱，没有母爱。炮弹无情，这所孤儿院里当场炸死了2名，还有一个受了重伤的小姑娘。这个小姑娘的形势危急吗？
２通过朗读，通过多种途径感知课文中的重要词语：迫在眉睫．
如通过上文：如果不立刻抢救，她就会因为休克和流血过多而死去
通过下文：医生护士不具有她的血型；如果不补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去
开火车读：输血迫在眉睫
三 鼓起勇气 阮恒献血
１引导学生感知阮恒献血的心理活动．让学生提出问题，试图自己解决问题．出示课件：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。，忽然又放下去， 然后又举起来。
２同学们自由读，看看能提出什么疑问？我们一起来解决．
沉默说明这是一件非常难办的事情．
阮恒颤抖说明他害怕，又放了下来，还是害怕，怕失去自己的生命．
，《她是我的朋友》
最后举了起来，说明为了救朋友，他愿意失去生命．
３体会阮恒这种痛苦的心情，再读．
四 神态动作 至诚至真
探究小男孩献血时的内心活动
要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，
１默读，边读边找出描写阮恒动作和表情的句子．
２再读，找出自己感受最深刻的一句．
边读边分析，阮恒为什么哭泣？阮恒当时在想什么？阮恒为什么去制止抽泣，而不制止抽血来减少痛苦？
一边理解，一边有感情朗读，读出阮恒的痛苦．
师示范读一处描写阮恒动作和表情的句子．
３又读，把四个句子连起来读．
五 拓展延伸 友情真挚
1阮恒的痛苦越来越厉害了．可是，医生用轻柔的声音安慰他，他马上停止了哭泣．医生会安慰他什么呢？请自由读１１至１４自然段．边读边思考这个问提．
２阮恒献血的原因简单吗？简单，只有６个字，非常朴实的语言；不简单，这里边有着阮恒为了朋友献出自己生命的品质．
今天我要为说课的课题是九年义务教育六年制人教版小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作——《她是我的朋友》。
首先，我对本篇课文进行一些分析：
一、教材结构与内容简析
本篇课文在全书及章节的地位：本篇课文是第七组课文中的一篇。第七组课文大多反映了儿童的生活，内容丰富，感情真挚。学习这一组写人记事的三篇文章，要抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，以便理解课文内容，受到启发、教育。选编本课的意图是为了进一步学习从内容中体会思想，引导学生由表及里地探究人物的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，引导学生树立正确的友情观。
《她是我的朋友》的作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
二、教学目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标：
1、知识和能力目标
知识
① 认识本课13个生字，学会其中的10个，能正确读写生字词。
② 能抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心活动。
③ 能感情朗读课文。
能力
① 巩固联系上下文理解词语的能力。
② 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。
③ 练习表达自己的心理活动及感受的能力。
④培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。
2、过程方法目标
自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。
3、情感态度价值观
通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
三、教学的重点、难点：
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
体会阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。继续练习抓住课文的主要内容理解中心思想的阅读方法。要突破重、难点，教学的着力点应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。要让学生针对重点语句，提出问题，独立思考或与同桌讲座交流，探究人物的内心活动，体会人物的心情。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、教法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
1、情境法，引导感悟。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言、课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：（1）披文入情，整体感知；（2）精读品味，体会感情；（3）指导朗读，陶冶情感。
2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁？“我”是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。最后还可组织学生对课题进行进行讨论：为什么用阮恒的话当题目？还可用其他什么做题目？引导学生通过题目的比较，更深入地领会作者的写作目的，更深刻地感受阮恒的品格，从中也学到一些命题的方法。
3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。
五、学法
质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
六、 教学程序及设想
（一）披文入情，整体感知
1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。
2、教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。
3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。
4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。
（二）精读品味，体会情感
1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。
2、品词析句，感受悲壮。（1）决心献血。以课后思考练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。（2）献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么
会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。（3）解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。
（三）指导朗读，陶治情感
1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。
2、把握感情基调读。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。
3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。
（四）人物评价
阮恒在献血的过程 有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
（五）写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话
七、板书（略）
以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位领导、老师对本堂说课提出宝贵意见。
在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究；最后通过各个侧面问题的汇总交流和重点品味，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。
［教学过程］
一、略读——提出研读问题
1贝瓷枨榫常导入新课。由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课，揭示课题。
2备据“阅读提示”略读课文，了解课文内容，初略课文情境。
3苯涣髀远燎榭鲇敫惺埽提出研读问题。让学生说说知道了什么？还想知道什么？再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题：①小男孩献血时是怎么想的？
②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？
③医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣？
④小男孩为什么愿意这样做呢？
⑤小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的？
⑥为什么用“她是我的朋友”做题目？
⑦献血到底是怎么回事（这个问题留待课后拓展性阅读解决）？
4狈肿椤Ｑ生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题，同一问题的学生组成一个学习小组。或者，先组成学习小组，由学习小组讨论确定本组研读专题。
二、探究——进入研读阶段
1碧致垩卸练椒āＰ∽樘致鬯选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法。教师参与讨论，并相机给予指导，如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？”这一专题可以采用：①抓住重点词句进行体会；②联系上下文进行体会；③朗读品味进行体会。
2焙献餮卸量挝摹８餍∽樽孕泻献餮卸了确定的问题。教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。
三、交流——反馈研读情况
1弊急阜⒀蕴岣佟８餍∽榇尤个方面准备发言提纲，讨论发言内容：①本组确定的研读问题是什么？②本组是怎样研读的（过程）？③研读后有什么收获？
2苯涣餮卸燎榭觥Ｓ筛餍∽榕纱表发言，交流第一、二、三个问题，再交流第四、五、六个问题，分两个层次从一般性理解到深层次体会。要求其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言。
3敝室晌誓选Ｐ∽榇表发言后学生提出质疑。教师对研读不足的地方进行相机引导。如，“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的？”教师可以这样引导学生换位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么？‘举起手来’时会想些什么？又‘放下手去’时你会想些什么？再‘举起手来’时会想些什么？……”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目？”可以这样引导：①你能不能给这篇文章另拟个题目？②比一比这些题目中哪个题目用得好？为什么？引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。
四、融合——升华研读成果
1币导学生根据板书（神态与动作的重点词），简要概括课文主要内容与思想感情。
2敝傅疾⒘废按着感悟进行有感情朗读课文。
3笨魏笱由欤孩傩醇妇渌透朋友的赠言；
《她是我的朋友》教学片断及反思
新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。教师如何引导学生和文本进行“对话”呢？我在教学《她是我的朋友》一文时，把读作为最根本的学习手段，通过让学生个别读、默读、自由读、看画面想象读等不同方式全方位地接触文本语言。让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流。让学生与文本和作者进行“零距离”的心灵对话。
【教学片段一】
教师：阮恒在献血过程中的神态、心理、动作有什么样的变化？请同学们围绕这个问题来读课文，把表现他变化的句子画出来，可以出生读，也可以默读。
（生自由读书，用笔在书上勾画）
教师：哪位同学愿意为大家读一读你勾画的句子？
（指名让学生读自己勾好的句子。）
教师：请同学们再用自己喜欢的方式读这些句子，边读边思考，针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？
（学生再次读文，思考提问）
教师：请把你的问题提出来，让同学们和你一起思考。
（学生提问题 ）
教师：你们很会读书，也很会提问，现在就请大家带着这些问题再读课文，寻找问题的答案。
（学生自由学文）
【反思】
学生与文本的对话离不开教师的引导和点拨。在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分的阅读文本。在学生大体把握文本内容的基础上，不断加以指导，使学生在感知文本的同时顺利地进入文本。“针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？”让他们自己深入研读文本，在思想上、情感上与文本产生共鸣。
【教学片段二】
教师：刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦，你为什么要这样读？
（学生联系课文中的有关句子来谈）
教师：阮恒由啜泣，到呜咽，到最后的持续不断的哭泣，我们感觉到他的痛苦在不断加深，谁能走进他的内心世界，去感受他的心情。
（学生感情朗读有关文字）
教师：我们仿佛看到在草地上，一根针扎进了阮恒的胳膊，血正一点一点地从他的身体里抽出来，时间一分一秒的过去了，他觉得自己的血要流完了。下面请大家一边读句子，一边想象画面，读出自己的感情。
（学生再次练习朗读）
教师：阮恒矛盾、害怕，但并没有抽回自己的小手，这是为什么？再读这部分，注意阮恒的动作，再说说你感受到了什么。
（学生读文思考）
教师：读完课文，和同学交流一下自己的体会，要对自己有信心。
（学生交流读后感）
【反思】
这是一篇特别感人的文章，我将纯真的感情基调贯穿全文，让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此，我通过创设情境、想象画面、默读思考，小组交流等多种手段引导学生进行个性化朗读，由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的认识也完成了由“感知”到 “理解”直至“深入理解”的过程。
学习目标
1有感情地朗读课文。
2抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
3理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学过程
一、复习回顾，导入课文
1、导入课文
师：上一节课我们初步了解了27课的内容，请同学们回忆一下——她指谁？我又指谁？在阮恒和小姑娘之间发生了一件什么事？
生：口述（板书：献血 阮恒————小姑娘）
二、情感激励、引导自学
师：这节课我们就走进阮恒的情感世界。同学们，一个人的情感世界是可以通过人的表情和动作体现的，请同学们默读课文，画出描写阮恒表情和动作的句子。（出示要求）
生：（自学、四人小组交流、讨论）
三、朗读感悟，汇报交流
1、交流阮恒输血前的表现
师：谁先找到了描写阮恒输血前的动作、表情的句子了？
生：读“一阵沉默之后……又举起……”
师：这个句子体现了阮恒当时怎样的心情？
生：颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中我感到阮恒有些害怕，不知该不该这样做。
师：阮恒把手举起来，放下来，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，你感受到阮恒当时是怎样的？
生：从阮恒的动作中，我感到阮恒害怕、犹豫、担心。
师：体会得很深刻，老师也感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心。
谁能模仿出阮恒当时的表情、动作呢？
生：模仿。
师：大家试着体会体会。
师：一个人的表情和动作也可以反映出他的内心，请你把自己当作阮恒说说，此时心里会怎样想？（重点引导阮恒的内心世界）
师：谁想把这个部分读一读，把阮恒的害怕、犹豫读出来。
生：读
师：老师也想读一读这段，好吗？从老师的朗读中，你发现了什么？
生：老师读的语速不一样，开始慢，中间快，后来更快了。
生：老师最后的“举起来”，语气非常坚定。
生：读。
师：从同学们的朗读中，仿佛看到了小男孩输血前害怕、犹豫，却不乏勇敢。
2、交流阮恒献血时的表现
师：刚才，同学们找到阮恒献血前表情和动作的词语来体会的，你们很会学习。谁找到了描写阮恒献输血时的动作、表情的句子了。
生：读“阮恒……也不说……”
师：这个句子体现了阮恒当时怎样的心情？
生：阮恒一句话也不说，感到很担心，很紧张。
师：假如你是小阮恒你当时会怎样想呢？
生：我不能动，一动就会影响医生抽血，抽不到血，小女孩子怎么办？
生：我会在心里告诉自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
师：阮恒的血静静地流入了小女孩的身体，阮恒的神情，动作发生着变化，请同学们继续找描写阮恒表情、动作的句子。
生：（读句子）从“啜泣、颤抖”看出阮恒心里越来越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身发抖。
生：阮恒不想让别人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了脸。我从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的害怕。
生：这句话我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲伤，但他又不想让别人看到给别人带来麻烦，我也感到他很坚强。
师：是呀，血已从阮恒的身体抽出来了，他心里虽然越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救小女孩，他却在掩饰自己害怕和痛苦，多么可爱的小男孩啊。（教师的语气先是沉重，然后激昂）接着来吧，谁还找到了。
生：读“但过了一会……他又摇了摇头”
我从“呜咽、掩盖”这两个词，感到阮恒害怕了，他以为自己要死了。
生：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的痛苦。
师：真让人感动。
生：读“接着……抽泣。”
从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里痛苦极了，悲伤极了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是个英雄，他那么痛苦、悲伤，甚至都有些绝望，可是还尽量控制自己不哭，要是我遇到这种情况，早就哇哇地大哭出声了。我很佩服他。
师：阮恒你真的好伟大，是个真正的小男子汉。可以不惜自己的一切，用生命换取真情。此时情此景，让我感动，让我们全班的同学感动。阮恒，你是我们心中的榜样。
师：说的好，请同学们读这段话（过了一会……想竭力制止哭泣。）
指名学生读。
在这段话中出现了三个词语“啜泣、呜咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣说明阮恒越哭越厉害，三次不同的哭，我看出抽血的时间越长，阮恒越觉得离死越近，他内心的害怕和痛苦，也在不断加剧。
师：请同学们带着这样的感受再读读课文体会阮恒此时的心情。
（生读）
3、交流阮恒献血后的表现
师：阮恒如此紧张、痛苦、害怕，他当时是怎样做？（引出三个动作）
那究竟是什么原因，阮恒如此紧张、痛苦、害怕，是因为针刺痛了吗？
生：不是，以为自己要死了。
生：以为要把他身上的血都抽给了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
师：面对这样紧张、痛苦的小男孩，文中医生用轻柔的语气来安慰阮恒的，谁也来用你
的语气来安慰一下阮恒吧？
生：……
师：听到这样轻柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可为什么阮恒以为献血会死，还会这样做
呢？
生：“她是我朋友”（多指学生读）
师：&ldquo m. ;她是我朋友”多么意味深长的一句话，此时，你理解这句话做题目的真正含义了吗？
生：突出了友谊。
生：使人容易接近。
生：比较亲近。
生：更能体现阮恒舍己救人的好品质。
师：生命是可贵的，阮恒面对死都不怕，你眼前这位小英雄想说点什么？
生：阮恒，你太勇敢了，为了朋友，你宁愿牺牲自己，是我的榜样。
生：你是个舍己救人的英雄。
……
三、联系生活，拓展升华
师：从同学们的言谈中，老师高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，我们会感到了舍己为人的高贵品质。是啊，十金难买真正的朋友，就让我们同学之间也发挥真正的友情吧！此时，想对你的朋友说上几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗？现在就动笔写一写吧？
（学生写，配乐）
生：汇报自己的赠言。
师：听了同学们的赠言，老师感受到了你们朋友之间真挚的友谊，让我们带着这种友谊走向更美好的生活吧！
设计理念：
把课堂教学的时间和空间还给学生，指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深入探究的一两个问题情景，放手让学生去自读自探、合作交流，有所感悟。
设计特色：
以读为主，以疑导读，读中释疑，读有所得。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。
3、感受朋友之间的真挚友谊，培养待人真诚、无私奉献的品质。
教学重点：
引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。
教学过程：
第一课时
一、谈话引入，揭示课题
二、初读课文，整体感知
1、根据预习要求自读课文。
2、检查自读情况。
3、了解课文主要讲了一件什么事。
三、再读课文，加深理解
1、学生根据教师提示把课文分成三部分。
2、分段读课文。
3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。
四、读思结合，引导质疑
1、默读课文，不懂的地方作上记号。
2、教师指导质疑的方法。
3、自己尝试提问并解决提出的问题。
第二课时
一、复习引入
1、回忆上节课学了哪些提问的方法。
2、学生回答后教师小结提问的方法。
二、自读质疑
1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。
2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。
三、确定重点探究的问题
1、分组交流，互相帮助，尽可能解决一些问题，较难的全班交流。
2、教师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深入探究（把问题写在小黑板上）。
A、为什么要给小姑娘输血？
B、阮恒为什么愿意这样做？
四、合作交流，共同释疑
1、探究问题A
①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。
②“迫在眉睫”说明了什么？还可用哪些词语来形容情势危急？
③学生试着感情朗读，教师评议指导。
④试想一下，如果你当时在场会怎样做？（启发学生想象，进行说话训练）
2、探究问题B
过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的朋友—阮恒是怎样做的？
①速读课文二、三部分，说说阮恒主动献血的原因。（目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因，即为救朋友而献血）
②阮恒献血时神态、动作有何变化？找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的变化？
③画出表示哭的意思的四个词。比较理解，你从中体会到了什么？（体会到阮恒哭声越来越大，越哭越伤心）
④阮恒为什么越哭越伤心呢？（他误认为会把所有的血献出来，自己也会死去）
⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人？（目的在于让学生探究阮恒献血的深层次原因，即他对朋友的真诚无私）
教师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命还重要，这是多么可贵的品质。
⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。
⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。
五、利用空白，启发想象
1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。
2、学生思考后写在练习本上。
3、全班交流。
六、课外作业
学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。
板书设计：
教学目标：
知识与技能：
1、在学习课文1—4自然段的基础上，研读课文的5—14自然段。
2、通过理解重点词句，感受、体会阮恒待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。
3、有感情地朗读课文，体会文章中蕴含的深刻哲理。
过程与方法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文。
情感态度与价值观：引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。
教学重点、难点：认真研读描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。继续练习抓住课文的主要内容理解中心思想的阅读方法。
教学过程：
一、创设情境导入
1、同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）
2、（过渡）师：情况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头又发生了什么事呢？谁能用自己的话说一说？（引导学生说出文章的主要内容：为了救护重伤的同伴，阮恒毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。）
二、引导学生读书质疑
师：那么，阮恒在输血过程中又是怎样想的呢？这就是我们这节课所要重点研究的问题。下面就请同学们自读5—11自然段，重点体会一下阮恒在输血过程中的神情和动作的语句，看看你有什么发现。（生读书。）
师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚才读书的疑问提出来。（学生质疑。）学生可能提出各种各样的问题：诸如：1、他为什么颤抖地举起手？2、他为什么举起来，又放下去，然后又举起来？3、他为什么哭泣？4、他为什么痛苦？5他为什么掩盖痛苦？6、医生是如何安慰阮恒的？等等。还可能提得更多，更细。但无论提什么问题，教师都要简明扼要地用大屏幕呈现出来。然后，引导学生再次读书，从书中寻找答案。
师：同学们提了这么多的问题，看来大家都认真思考了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们不妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（把问题再抛给学生，学生读书寻求解答。）
三、释疑
学生通过读书，可能已经找到了某些问题的答案，这时教师可以说：谁来说说，你读懂了哪个问题？学生回答问题可能不按顺序。没关系，尊重他们。他说什么，我听什么，然后，相机引导到我们所期望达到的目标上来。本课的教学目标，就是引导学生通过对阮恒神情、动作的分析，体会出他的内心由一开始的紧张、犹豫、矛盾，到后来越来越深的痛苦，最后又恢复平静这样的心理变化过程。根据学生的回答，教师相机板书。并且适时地指导学生朗读，使学生在读书思考的过程中，感受阮恒伟大无私的奉献精神，领会朋友的真正含义。受到他伟大人格的熏陶。
四、总结全文，升华感情
通过这节课的学习，老师高兴地看到了，我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。另外，课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。课下，同学们可以把这节课你学到的好词好句积累到笔记本中。好，下课。
板书：
紧张、矛盾、犹豫
痛苦
平静
一、谈话导入，关注课题
师：这么多老师听课，紧张吗？
生1：紧张
生2：不紧张
师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。
生2：（大声地）敢！
师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文？
生2：（更加大声地）她是我的朋友
师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。（板书课题）一起读。
生：她是我的朋友
师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。
生3：这个题目是一个小男骇说的话。
师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。
生3：“她是我的朋友”
师：“她”是谁？“我”是谁？
生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。
师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。
生：她是我的朋友
二、学习字词，扫清障碍
1、关于多音字“血”
师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？
流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血
血型、血管
生1：这些都是带有血（xuě）的词
师：老师告诉你，字典里可没有血（xuě）这个字，不信，课后你去查字典。好，请大家认真听我读一遍，注意它们的读音。
生2：我发现第一排的（血）都读xiě；第二排的（血）都读xu? 师：是的，这是一个多音字，xiě和xu枋撬牧礁龆烈簦氪蠹胰险娑烈槐椋纯丛趺醇亲∷亩烈簟？ 生3：我发现读xiě的时候，血在词的后面；读xu璧氖焙颍诖实那懊妗？ 师：你很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导）
2、关于生字词
（教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误）
师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等）
3、关于写字
师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最难的字。（学生写字）
师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价）
三、整体感知，巧设练笔
师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？
生：不需要
师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”）
师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？
生1：默读
师：默读也可以慢慢地读啊！
生2：浏览
师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？”
生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。
师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？
生4：朋友
师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？
生5：输血
师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。
（生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画）
师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限，还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道这是一个什么字？
生：想！
师：非常想知道吗？
生：非常想！
师：迫切想知道吗？
生：迫切想！
师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。
生：可以！
师：不管什么要求都可以？
生：是的！
师：君子一言
生：驷马难追
师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、心理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……”）可以用这个开头，也可以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。
……（学生快速练笔，教师巡视）
师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。
生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？
师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？
生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不急于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！
师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。
生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，我激动的心一下子跳到了嗓子眼。
师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词语很丰富，我再送你一个词——不谋而合。
……
师：（下课铃响）这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮，下一节课我们继续完成第二个要求。
四、读辩结合，明理悟情
师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死”字，你还能读出一个什么字呢？（对举手的学生）先别忙着举手，既然这个字是通过“死”字读出来的，我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。
……（学生批划，教师巡视）
师：（对生1）你划了几处？
生1：四处
师：其他同学也是四处吗？
生：是的
师：（对生2）请你读出第一处。
生2：“两名儿童当场被炸死。”
师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。”（生3）有什么发现？
生3：你没有读“当场”
师：是的，你听得很认真！下面换过来，你们读我的话，我读书上的话，比较一下，有什么感觉？
生：两名儿童被炸死
师：“两名儿童当场被炸死”（强调“当场”）
生4：有了当场，就感觉速度很快
师：是的，读的时候，可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。
生：“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。”
师：感觉战争怎么样？
生5：很激烈。
师：还有什么词可以形容？
生6：猛烈
师：不能说战争猛烈，但可以说炮弹猛烈。还有词吗？
生7：惨烈
师：这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。（对生8）请你读第二处。
生8：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：你读了一个半头句，汉字里面没有半个字，汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。
生8：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：情况紧不紧急？
生9：紧急
师：用课文中的一个词来说
生：迫在眉睫
师：这个词是什么意思？
生10：就是情况很紧急
师：你怎么知道的？
生10：我根据上文
师：你把上文读出来
生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想，危险已经到了眼跟前。
生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”（注意了语气）
师：输血迫在眉睫！（对生11）请你读第三处。
生11：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”
师：这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？
生12：如果……就……
师：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。我们一起读。
生：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”
师：第四处出现“死”字在哪里？
生13：在倒数第三自然段：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
师：（对生14）你觉得小男骇会不会死？
生14：不会
师：为什么？
生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。
师：是的，抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？
生15：以为。
师：不错，那只是他心里的想法，并不是真的，我们一起读阮恒心里的想法。
生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
师：四处写到“死”的部分，我们都读到了。读到这里，同学们有疑问吗？课文写“死”的段落都集中在哪里？
生15：课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾，
师：写输血的段落呢？
生15：在中间。
生16：（惊喜地）中间写输血的部分没有出现“死”字。
师：你反应很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？
生16：（想了想）我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢？
师：是啊，这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血，输血的过程是课文的重点，但这一部分里并没有出现“死”字，刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死’ 字”呢？古人说“疑则思”，有了疑问，才会去思考，去探究。我很想把输血的部分读一读，谁愿意给我帮个小忙？（指两个举手的学生）很简单，这一段里面有人物的对话，你们一个读医生的话；另一个读阮恒的话，请格外注意，争取一次读正确。
……（师生分角色读输血的部分）
师：（对生17）阮恒说了几次话？
生17：一次，他只说了“阮恒”两个字。
师：多不多？
生17：不多
师：（对生18）医生的话多不多？
生18：也不多
师：就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？
生19：动作写得多
师：请同学们再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。
（学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上）
师：（指黑板上学生的板书）黑板上写了这么多的词，可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括，写文章要学会具体，这篇课文就是一篇 “如何把人物动作、表情写具体”的范文（板书“具体”）。那么，阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？
生20：我觉得阮恒是怕死的。
师：（对生21）你觉得呢？
生21：我觉得阮恒不怕死。
师：（对全班）同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论，辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方，其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据，观点一致的同学可以一起准备，时间是三分钟，开始。
生：……（学生准备）
师：时间到，辩论的时候要注意陈述自己的理由，还要注意听对方的理由，这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。
生22：我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来，又放下去了，说明他很害怕。
生23：阮恒最后还是举起了手，所以，我觉得他不怕死。
生24：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。
生25：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。
生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的，如果说他害怕，他应该是慢腾腾的。
生27：从阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕为什么会哭呢？
生28：那是因为他以为自己要死了生27：是啊，说明他怕死啊！
师：（对生28）你刚才踢了一个乌龙球。（哈哈~）继续辩论？
生29：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜泣”、“颤抖”，还有“捂”字，都说明阮恒害怕。
生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦，还有他“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”说明阮恒是很勇敢的。
师：（示意停止）同学们都知道，辩论的题目是没有标准答案的，辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论，还有一个目的，就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情？
生31：矛盾的心情
生32：复杂的心情
师：是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实，阮恒的形象才是可爱的；正因为有了这些真实的描写，这篇文章才是生动的。（板书“真实”）因为有了真实，我们再读那个男骇说的话时，就不会惊天动地，大义凛然……好，让我们把心静下来读课文最后几段话。
师生：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”
师：“她是我的朋友。”请再轻一点
生：“她是我的朋友。”
师：“她是我的朋友。”请再淡一点
生：“她是我的朋友。”
师：“她是我的朋友。”请再真一点
生：“她是我的朋友。”
五、回归整体，提升认识
师：读到这里，别忘了我们还有任务。从“死”字中，你们读出了什么字？
生：活
师：异口同声啊！（板书“活”）是的，战争中，一些孤儿被炸死，一个小姑娘的生命面临着死亡的威胁，阮恒虽然和害怕自己会死去，但他还是愿意给这个小姑娘输血，为的是让自己的朋友能活下来，活下来……“活”才是这次献血的目的，“活”才是这篇文章要反映的中心。同学们，围绕“死”和“活”两个字，你想说什么？
生：阮恒愿意死为朋友输血，是因为他想让自己的朋友活下来。
生：小姑娘因为失血过多，就要死了，是阮恒的血救活了她。
生：阮恒虽然怕死，但他还是献血救活了那个小姑娘，我很佩服他。
……
师：是的，仅仅用“死”来概括这篇文章是不深刻的。如果说“死”在这篇课文里是血与肉，那么，“活”便是这篇课文的灵魂。读文章，就是要透过表面的文字，读出它深含的意义。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（指课题）再读课题。
生：她是我的朋友
师：今天的课上到这里，布置几道作业题。
附1：作业题
1、抄写本课生字词
2、积累词汇
课文中与哭有关的词：
……
写几个与笑有关的词：
……
2、你认为课文中医生对阮恒说了什么话，使阮恒立刻停止了哭泣？请写下来。