在日复一日的学习、工作或生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。你知道作文怎样写才规范吗？
一、出示天鹅图，导入课文。
1、欣赏图片：同学们，这——就是天鹅！（出示图片）谁，能用一个词语来说说天鹅给你留下的印象？
（学生自由说：纯洁、美丽、高雅、可爱……）
3、是啊，纯洁、美丽、高雅……这是天鹅留给我们的印象！可是有一群天鹅，特别是一只老天鹅带给我们深深的感动，使一位猎人永远挂起了他的猎枪！这是为什么呢？（教师板书：挂？）
4、出示“冰封湖面”的画面，教师动情描述：
那一年，春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来，可是突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又结冰啦！一群天鹅飞来了，“克噜——克哩”“克噜——克哩”，他们在冰上互相呼唤着：“冰封湖面，没有吃的，怎么办呢？”此时震撼人心的一幕出现了！自由读——（出示课文第五自然段）
二、学习第五自然段
1、自由读：用一个字来形容老天鹅扑打冰面的情景！
2、同学们再读一遍，看看有什么疑问？看谁提的问题最有价值？
3、这里怎么把纯洁、美丽、高雅的天鹅天鹅比作——石头！为什么呀？
（学生自由说：快、重、果断……）
——这样吧，我们再现一下当时的情景！这是镜子般的冰面，这是——老天鹅，翅膀和胸脯紧紧缩成团，像不像石头似的，（教师慢慢地腾空，轻轻地扑打）这样行不行！
生：应该是重重地扑打！
生：应该是高高地扑打下去！
生：应该是飞快地扑打！
——我们用心地演一演，体会一下。
——我请一位同学来读，他一读我们就感觉到老天鹅扑打得重、猛、快！
——你们读，我闭上眼睛看看能不能看到老天鹅扑打冰面的场面！
真过瘾，像看电影，见到了一只勇往直前的老天鹅！
——点拨：可是老天鹅的身体真的是石头吗？血肉之躯会疼痛，会流血……谁能想象血肉之躯的老天鹅扑打冰面之后的样子！你来说！
4、抓“第二次，第三次……”
引领：寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片羽毛，斑斑血迹，老天鹅仅仅是扑打一次吗？
——此时，老天鹅头已经晕了，两眼直冒火星，可是他咬紧牙关，开始了第二击——读！（出示：老天鹅腾空而起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！）
——可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它又迅速地发起了它的第二击——读！
5、那么第四次、第五次呢？请你们拿起笔，写一写这位顽强的老天鹅吧！可以写此时老天鹅心里想什么；可以写老天鹅的动作；也可以写老天鹅此时的样子……（配乐：《夕阳山顶》）
教师点拨：坚持到底就是胜利！
牺牲我一个，幸福千万只！
破冰尚未成功，天鹅仍需努力！
——我们再来回顾老天鹅的惊人之举吧，你们读老天鹅，我来读冰面！
6、抓“冰面”
——老天鹅一次又一次的扑打，冰面也在悄悄地发生变化。
出示：只听得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
（1）指名读，抓“嚓——嚓——”：这里有个表示声音的词——“嚓”，这个字读“cā”，也读“chā”，（选择）在这里表示冰层断裂的声音读“chā”。跟我读——
——这小小的一个象声词可不容易读好！你来读——
——这里有个符号——破折号，什么意思？破折号表示声音延续！为什么要拉长音呢，我这样读好吗？(教师读——“嚓，嚓”冰面就裂开了！)怎么样？老天鹅是怎么破冰的？（学生自由说）对呀，老天鹅第一击，冰面仅仅是颤动了一下，第二次，第三次，经过了无数次扑打才裂开了一条小缝，容易吗？你再来读！
——听我读：“嚓——嚓——”，冰层裂开了两条缝——
“嚓——嚓——”，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……
师：“裂开了一条缝，接着又裂开了一条……”和“一下子裂开两条缝”你们看有什么不同？
师：写冰面的变化和破冰的声音都在写老天鹅破冰的艰难，你们说这么多写冰面的文字其实还是在写谁？——老天鹅！
（2）师：我们再来看看勇敢的老天鹅！读——这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
师：它还在——（生接：继续扑打着），它还在——（生接：沿着冰窟窿的边缘继续扑打着）这儿有个“边缘”，前面把冰面比作——镜子（出示：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动了起来。），此时此刻镜子碎了，到处是碎片，老天鹅还在继续扑打，那是怎样的情景？
（学生自由说）
——老天鹅多不容易呀！谁来读？
——这位同学读得非常动情，为什么？
你为什么感动？
（3）抓“破冰勇士”
——就是这只老天鹅一次一次地扑打冰面，所以书上叫它“破冰勇士”，面对困难，它充满勇气；面对冰面，它动作勇猛；一次次的扑打，它顽强勇敢……
——让我们一起郑重地写下这血肉筑成的四个字吧！（教师板书，生书空）
三、学习第六自然段
1、在破冰勇士的带领下，其他天鹅是怎么做的呢？请同学们读第六自然段，看看其他天鹅开始怎样？后来怎么做？最后又是怎样的场景？
（1）其他天鹅开始是怎样的？（教师总结：是惊，是呆，是瞧）
（2）然后呢？（教师总结：一起来帮！）
——读这句话！
（3）最后呢？（教师总结：大家破冰的场面！）
——你看，这群天鹅先是惊呆了看，接着开始帮忙，最后是全体天鹅破冰的场面，抓住三个点就写出了天鹅们破冰的场面！
2、在勇敢、顽强的老天鹅的带领下，其他天鹅是这样做的，请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想想你看到了什么？
3、现场采访：
师：这只可爱的小天鹅，你为什么要加入到破冰的队伍中来？
师：这就叫“团结就是力量”！
师：这只强壮的天鹅，你为什么要来破冰呀？
师：这就叫“爱拼才回赢”！
4、仅仅老天鹅是破冰勇士吗？其他天鹅也是——破冰勇士！我们再来读，再现天鹅破冰的场面！你们来读写天鹅的句子，我读写冰面的句子。
四、倾诉感动
1、叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这是一个生命的奇迹。这样的一幕，给了猎人斯杰潘怎样的震撼，是天鹅的什么精神让他放下了猎枪？
2、请大家静静地思考一下，用一个词写到黑板上！
3、师读词：勇敢、顽强、抗争……还有许许多多都让老人感动，也让我们感动！怪不得猎人永远挂起了猎枪。
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
看到"天鹅"，我们不禁会联想到那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷写的童话故事《丑小鸭》？《天鹅的故事》不是一个童话故事，但却是一个很动人的故事。
读一读课文《天鹅的故事》，想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事？
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给"我"听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：
第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
读了课文第二部分，你觉得哪一部分给你的印象最深刻？
是不是课文的第五、六、七自然段？这几段是课文的重点段，它的描写让我们仿佛看到了当时那感人的一幕。同学们要认真地读一读。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
精彩片断（一） 点评
"突然，一只个儿特别 把"老天鹅"比作"石头"，形象地写出了天鹅向
大的老天鹅腾空而起， 下冲的力量之大和义无返顾。
可是它没有飞走，而是
利用下落的冲力，像石 写冰面都颤动了，突出了老天鹅撞击的力量之大
头似的把自己的胸脯和
翅膀重重地扑打在冰面
上。经过这沉重的一击，
镜子般的冰面被震得颤 用省略号点出了撞击的次数之多
动起来。接着是第二次
，第三次……"
【欣赏】
读着这一段，我们仿佛看到了一只老天鹅不断地张开翅膀，腾空而起，然后重重地扑打着冰面……整个情景是那么的惊心动魄。老天鹅的一举一动，无不牵动着我们的心，让我们感到震撼。
课文一开始就用"可是""而是"等词，造成一波三折之势，扣人心弦。紧接着用"像石头似的"这一比喻，形象地写出了老天鹅扑打冰面的样子，表现了老天鹅的毫不畏惧和坚定的信念。"镜子般的冰面被震得颤动起来"一句更是以"镜子般"与"颤动"形成鲜明的对比，形象地写出了冰面的变化，衬托出了老天鹅撞击冰面的力量之大。最后以"接着是第二次，第三次……"一句，极写出了老天鹅撞击冰面的次数之多，是不停地，一次又一次。
整个一段虽然只有短短的几十个字，但却通过对老天鹅撞冰时的一系列动作的细致描写，生动地展现了老天鹅的勇敢和奉献，简洁而动人。
精彩片断（二） 点评
"这时，别的天鹅似乎被这一用 身体去撞冰，这是多么的难
举动惊住了。它们呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地写
那里，瞧着这位'破冰勇士'。 出了别的天鹅被老天鹅的举动惊住了。
只听到'嚓--嚓--'冰层
裂开了一条小缝，接着又裂开 有层次地写出了冰面的变化，
了一条……冰面终于塌陷了， 从侧面写出了老天鹅是在不停地扑打。
出现了一个小的冰窟窿。这
位顽强的'破冰勇士'沿着
冰窟窿的边缘继续扑打着， 这里写出了参加破冰的天
水面在慢慢地扩大。有几只 鹅越来越多，从反面衬托出了
天鹅来帮忙了，很快整群天 老天鹅行动的感召力之巨大。
鹅，大约百十来只，都投入
了破冰工作。它们干得那样 把天鹅的声音比作劳动的号
齐心，那样欢快！水面在迅 子，形象地写出了破冰场面的热闹。
速地扩大着。湖面上不时传
来阵阵'克噜--克哩-
-克哩'的叫声，就像那
激动人心的劳动号子：'兄
弟们哪，加油！齐心干哪，
加油！'"
【欣赏】
课文先通过对别的天鹅"惊住""呆呆"的神情的描写，反映出了老天鹅破冰举动的巨大震撼力，渲染了整个场面的气氛。
然后运用"只听到""接着""终于"等词，点出了冰面的变化，由"一条小缝"、"又裂开一条小缝"，到"塌陷""出现一个小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢扩大"。冰面的一点一点的变化，强烈地衬托出了老天鹅扑打的力量之大，以及扑打的次数之多，是连续不断地扑打。这就鲜明地点出了它是一位真正的"破冰勇士"。
最后，以天鹅们逐渐加入破冰的工作，进一步突出表现了老天鹅破冰举动所产生的感召力之巨大。"那样齐心""那样欢快""迅速扩大"以及运用比喻来写天鹅的叫声，渲染了整个破冰的场面，表现出了天鹅们团结拼搏的精神。
以上一段，由面到点再到面，把整个场面的气氛、变化，描写得细致而富有感染力。
三、金手指
表达方法提示：比喻
习作时，为了使描写能够生动而具体，或者为了使句子的表现力更强，有时我们常常借助两个事物之间的相似之处，把一物当作另一物来写。这样的表达方法，我们把它叫做比喻，或者叫打比方。
像课文中的这样几句话就运用了比喻的方法：
1、"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。"
2、"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声，就像那激动人心的劳动号子：'兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！'"
第一句把老天鹅比作石头，形象地写出了老天鹅落下的情景，让人强烈地感受到老天鹅扑打冰面之举的壮烈；第二句则是把天鹅的叫声比作劳动的号子，形象地写出了整群天鹅破冰时热闹的情景和气氛。如果不打比方，这样写"（它）并没有飞走，而是利用下落的冲力，把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上"，"湖面上不时传来阵阵克'噜--克哩--克哩'的叫声"，就没有刚才那样生动而形象了。
再读一读以上两个比喻句，你还会发现它们都用到了"像"。这个"像"是比喻句的一种标志，我们把它叫做比喻词。除了"像"以外，还有"如？quot;、"好像"、"像……一样"、"像……似的"、"是"等等。
当然，运用比喻时，不一定要用比喻词。如课文中"镜子般的冰面被震得颤动起来"、"这位顽强的'破冰勇士'沿着冰窟窿的边缘继续扑打着"，这两句也运用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"镜子"，后者则把"老天鹅"比作"破冰勇士"，但它们都没有用到比喻词。
现在，你对比喻了解了吗？知道它的好处了吧！的确，运用比喻，能使我们写的句子更具体、更形象，能给我们的习作增加亮色。在习作时，你也可以尝试着用一用，但得注意比喻要恰当哦。
四、益智园
创新与实践
1、读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。2、天鹅破冰的经过，课文写得很精彩，也很感人。假如你就是他们中的一员，你会怎么来记叙这件事呢？请根据课文，以天鹅的身份来改写这篇课文，写出当时的情景。
附：课后练习4提示：
①"破冰勇士"指的是老天鹅；因为老天鹅是用身体和翅膀去扑打冰面，而且是不停地在扑打，所以说它很顽强。
②因为老人目睹了天鹅们为了生存，不惜冒着生命危险，用自己的身体英勇破冰的劳动场面，这情景让老人感动了，使他从心底里喜爱上了天鹅，所以他没有开枪，悄悄地离开了湖岸。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文，感受老天鹅奋勇破冰的场面和群天鹅团结破冰的劳动场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、课文讲了一件什么事？
2、揭题：今天，让我们继续来学习《天鹅的故事》（生齐读课题）
二、自学课文
1过渡：天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老人看到了一个惊心动魄的场面。（看课件）
2、过渡：你看到了一幅怎样的画面呢？板书：老天鹅舍己破冰。去读读课文第五自然段，想想文中哪些地方令你感动，并画下有关的词句。
3、学生自读课文，小组交流自己最感动的地方。
三、汇报交流：
a老天鹅破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，谁愿意把自己最感动的地方给大伙说说。
教师紧紧扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：
（1）“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？“石头似的”，真的是石头吗？
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
（2）老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢 奉献）
（3）师范读，生想像：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。
（4）师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。
（5） 师：文中还有哪些语句让你体会到了老天鹅的顽强？看第六自然段
2、师：多么顽强的“破冰勇士”啊，让我们再来看一看它奋勇破冰的壮举！（看课件）
如果你是老师，你会设计什么问题帮助学生理解？
（1）“破冰勇士”指谁？
（2）为什么说它很顽强？（它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面。）
3、勇敢无畏的老天鹅令人感动，你能用朗读把它顽强的精神表现出来吗？
4、生齐读。
5、比较“第二次，第三次”的读法
同学们读得都很好，有一个人想这样读，我读给你们听听。教师示范朗读。“第三次”渐弱。你们知道他为什么这样读吗？说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的痛苦，逐渐体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的勇气啊！引导学生用拳头敲打桌子体会疼痛感。从而得出渐弱语气也恰当。但是老天鹅是破冰勇士，具有常人不一般的精神，所以还是应该重读。你觉得哪一种读法适合你的理解就读哪一种，但我还是赞赏重读。
5、来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！（生齐读第5小节，师引读第6小节前4句）
b群鹅破冰
1、读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会怎么做？
2、看着这一切，天鹅们是怎么做的呢？生自读课文，交流汇报。
3、老天鹅的顽强感召了大家，更多的破冰勇士飞来了。（看课件）
4、看着这群天鹅破冰的场面，你还想读读哪句话呢？
5、生自由练读，指名读。
师：你读得真好。好在哪里？学生评议。把群鹅齐心破冰（板书）的场面读出来了！从中可以看出，在天鹅们的身上具有一种怎样的精神？板书：团结拼搏
师：多么激动人心的劳动号子啊！让我们一起来读一读！
c破冰成功
皇天不负有心人，天鹅们最终成功了吗？瞧！
1、小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面——（引读第7小节）
2、这一幕幕动人的场面永远留在了斯杰潘老人的心里，虽然事隔30年，但当老人再次提起这件往事，他仍旧是那样深情地说“……”见课件：
（1）老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命作为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。
（2）老人心里会想写什么？
是啊，斯杰潘老人和你们想到一块去了，他也想做一个爱鸟护鸟，保护生态的人。（师板书：爱鸟护鸟 保护生态）
（3）读完了这个故事，你一定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说……把它写在你的书上。
四、总结全文。
在这样貌似平凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拚搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态，这也是本文给我们的深刻启示。
五、作业。
1、预习作业：复述课文5-7小节，下节课交流。
2、续写《天鹅的故事》
3、写一条爱鸟护鸟的宣传语。
板书：
老天鹅 舍己破冰 勇敢 奉献 天鹅的故事
群天鹅 齐心破冰 团结 拼搏
爱 鸟 护 鸟 保 护 生 态
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：93
《天鹅的故事》第一课时教学设计
教学目标：1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读5～7自然段。
2、掌握不同要求的生字，理解由生字构成的词语。
3、借助课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文5～7自然段。
2、借助课文中的语言材料，体会天鹅的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
教具准备：投影片
教学过程：
一、故事导入，激情入境
1、播放音乐，讲述故事：
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群可爱的鸟儿在这里为生命谱写了壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地感受到他们对生命的真爱。那是初春的一个早晨，辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层，一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办呀？一声声“克噜——克哩——克哩”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋。
2、这是一则动人的故事，故事名字叫“天鹅的故事”。
二、交流预习，指导朗读
1、自由朗读课文。
2、指名领读生字。
3、通过预习，你知道课文主要讲了一件事吗？
4、指名分段读课文，相机指导。
（1）“您老喜欢打猎”。
（2）“克噜——克哩”中“——”的作用是声音的延长。
（3）“像石头似的……冰面上。”
4、通过预习和刚才的朗读，你有什么感受？
板书“感人”
三、细读体会
1、找出课文令你感动的地方，仔细地品读几遍，并写下自己的感受。
2、反馈：相机学习第五自然段。
（1）出示第五自然段，再读，看哪些地方最令你感动。
（2）交流“像石头似的”说明了什么？（撞击冰层的力量大），这是一只怎样的老天鹅？
指导朗读，还有哪些地方让你感受到撞击冰层的力量之大？
再读课文。
（3）齐读课文。
（4）师示范朗读。从老师的朗读中你又体会到了什么？
（5）齐读课文。
3、学习第六自然段。
（1）看到这位“顽强的破冰勇士”，其它的天鹅似乎都被（惊住了）都（呆呆地站在哪儿），然而当老天鹅取得成功，水面在慢慢扩大以后，其它的天鹅是怎么做的？指名读第六自然段后半部分。
（2）讨论“欢快”。
（3）是的，他们看到了成功的希望，因此它们十分欢快，这欢快就表现在它们的叫声中，表现在它们那如同激动人心的劳动号子的叫声中。分层次读出它们叫声与劳动号子。
4、学习第七自然段。
（1）是的，有付出就有收获，它们用自己的身体和生命去挑战困难，它们成功了吗？让我们用掌声对他们表达敬意和祝贺。它们高兴吗？齐读课文第七自然段。
5、同学们，“天鹅的故事”到这里有个圆满的结局，这故事中我们认识了一位英勇顽强的老天鹅，还认识团结协作的天鹅群，我们与其把老天鹅称作“顽强的破冰勇士”，还不如把整个天鹅群称作“顽强的破冰勇士”。
然而课文还没有结束，斯杰潘老人看到了这一幕，他是怎么做的呢？他为什么这样做呢？我们下节课接着讨论。
四、作业
1、师出示生字词，描红生字。
2、提示运用词语复述课文。
3、布置作业：（1）复述 （2）找话题，设疑问。
板书设计：
7.天鹅的故事
感人 老天鹅 顽强的破冰勇士
天鹅群
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《天鹅的故事》教学实录
执教：福安市实验小学 陈智文
指导：陈雪姬 魏勇儿
课前交流：
师：同学们，在动物界中，许多动物的叫声很有意思，比如猫咪的叫声，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
师：牛的叫声呢？
生： “哞——哞！”
师：羊的叫声呢？
生：“咩——咩！”
师：动物跟人一样，也都有自己的语言，都有自己的喜怒哀乐。今年是狗年，那就拿狗
来说吧，小狗高兴时会怎么叫？
生：“汪——汪”（声音大，面对笑容，欢快）
师：这是小狗高兴时候的叫声，那它伤心时又会怎么叫呢？
生：“汪——汪”（声音低沉，伤心的样子）
师：的确，不同的叫声还表达着不同的心情呢？同学们也学着欢乐的小狗叫叫看。（生欢快地模仿小狗叫）能给这么多快乐的“旺旺”上课，老师也感觉到很愉快。下面我们就开始上课吧！
教学过程：
师：课前，老师请大家欣赏一组天鹅的图片。（配圣桑《天鹅》乐曲播放精美的天鹅图片）
生欣赏图片
师：天鹅给你留下了什么样的印象，能用一两个词语试着说说吗？
生：天鹅给我留下了洁白的印象。
师：洁白，你是从它的外形上说的。
生：高贵。
师：多么美妙的一个词。你是从天鹅给人们的印象方面来说的。
生：美丽。
生：优雅。
师：是啊，如此洁白、美丽、优雅、高贵的天鹅，自然要把它的大名写好。认真看老师写，注意：“鹅”字要写得紧凑些（师边说边写），瞧，这“天鹅”就漂亮了。今天让我们一同走进《天鹅的故事》。（教师补充写完课题）
师：齐读课题。
生：天鹅的故事。
师：相信学了这篇文章，天鹅留给你的一定不仅仅是洁白、美丽、优雅和高贵。让我们一同走进课文。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
生自由读文
师：同学们课前已经预习了课文，刚才又读了一遍。考考大家，课文中的句子会读了吗？
（大屏出示句子：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）其中“腾空而起”、“胸脯”两个生字词用红色区别。
指名一生读句子
师：读得不错，两个生字词都读正确了。但是，这是个长句子，在读的时候要注意什么呢？
生：停顿。
师：是的。瞧，这样停顿就对了。（点击课件，大屏幕的一个小句加了三条斜竖线，变为：像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地/扑打在冰面上。）现在谁再来读读看？
指名一生读句子，停顿正确了
师：你不仅读得正确，还能读出文字的味道来，厉害！咱们一起读这个句子。
生齐读本句
师：再看这个句子，谁来读？
（大屏出示句子：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。）
指名一生读句子
师：不错，这个句子30个字，你读对了29个。如果能把剩下的一个也读好就更好了。谁来提醒提醒？
生：“冰窟窿”的“窿”在这里要读轻声。
师：（面对第一个学生）你读读这个词。
生：冰窟窿。（轻声读正确了）
师：真好，咱们一起读！
生齐读本句)
师：刚才这两个句子的确不好读，�
师：你挑战一下，有信心吗？
生读：访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去作客。
师：这只天鹅声音有些沙哑，但吐字依然相当清晰。不错！还有谁来说说哪些地方不好读？
生：我认为天鹅的叫声不好读。
师：哦，是嘛！天鹅的叫声，课文中出现了几次？（三次）就拿这第一次的叫声来说吧，谁来读读看？（大屏幕出示：“克噜——克哩”）
一生读。
师：谁再读？
另一生读。
师：我发现你读的跟她的不一样，你为什么把“噜”这个字的字音拖得这么长？
生：因为这里有个破折号。
师：你知道这个破折号表示什么吗？
生：表示声音要延长一些。
师：读书还要懂得读标点。你真了不起。咱们一起读一读。（生读）
师：这篇文章有一点很有意思，就是出现了三次天鹅的叫声，那么，这三次叫声都在课文的哪些自然段呢？请同学们快速地从文中把它们找出来，动笔划下来，并且联系上下文想想：这三次天鹅的叫声分别是在什么情况下出现的？
生划线，思考。
师：天鹅的第一次叫声是在什么情况下出现的，谁来说？
生：是在他们从南方飞来的情况下出现的。
生：是在其他鸟儿都准备离开这里，而它们还留下来的情况下出现的。
师：还有补充吗？
生：第一次叫声是在是在冰封湖面，天鹅们没有吃的情况下出现的。
师：你很会读书。这第一次叫声，这个部分就告诉了我们故事的——起因。（生接）那么，第二次叫声又是在什么情况下出现的呢？
生：第二次是在天鹅破冰的情况下出现的。
师：对了，这个部分就告诉了我们故事的——经过。（生接）那么，第三次叫声又是在什
么情况下出现的呢？
生：是在它们破冰成功之后出现的。
师：这其实就告诉了我们故事的——结果。（生接）
师：三次叫声让我们明白了故事的主要内容，多有意思啊！今后同学们在读书的时候也一定要懂得用你的慧眼去发现文章的巧妙之处哦！同学们，文章读到这儿，课文中的这群天鹅给你留下了怎样的印象？
生：给我留下了勇敢的印象。
生：我觉得它们特别顽强。
生：团结。
生：齐心。
师：是啊，这是一群多么可爱的鸟儿啊！我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。下面就请大家默读课文的5、6两个自然段，动笔把最打动你的地方划下来，它可能是一个词语、一个句子，甚至一处标点，还可以把你的感受写在旁边。
生默读画语句，写感受。
师：同学们读得这样认真，一定很有感触。谁愿意先来说说最让你感动的是什么？
生：最让我感动的是课文中的这只老天鹅。因为它勇敢地用自己的身体去破冰，这让我
很感动。
师：你有了自己的体会，很好。课文里怎么写的？念念看。
生读：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的
冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
师：还有谁也找到了这一句，请举手。（很多学生举手）这么多同学都对这一句有感触，那我们就再来看看这一句。（大屏幕出示本句）
师：这一句，谁再来说说自己的体会。
生：我从这一句中读懂了老天鹅不怕牺牲，不怕痛苦，也要去破冰，我觉得它特别了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力气。
师：你能抓住重点词来理解，这可是品读句子的好方法。“重重地”，对于这个词还有谁要说？
生：我从“重重地”看出了老天鹅几乎用尽了全身的力气，它的身体也一定很痛。
师：你用心体会了，孩子。可是，你是到这“重重地”到底有多重吗？
生：震得镜子般的冰面都颤动起来。
师：（点击课件，补充第五自然段的第二个句子：经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。）你能联系上下文来体会，看来你也很懂得学习。此时，你们还有什么要说的，吗？
生：冰面都颤动起来，说明老天鹅用的力气很大，也说明这块冰面是可以被撞破的，因为冰面会震动，如果不会震动的话，说明老天鹅就不会破得了这块冰面。
师：看来老天鹅还特别的聪明，有经验。你也跟老天鹅一样聪明。这两句话当中，还有哪些词语也打动了你？
生：还有“腾空而起”这个词语打动了我。因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高，飞得越高，打下来的力量就更大，可是老天鹅也会更痛。
生：“像石头似的”打动了我。因为“像石头似的”说明老天鹅落下来的速度很快，而且力量很大。
生：“像石头似的”还说明老天鹅像石头一样坚强。
师：是啊，这重重地一击，冰面在颤动，我们的心也在颤动啊！有了这样的体会，再读这两个句子你会有不一样的感受。自己读读看。
生练读。
师：谁来读？
一生读。
师：“像石头似的”，用心去体会它的力度，孩子，你再试试。
这个学生再读。
师：听了他的朗读你想说些什么？
生：我觉得他的“重重地”读得特别好，有重重的感觉。
生：我觉得他如果把“像石头似的”读得再重些的话，会更好。
师：你也试着读读这一句，好吗？
生读。
师：是啊，突出了重点词，读起来就更有感觉了。你的体会很深，所以才读得这样好。老师现在想请同学们做个动作。请起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高举你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。开始！
生做动作，有些学生痛得“哇哇”直叫。
师：现在，再来看这两个句子，你有什么要说的？
生：我们用自己的拳头打，都这么痛，老天鹅用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：当时天气很冷，老天鹅用冻僵的身体去打冰面，冰面又那么坚硬，老天鹅一定会受不了的。
师：每一次走进老天鹅，我们都有不一样的感动与体会。现在谁再来读这两句话。
指名读。
师：多么动情的朗读啊！“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”（老师把“重重地”这几个词读得很轻）听了老师的朗读，你发现了什么？
生：我发现你把“重重地”这几个词读得很轻。
师：知道老师为什么要这样读吗？
生：这样读很有感情。
生：我想老师可能不想看到老天鹅扑打冰面那痛苦的样子，所以读得很轻。
师：孩子，你用心在体会啊！不管是“重”还是“轻”，不都表达出了我们心中的那份感动吗？你也能用自己的方式来读出心中的那份感动吗？
一生读。（读得很轻，但很投入，全场肃然。）
师：这一段中，除了这两句，还有哪个地方也深深打动了你？
生：还有最后一句的那个省略号也打动了我。
师：为什么？（点击课件，大屏幕补充出示第五自然段第三句。）
生：从这个省略号中我明白了老天鹅不止一次、两次扑打冰面，而是扑打了很多次，说明它很顽强。
师：是的，顽强，能从一个标点符号中读出老天鹅的顽强，了不起！经历了一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅的什么样子？
生：我仿佛看到这只老天鹅的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鹅的翅膀留出了鲜血，脚也受伤了。
生：我看到了老天鹅十分痛苦的样子。
生：我看到了老天鹅已经头昏眼花、奄奄一息了，还坚持破冰。
师：是啊，你看到了吗？那寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片白羽、斑斑血迹，以柔弱的身体撞击坚硬的冰面，这是何等的疼痛！假如此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，你为什么要这样做呢？
生：我想为了整个集体，我要带头做好。
生：我想让我的弟兄们都能勇敢地活下去。
师：难道你不怕痛吗？
生：我怕痛，但是为了其他的天鹅，我愿意这样做。
生：我也怕痛，但是只要能让其他天鹅吃上食物，即使牺牲了，我也心甘情愿、在所不辞！
师：多么可敬的老天鹅啊！现在读这段话你一定还会有不同的感受。
指名读第五自然段（学生动情朗读）
师：让我们一同走进这智慧、勇敢、顽强的老天鹅吧！
齐读。
师：同学们，这一次又一次的重重扑打，岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上，它也重
重地扑打在我们的心里啊！这哪里是一只天鹅呀，这分明是一个不向命运低头的——
生：勇士。
师：课文里是怎么说的？
生：“破冰勇士”。
师：让我们郑重地写下这四个字吧！（教师板书，生书空）
师：在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感
动呢？请同学们闭上眼睛，听老师读课文的第6自然段，看看从课文的描述中，你仿佛看到
了什么，听到了什么？（圣桑《天鹅》乐声响起，配教师深情范读）
（课件出示：我看到了______________ ，我听到了______________。）
生闭眼倾听。
师：你看到了什么？
生：我看到了天鹅群在老天鹅的带领下齐心破冰的画面。
生：我看到了天鹅们被老天鹅的举动惊住了的画面。
生：我看到了老天鹅全身鲜血淋淋画面。
师：你看了课文当中没有描述的画面，你用心去感受了。那么，你听到了什么？
生：我听到了天鹅们齐心破冰的劳动号子。
生：我听到了冰面破裂的声音。
生：我听到了老天鹅扑打冰面发出的“扑扑”的声音。
生：我还听到了此时北风依然在呼啸，发出“呼呼”的声音。
师：你听到了文字背后的声音，孩子，你用心去体会了。是啊，令我们感动的不仅仅是智慧、勇敢、顽强的老天鹅，还有这群可爱的天鹅们。你看——（点击出示课文插图）
师：看这幅图，你想说什么？
生：天鹅们齐心协力在破冰。
生：天鹅们十分团结，他们一起努力破冰，干得非常欢快。
师：现在，你还认为课文中仅仅是这只老天鹅能称得上是“破冰勇士”吗？（教师指黑板）——所有的天鹅都可以称得上是“破冰勇士”。 （生接）
师：你瞧——（教师引读）
（课件出示第六自然段后半段：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）
生齐读。
师：叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这是一个生命的奇迹。这样的一幕，给了老猎人斯杰潘怎样的震撼，又给了人们什么样的思考呢？（教师在课题后面打“？”）下节课我们继续学习。
课后请大家完成两样作业：1、熟读课文。2、思考老师刚才提出的问题。这节就上到这里，谢谢大家，下课！
板书：
天鹅的故事 ？
破冰勇士
有一年，春天早早儿来到了群山环抱的天鹅湖，一些候鸟也从南方飞来。可是，谁也没有料到，寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。
一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？
突然，一只老天鹅腾空而起，它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次，第三次……
别的天鹅似乎怔住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”。只听得“咯吱——”冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。有几只天鹅来帮忙了，很快，整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”
终于，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。所有的天鹅同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：532
颜秉君山东省青岛市市北区教研电教室《天鹅的故事》
山东省青岛市市北区教研电教室 颜秉君
XX年4月8日下午第三节
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师：颜老师给大家带来了一个朋友。
放映天鹅录像。
师：你想到了什么词语。
生：天鹅。
生：一望无际。
生：雪白。
生：美丽。
师板书课题。
师：课前都预习了吗？
生：预习了。
师：请同桌互相读一读课后的生字，词语。如果有难读的词，难写的字，想一想怎么写，怎么读。
生自学。
生：窟窿的窿，读轻声，原来读第二声。领大家读一遍。
生：获得的“获”。老师范写。
生：还有边缘的“缘”，
老师范写，学生书空。
出示：沼泽 塌陷 结束 胸脯
请一位同学领大家读。
再出示：好奇 颤动
再读一遍：颤动。
师：把词语放进课文再读一读。
师：课文说了一件什么事？
生：讲了斯杰潘老人……
师：是啊，近在咫尺，但却离开了，斯杰潘老人看到了怎样的情景，让他离开了呢？
师：让我们感受这一情景，体会那样的场面。
自己读读课文，
师：画好的交流交流，把自己的感觉说一说。
师：哪个同学来读一读。
生：突然，一只个儿特别大的……第二次，第三次……
生：我画的是第二次，第三次，我觉得它一直在扑打着冰面，一次，两次……的省略号、
师：一次，两次，三次，四次，很多次，是吗？
生：很用力。我觉得“力气很大”，“重重地”可以看出。
生：我觉得很用力，因为湖面上结了冰了。
师：同学们想一想，如果……会怎么样？
生：所有的天鹅都有生命危险。
师：老天鹅扑打的时候怎么样？
生：像石头似的。
师：为什么？怎么会像石头似的。
生：因为这样能够使重力大一些。
师：你能否通过一个词语，读出它的勇敢。
生：重重的。
生读。
师：老天鹅那么柔弱，它这样重重扑下去，会怎么样？
生：会弄伤，会摔坏，
师：再来读读这一段。
生读。
师：听，老天鹅拍打冰面的声音回响着，谁再来读一读。
生读。
师：每一次扑打，老天鹅都要忍受着钻心的疼，我们一起来试试。
生齐读。
师：有什么感受？
生：我觉得这只鸟很团结，它破冰是因为不是它一个人没有吃的，是所有的天鹅都没有吃的。
师：你体会得太好了，他重重地落下，重重地扑打冰面，是为了自己的同伴啊。
生：我觉得老天鹅非常舍已为人，它为了其他天鹅能吃上鱼。
师：你看到了舍已为人的老天鹅。
生：我觉得这只老天鹅非常好，它很老了，而且非常饥饿，但是它自己扑打冰面。多勇敢的老天鹅啊！
师：你发出了这样的感慨。如果你是其他天鹅，你会怎么想。
生：这只老天鹅怎么这样，一定要扑打冰面。
生：这只老天鹅真勇敢。
师：如果再这样下去，都会饿死。刚才有同学说到要去帮忙，谁来读读。
生读：有几只天鹅来帮忙了……加油！
指读。
师：你不是要面对死亡吗？怎么这么欢快。
生：因为如果不这样做，很多天鹅都会死亡。
师：同学们一起来读一�
师：这只天鹅，你为什么不停下来呢？水面上可以去捕食鱼吃了。
生：我要让冰面扩大。
师范读。
师：你们想读吗？我们一起读。
师：看，他们昂着头，挺着胸，享受着胜利的喜悦呢，我们再来读一读。
师：斯杰潘老人就在他们三四十米的地方，他完全可以打死他们，可是他却没有这样做，他是怎么做的？
生：他离开了。
师：他为什么这么做，自己读读课文。
生：被勇敢，团结的精神感动了。
师板书：感动老人
齐读最后一节。
师：自然界的动物都是有灵性的，我们要去保护它
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教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过品味语言文字，抓三次叫声，启发想象、朗读感悟，仔细体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神，懂得生命会创造出奇迹。
4、引导学生积极主动地阅读，激发学生爱护动物的思想感情，体悟人与自然和谐共处的重要性。
教学重、难点
重点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。
难点：从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生保护动物的意识。
教学准备 多媒体课件
教学过程
第一课时
一、创设情境，形象感知。
(出示天鹅的图片)并启发谈话：在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……）（师板书课题）今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。（生齐读课题）
【设计意图：由图片导入，拉近学生与天鹅的距离，直观形象感受天鹅的外在形象。强调学了课文会对天鹅有另一番深刻认识，激起学生的好奇心，提高学习的兴致。】
二、初读课文，掌握字词
1.出示自学课文要求。
a自由读课文，了解课文大意。
b自学生字词，并弄懂由生字组成的词语意思。
2.检查自学效果。
a给生字词正音。
俄罗斯 斯杰潘 清脆 瞪着眼睛 扩大
*好奇 湖畔 胸脯 颤动 沼泽 塌陷 边缘结束
b朗读课文，结合正音。
相机释词。 落座：坐在座位上。
候鸟：随季节的变更而迁徙的鸟。
沼泽地：水草茂盛德泥泞地带。
一无所获：什么动物也没有捉住。
腾空：向天空上升。
塌陷：往下陷。
三、理清文章脉络
1、自读思考：这篇课文中的天鹅做了一件什么事情？（用身体破冰）给你留下了什么印象？（勇敢、团结）
2、课文哪些自然段写了天鹅用身体破冰的故事？（3-7自然段）
3、斯杰潘老人以回忆的方式向我们讲述了这个动人的故事，课文的开头和结尾又分别讲了什么？
第一段（1）“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2——7）斯杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅行动的感召下，用身体破冰的故事。
第三段（8）老人讲完故事后的感慨，说明他再也没有动用过猎枪的原因。
【设计意图：理清脉络即抓住了课文的重点，以“天鹅做了一件什么事情”为突破口，让学生有目的地去读，较容易地分清了重点段落。而对本文中天鹅的印象，则是对教学之初问题的一个初步认识，起到回整作用。】
四、学写生字
1、出示所教生字，认读。
2、重点指导：塌、腾：左窄右宽。
“缘”的写法，注意右半部的笔顺。
3、写重点字，学生完成习字册。
第二课时
板块一、读文存疑，以疑促读
1、今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）
2、通过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。
（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）
【设计意图：学问学问，要学有所得就要心存疑问，引导学生读斯杰潘老人的最后一段话，静心体会，产生疑问：“为什么猎人的谋生工具会永远地挂在墙头？”以疑促文本再读。同时教师的范读，既引导学生静思体会，也起到了朗读示范作用，为后文的朗读奠定情感基础。】
板块二、精读细品，感悟精神
1、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。
2、自读圈画，班内交流
3、精读细品
▲品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。
（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。
2、组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的” (体会老天鹅用力之重，态度之坚决，简直是奋不顾身)
重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
“像石头似的”（勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？
（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
【设计意图：引导学生用心去品读“老天鹅英勇破冰”这一形象，抓重点语句，用多种方式理解感悟。利用多媒体手段、动作演示等，让这一画面更形象生动，直观展现在学生面前，让学生的心灵产生震撼。在此基础上进行个性朗读，读中感悟老天鹅勇敢、顽强的精神。】
3、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！
孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）
4、是的，无论是担心，还是着急，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。
男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）
《天鹅的故事》是一篇情满全篇的课文。我在备课过程中，曾深深地被文中的字字句句所打动。于是我有了借助这一教材，在阅读教学中有效渗透对学生的语言训练的想法。
1、指导朗读，与文本对话。朗读是提高学生对语言文字的领悟、理解能力的基础，是对学生进行语言训练的内容之一。教学过程中我通过默读让学生整体感知课文，个别读体会字词句表达的情感，想象读加深对文本思想内容的理解，有效地使学生走进文本，与文本对话，在朗读中获知天鹅勇敢、奉献、团结、拼搏的精神，获得情感熏陶，乃至最后升华为对“人与动物应该和谐相处”这一问题的理性思考。
2、咀嚼字词句，感受文字背后的内容。文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩” 让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导学生咀嚼字词句的过程中，学生自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了学生感悟语言文字的能力。
3、观看画面，情景交融。一位老师曾说：“阅读教学应该在学生的心灵中留下形象，留下情感，留下语言，而这需要通过现象来实现。”本教学过程中，我让学生观看“老天鹅用身体破冰”的壮举，展开想象，再巧妙结合句子引读，达到了理解语言和把握文章意蕴的有机结合。
课文第5自然段，讲一只老天鹅破冰时情景，这是课文的精彩高潮部分，文中这样写：“突然，一只老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第2次，第3次……”这段话的描写看似破冰求生却是很振人心魄的，上课时我让学生观看老天鹅破冰的的画面，看完就提问：
1、老天鹅用自己的胸脯和翅膀与坚硬的冰面相撞击，不疼吗？（疼）它怕不怕？（不怕）这叫什么？（勇敢）
2、老天鹅用自己的血肉之躯撞击着冰面，可是冰并没有碎，它又是怎么做的？（学生接读）
3、镜子般的冰面仅仅被撞得颤动起来，可是仍然没有碎，它又是怎样做的？（学生接读）
在老师的引导和学生反复的阅读中，学生真正感觉到了老天鹅在“破冰”中表现的勇敢和顽强，学生的情绪完全被调动起来。他们的朗读一次比一次精彩，理解了课文又产生了情感的共鸣，这完全是这个动画带来的效果
整节课中，我力求体现对学生语言能力的训练，但对在课堂上捕捉学生的回答，寻找到教育的契机的能力有待加强。
一、说教材
《天鹅的故事》是国标本苏教版小学语文四年级下册一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。
二、说教学目标
课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时文中蕴含着丰富的人文精神，应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。
根据教材的特点，学生心理、智力发展水平及他们的知识经验和情感需求，我制定了如下的教学目标：
1、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。简单认识一下引号的作用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的段落。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
三、说教学重、难点：
《语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。
由此可见，阅读的过程就是学生认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。为此确立了一下重点和难点。
重点：引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，理解老人最后说的一段话的意思。
难点：让学生学会抓住场面描写、抓住重点语句、关键词语进行探究性阅读，理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
四、说教法、学法
以新课标为指导，以学生为中心，根据学生实际情况，我准备采用以下教学法，结合现代教学手段，配合板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验、自读自悟等方法，让学生自主体验感受让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
五、说教学流程
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样几个环节：
（一）营造情景，激发动机
要让儿童的情感伴随着学习，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动，新课标要求，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的，上课伊始，我先播放天鹅的音像资料，（配上《天鹅湖》轻音乐）让学生欣赏天鹅迷人的身姿。然后谈话导入新课，“在你的心目中，天鹅是一种怎样的动物？”（美丽、高雅、高傲、高贵、纯洁……）揭示课题。然后揭示课题，板书课题，今天我们学的课文就是讲的一个关于天鹅的感人至深的故事。读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识，它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。齐读课题
如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学 要求学生借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文，接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。 在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，根据提示学习分段（文章到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事？），用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。阅读教学要 正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础，为下一步品读课文打好基石。
另外，引导学生认识一下引号的作用，细心的学生会发现本文有多处引号只用了一半，这是怎么回事，原来这是引号的一种特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人讲了一个天鹅破冰的故事，如果引文连着有好几段，每一段开头都应用一个前引号，直到最后一段的末了才用一个后引号。分析课文，从结构上可以看出，中间一大段，都是斯杰潘老人在讲述《天鹅的故事》，老人在讲述的内容之中，有需要分小节的，标点怎么点呢？就出现“引号的特殊用法”了。
（三）感受形象，情字当先
在学习的过程中，儿童的情感总是与他们对的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）学问学问，要学要问，
学生读文存疑，以疑促文本再读。
文本重点打造的故事的主角——“天鹅”，而天鹅的核心又是老天鹅。老天鹅是为了族群身先士卒、奋不顾身、英勇顽强的“破冰勇士”。天鹅群齐心协力、团结拼搏的精神也是文本力求表达的一个方面。在教学活动中，我认为要抓住关于“老天鹅的描写”这样一个“点”。接下来指导学生品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强的教学，，让学生找到描写老天鹅破冰的画面，用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边，组织交流、讨论，引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，并配以相关画面，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达），
最后对这一画面再次升华，让学生想象体验，（点击出示图片）一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？（点击出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鹅 。）（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……）
假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身
在斯杰潘老猎人的眼里这仅仅还是一只天鹅吗？是什么？老人称它是——板：破冰勇士。老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）（就是课文第五自然段）
从开掘内心体验的角度入手，走进老天鹅的内心世界，体验老天鹅的心情，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。升华学生对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟。
在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
天鹅破冰有两个画面，在感受到老天鹅的那份勇敢，那份献身精神后，带领学习区感受群鹅破冰的场面，教师以问题在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？”讲学生带入情境中去，请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
接着组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）自主朗读，结合图画，想象画面。
这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏） 我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ……）
它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！
同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读：引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——
阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观场面，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
（五）、领悟神韵，感受喜悦
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。
团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜 —— 克哩——克哩！）
面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——
叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——
透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）
语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住天鹅的叫声——‘克噜—克哩—克哩！’，通过想象课文情境，多种形式的品读引燃学生的情感� ）
（六）、回归问题，拓展升华
同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，节后课后练习4展开讨论，你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命思考：是什么打动了他的心？他是为谁而挂上枪？学生把自己的理解写下来。指导感情朗读的同时，围绕正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘前后变化展开讨论。因为感动，因为敬畏，那一只腾空飞起的老天鹅，那集体破冰的天鹅群，永远地铭刻在老人的心中。
“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。这样的设计不仅仅使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等，在学生的心中种下了“生命”的种子。）
（七）面向主体，课后延伸，
练习复述描写天鹅破冰场面的课文。把电影、电视中看见的齐心合力完成一项任务的场面写下来。课外阅读推荐，阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多观察，多动笔。
板书设计：
16、天鹅的故事
（感动生命）
端 挂
破冰勇士
勇于献身
团结拼搏
作者：澥浦中心学校 唐唯亚 转贴自：澥浦中心学校 点击数：104
有效的对话引导——评《天鹅的故事》
案例描述：
师：随着故事情节的发展，你为天鹅的“担心，着急”，会被“感动”所替代。请快速浏览课文，找出最让你感动的段落，并以朗读来表现。
生：3、4自然段最让我们感动。
师：我们先一起来看看第3自然段，请一生朗读，其他学生静静地听。
你听到她在朗读的时候，想特别强调哪个词呢？
生：我听出来她特别强调了“重重地扑打”这一词。
师：那就让我们一起来读读这一句。（生读）现在，请你们举起你们的拳头，重重地击打一下课桌，是什么感受。
生：好痛啊，我的手痛死了！
生：我们敲了一下课桌就那么痛了。而老天鹅用胸脯和翅膀一次又一次撞击冰面，一定更痛。
生：我想它不仅痛，而且冷，是又疼又冷。
师：引导学生带着刚才的理解再有感情地朗读这句话。
可是天鹅那么美，石头那么丑，用石头来比喻天鹅合适吗？
生：不合适。
师：那作者为什么还要这样写呢？两个事物之间有什么共同点吗？
生：它们往下砸的时候，力量都很大。
师：可是天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它们不怕疼吗？是什么在支撑着老天鹅不顾一切地往下砸呢？
生：是老天鹅的内心
生：是它不怕困难的精神。
师：那么是老天鹅的什么似石头坚硬呢？出示句式：老天鹅的 似石头坚硬。
生：内心、勇气、精神……
师：那么你觉得，这是一只怎样的老天鹅呢？
生：勇敢的。
生：坚持不懈的。（因为它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）
生：为别人着想的，因为它不想让它所带领的天鹅群活活饿死。
师：说得真好，那就让我们带着自己的理解，再好好来读这段话。（先女生读，再全体男生加入进来。）
案例评析：
《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。但是，如何进行有效的对话，却是实施中的难点，老师很难把握。对话得太多，就显得琐碎；对话得太霸道，就变成灌输。而这位教师的这堂课则有许多值得我们学习的地方。
第一，课前，教师自己首先和文本进行深入的对话。只有把握好教材，才能和学生交流。从这位教师“引导学生通过理解比喻句，来感悟老天鹅的内在的精神”这一处，我们不难看出，上课前，教师和文本进行过深层次的对话，之后她才能如此敏锐地把握文本，有自己独特的见解，从而引导学生进行感悟。
第二，学生与文本的对话立足文本，并且充分。现在许多课堂上，学生还没读懂课文，师生之间就已经开始对话了。学生是离开了文本与教师泛泛而谈，教师是跟着学生海阔天空。而这位教师则始终将对话建立在“学生与文本的充分对话”上。如整堂课伊始，让学生利用老师提供的词语说说课文的主要内容；精讲课文前，先让学生快速浏览课文，找找最让自己感动的段落；在感悟的过程中，又不忘让学生一次又一次的朗读。正因为跟文本有了充分的对话，所以学生的发言才会那么精彩，感悟才会那么到位。
第三，教师具有引导对话的能力。对话是民主的，更是开放的，其间，学生喷涌而出的感受、体验肯定是五花八门的，教师要善于在多种信息中捕捉有价值的信息，提升对话的质量和意义，也要在对话陷入困境的时候，有善于启发，善于引导的本领。比如，为了引导学生感受老天鹅撞冰面时的疼痛感，从而体会它的奋不顾身，它的勇敢，教师先让学生在桌子上重重地敲了一下拳头，以自己切身的感受，来打开思维与语言的大门，学生那精彩的发言，独特的感受，就喷涌而出了。而在学生一时还无法领会石头与天鹅之间内在的共同点时，教师不急不躁，又抛给学生一个问题：“可老天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它不怕疼吗？那么是什么在支撑着它呢？”有了一个引领，学生马上就能感受到老天鹅内在的精神之坚硬如石头。
虽然我们每天都在对话，但是要跟学生，跟文本对好话，还真的要好好下一番工夫。
澥浦中心学校 唐唯亚
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作者：张忠诚
课题《天鹅的故事》，不同于课题《鸟语》。“鸟语”提示了课文的主要内容，而“天鹅的故事”则概括了课文的主要内容。既然是故事，课文在开头和结尾为什么还要出现斯杰潘老人哪？只是写故事不更简单吗？老人在课文中起到串连情节，衬托老天鹅精神的作用，决不能丢。而《鸟语》有关爷爷提醒我上学一段，则是衬托我与鸟儿交谈的入迷，衬托我爱听鸟儿的歌声与软语，就如金圣叹所言，这叫背面敷粉。他远没有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如这个故事是通过斯杰潘老人之口讲出，没有老人就没有这个故事的叙述，没有对生命的敬畏，对生命的关爱。
下面我们再来看课文的主体天鹅的故事——一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行为的感召下，用自己身体破冰的壮观场面。既然是故事，就会有起因、发展、高潮、结局。冰封湖面，一群天鹅面临生存危机是起因；老天鹅带头破冰是发展、是高潮；群天鹅在老天鹅行为的感召下一起破冰，破冰顺利完成，生存危机解除是结局。
老天鹅为什么要舍命破冰？是这个故事的关键情节。弄懂了这个问题，课文也就理解了。首先是为了生存。你看，它在破冰的时候，是“腾空而起”。何谓“腾空而起”？ 是向高空升起。这升起很突然，出乎其他天鹅的预料，有些揭竿而起的味道。因为当时冰封湖面，如果不破冰，大家都会饿死。天鹅的叫声“克噜——克哩！”，就是它们在讨论这个问题。面对这样一种情境，必须有人站出来，带头破冰。我们常说时势造英雄，老天鹅就是那个环境与境遇造就的英雄。就像历史造就了一代伟人，毛泽东一样。从这个角度看，老天鹅的“腾空而起”更显英雄的壮烈，英雄的无畏，英雄的伟大。作者在描写它破冰，先是一个细节描写，把英雄的行为定格，是特写，是重笔。它用胸脯扑打冰面，是说明它在破冰时已经抱了必死的决心，是详写、实写老天鹅的英勇与无畏。接着第二次，第三次，以及后面的省略号，略写、虚写，是轻笔写老天鹅的破冰，此为读者留有很大的想象余地。正如古人所说，得意于言内，会心于言外。
老天鹅行为的另一层意义，是它在用自己的行为震撼群鹅，感召群鹅，团结它的伙伴，唤起它们一同加入破冰队伍。别的天鹅为什么呆呆地站在那里，那是因为老天鹅的行为震撼了它们。在老天鹅行为的感召下、唤醒下，群鹅一同加入了破冰队伍。课文中有一句话：“它们干得那样齐心，那样欢快！”这是为什么？这就是英雄的作用，英雄的凝聚力、团结力。那激动人心的劳动号子：“克噜——克哩——克噜”，不就是在证明这一点吗？
老天鹅行为还有一层意义不容我们忽视，任何事情的完成，仅仅*个人的力量是不够的，它还要依*集体的力量。否则，哪有群鹅“克噜——克哩——克噜”胜利的欢呼。这在告诉读者，告诉学生，要处理好个人与集体的关系。此点的认识，对于现在的学生非常必要。
由此我们可以说，天鹅的故事有条明线，也就是故事发展的顺序。另外还有一条暗线，就如山水画中的道路，时而显时而隐。这条暗线，是老天鹅与群的关系，也就是我们上面所讲老天鹅行为的三层意义，它以一物摄全篇。这正是作者高明之处。恰如古人所说：“美人细意烫贴平，裁缝灭尽针线迹。”
也许有人会问，那挂在墙上的猎枪又起什么作用哪？它也是一个作者表现主题的道具，能引起故事 ，结束故事，深化读者对文章主题的理解。 这篇课文在写作方法上，非常有特色。我想有三：一是写老天鹅破冰，详略、虚实、重笔轻笔结合；二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴；三是写天鹅破冰的故事采用插序的手法，与前文的衔接，与后文的结尾砌合，自然巧妙，浑然天成。
天鹅的故事
一、 教学要求：
1、 能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、 学会本课生字，理解生字词。
3、 理解课文内容，能回答课文后练习中的问题。
4、德育目标：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
二、 教学重点：
1、 能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
三、 教学时间：3课时。
四、 教学过程：
第一课时
一、导入新课。
大家还记得四年级学过的《蚁国英雄》和《生命桥》吗？我们深深地被“外层蚂蚁”和“老羚羊”的献身精神所折服，也被蚂蚁群和羚羊群的团结精神所感动。今天，我们要再学一个类似的故事（板书：天鹅的故事）齐读课题
二、初读指导。
1、读课文，力求把生字读正确，把句子读流利了。
2、指名读生字词，齐读，说说词语意思。
3、再读课文，想想课文讲了一个什么故事？
《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。
三、理清脉络。
这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给“我”听的。快速默读课文，看看可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
一（1） 写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
二（2——8） 写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：
第二、三自然段为第一层，叙述了事情的起因。
第四自然段为第二层，叙述了由于湖面结冰，无法捕食，所以天鹅们在讨论生存大计。这是故事的发展。
第五、六、七自然段为第三层，叙述了一只老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，其他天鹅在老天鹅行动的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。这是故事的继续发展和高潮部分。
第八自然段为第四层，这是故事的尾声，写了斯杰潘老人被刚才的情景感染了，对天鹅产生了喜爱和敬佩之情。
四、教学第一段
1、 指名第一段。
2、 学生质疑。读了这一段，你有什么不懂的地方吗？师简介：
莫斯科：俄罗斯的首都。
贝加尔湖：世界上最深的湖。
3、 指导朗读长句子。
五、教学课文2、3自然段
1、 指名读第2自然段
2、 故事是由什么引起的？（一枝猎枪）
3、 自己读读第三自然段，从中你知道了什么？
（时间、地点、起因）
4、 指导朗读
老人叙述的是30年前的事，我们读的时候要读出什么样的语气？（回忆）
一无所获，感到扫兴时，突然发现了一群天鹅，这几句又该读出什么样的语气？（惊喜）
天鹅的啼叫应怎样读？（清脆）这时候天鹅们心情如何？
自读，指名读，齐读。
六、教学生字
1、说说如何记生字的？
2、描红、临写
五、 作业
熟读课文
第二课时
一、复习引入
1、今天，我们继续学习（指板书，齐读）
2、谁来告诉大家，《天鹅的故事》讲了一个什么故事？
（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）
二、精读
1、 自读思考：在天鹅破冰的故事中，哪些地方最能让你感动？把句子划出来，读一读，想想为什么让你感动？可以把你的感受写在句子旁边。
2、 交流，随机出示相关语段。
出示第4自然段
联系第3自然段，看出天鹅们看到湖面冰封，并没有想到要走，而是“互相呼唤”，在“讨论”怎么办，这里看出天鹅们面对困境，并没有坐以待毙，而是积极想办法，寻找生存办法，让人感动，让人佩服。
请用你的朗读将你的感动告诉大家，好吗？
指名读。
出示第5自然段
（1）“突然”，“并没有……而是……”，表现出了老天鹅的果断和勇敢。
（2）“腾空而起”、“像石头似的”、“重重地扑打”、“沉重的一击”、“冰面被震得颤动起来”都能看出老天鹅用力之重，奋不顾身的精神。
“腾空而起“。老天鹅这样做的目的是什么？
“石头似的“，真的是石头吗？
“胸脯和翅膀“是说老天鹅是以血肉之躯作为破冰武器的。
是啊，它在用它的血肉之躯作为破冰的武器的。痛吗？当然痛！但它没有停止，第二次是怎么做的呢？谁来说一说？
（4）老天鹅第三次腾空而起（引读）——
多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神，它在用自己的生命和冰面较量啊！目睹这一切，我们还有什么理由不读好这一自然段？请大家将你心灵的震颤读出来吧！
（5）一次又一次的撞击，看到这里，你想说对它什么吗？引出“破冰勇士”。
（相机板书：勇敢 奉献）
第6自然段
（1） 出示第6自然段的前四句。
为什么说它是“破冰勇士”？
（2） 读了这一部分，我们仿佛看到了冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅的壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
（3） 过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实了这一点，指名读。
（4） 观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（5） 指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。每只天鹅都以血肉之躯为破冰武器，面对这样的场面你感受到了什么？
相机板书：拼搏 团结
4、 激qing：现在大家觉得单单老天鹅才是“破冰勇士”吗？
是啊，其实，在老天鹅这一只“破冰勇士”的感召下，所有的天鹅拼搏、团结，都已经成为“破冰勇士”了。
将你内心的感动和激动通过你的朗读表现出来吧。
5、 第7自然段
（1） 在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）
（2） 读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
之前是“冰封湖面”，在老天鹅身躯的撞击下，湖面开始颤动，慢慢地出现小缝，继而有了个小小的冰窟窿，终于在所有天鹅的努力下，才有了很大的水面。这归功于老天鹅，因为是它第一个撞击冰面的，也要归功于所有的天鹅，是大家的齐心协力，才能在尽短的时间内破冰的。
（3） 这时候的天鹅们又在叫了“克噜——克哩——克哩！”此时它们心情怎么样？你还能哪里也看出来？（动词：昂着头，挺着胸，游动，捕食；不时）
（4） 文章出现了三次天鹅的叫声，还有两次在哪里呢？那时候它们心情怎么样？
（3）指导读
6、 第8自然段
（1） 同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
（2） 讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？
（3） 再读第8自然段，提示“深情”。
（4） 老师这里有个疑问了：老人受到天鹅精神的感动，那就不打天鹅了，他为什么将猎枪一挂就是30年啊？
（动物都是有灵性的，人与动物应该要和谐相处）
三、欣赏全文。
第三课时
一、课文中心延伸
1、冰封湖面，有些刚飞来的候鸟只好飞走？为什么天鹅们没走？
2、假如老天鹅在破冰过程中死了，那还值得吗？
3、老人为什么要把这枪挂在墙上，而不放在储物间？
（警示自己，警示后人，警示世人）
二、复述
今天，有一批游人也去俄罗斯参观了，老人已经去世了，假设你就是这个博物馆的解说员，你打算怎样向游人介绍这把猎枪呢？下面我们分小组先练习一下。
第1小组 第5自然段；
第2小组第6节（1——4句）
第3小组 第6自然段（5——6句）
第4小组 第7自然段 自行准备，可加上动作。
二、练笔
1、 想想作者在第5——7三个自然段中先写什么，后写什么，是怎么写的。
2、 回忆自己参加过哪些劳动，从中选择印象最深的一次集体劳动说一说。
3、 学生练笔，老师巡视。
4、 练笔后交流，学生互相评议。
三、作业：（二选一）
1、搜集类似的动物趣闻，读一读，同学之间交流。
2、写一条有关保护动物的标语。
板书：
天鹅的故事
老天鹅 顽强 奉献
“破冰勇士”
天鹅群 拼搏 团结
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。懂得保护生态平衡的重要性。
教学重、难点：
品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面。体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、谈话导入
1、同学们，今天老师把一群可爱的天鹅朋友请进了我们的课堂，想不想见见它们？出示图片
2、天鹅给你留下了什么样的印象呢？请你用上恰当的词语来形容一下。出示填空：（ ）的天鹅。
3、同学们，这些美丽高雅、温顺可爱的天鹅，其实还有着鲜为人知的一面呢！今天我们一起来听斯杰潘老人为我们讲述《天鹅的故事》（板书：天鹅的故事）。听了故事，大家一定会对天鹅们刮目相看的！
二、初读质疑
1、听录音朗读
2、斯捷潘老人讲述完天鹅的故事，深情地感叹：（课件出示）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”指名读
3、师：当我们读到这里，有什么疑问吗？
生：为什么斯杰潘老人面对近在咫尺的天鹅群端起了猎枪，却又挂到了肩上，而且一挂就是三十年？
板书：端————？————挂
4、那就让我们到天鹅的故事里去寻找答案。斯捷潘老人向我们讲述了一个怎样的故事呢？
5、他看到了什么感人的场面，使他觉得这群鸟儿这么可爱呢？（老天鹅破冰的画面）（众天鹅齐心破冰的画面）（天鹅成功后欢呼的画面）
三、直奔重点，精读感悟
（一）精读老天鹅破冰的画面
老天鹅是怎样破冰的呢？请看课文的第五自然段，谁来读一读？
（出示第五自然段）
1、指导朗读
a.. 腾空而起”
同学们都做过立定跳远吧，在起跳时，你是直立着呢，还是稍稍往下蹲一点呢？为什么？同样，老天鹅在腾空而起是也会把身体往下压一压，以此来积蓄力量。老天鹅为什么要腾空而起？(飞得越高，下落的冲力就越大)
b.从哪些词可以看出下落的冲力大？。（“像石头似的”、“重重地扑打”）
“石头似的”“重重地”
天鹅一向给人的印象是美丽善良而温柔的、姿态多高雅，可以比作少女、仙女，把这么美丽的天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比喻合适吗？(天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，。石头不怕疼，天鹅怕疼啊，但他强烈的求生欲望，对天鹅群体的责任，使他忘记了疼痛，一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。)
2、激情朗读
据有关资料介绍，冬季，贝加尔湖气温平均零下38摄氏度，湖面结冰，冰层约90厘米厚，足以让火车在上面飞驰而过。即使在故事发生的初春时分，冰层至少也有一、二十厘米厚。老天鹅用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬，一次不成功，再来第二次，第三次，第四次……省略号表示很多次。
此刻，我们情不自禁与它同呼吸，共命运。用我们的朗读为老天鹅的破冰举动加油。再一次读老天鹅破冰的这句话。
冰面丝毫没有破损，怎么办？再来！（指名读）
冰面有一丝颤动了，再用力一点！（指名读）
冰面颤动得更厉害了，加油啊！（指名读）
3.感悟老天鹅的品质
（1）老天鹅重重地扑打在冰面上，这是一种怎样的情景？
（播放动画）
既然是一只老的天鹅，它一定很衰弱，可是他没有退缩，而是让自己一次次用身体重重地扑打在冰面上，但是老天鹅没有停下来，也不会停下来，它继续扑打下去。
（2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎样去撞击这冰面的呢？谁已经看到了，能用这样的句式“在沉重的撞击中，老天鹅 ，但是 ” 来说说吗？
●在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落； 但它还是坚强地站起来，再次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
●在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但它还是坚强地站起来
●老天鹅头昏眼花了，但它还是坚强地站起来
师：多么坚强的老天鹅啊！
●老天鹅的翅膀折了，腹部流出了鲜血，但它还是坚持着，摇摇晃晃地站起来，再一次腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
师：多么勇敢，不怕牺牲的的勇士啊！
●老天鹅实在没有力气了，但它还是不愿放弃，它对自己说：坚持！坚持！于是，它又顽强地站了起来！
师：坚持到底就是胜利！
●老天鹅已经奄奄一息了，但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存，一股神奇的力量又促使它顽强地站了起来！
师：牺牲我一个，幸福千万只。
（3）读到这里，老天鹅给你留下了什么印象，咱们来夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鹅！）
（勇敢、顽强、执着、奋不顾身、不怕牺牲）此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个光荣的称号，那就是——（破冰勇士）全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！
4.探究老天鹅的内心想法。
在白皑皑的贝加尔湖冰面上，老天鹅一次又一次地腾空而起，一次又一次地用身体扑打冰面，与厚厚的冰面做着亲密的接触。我们不禁要问：老天鹅啊老天鹅，是什么力量促使你做出如此举动？让我们一起走进老天鹅的情感世界，了解它内心的想法。你能代老天鹅说一说它此时的想法是什么吗？（注意评价）
小结：同学们，我们从老天鹅的动作读懂了它的内心。老天鹅面临生存的危机，心中充满了对生命的热爱和执着。他不仅仅在与冰面做斗争，更是在与命运抗争。
（二）精读群鹅破冰的场面
1、我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？
生1： 我要向他学习，他是一位真正的破冰勇士。
生2：老天鹅，你休息一下，我们会帮忙的。
生3：老天鹅，你休息吧，你已经干得筋疲力尽了，让我们来帮助你，你去休息。
2、老天鹅继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？你们想加入吗？生读（出示：有几只天鹅来帮忙了……）
3、指名读，说说你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
a许许多多的天鹅都在用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面，她们刚刚落地又腾空而起。
b眼见几只天鹅已经毫无力气，但他们还是坚强地飞起来，再次像石头似的用自己的——
c有几只天鹅已经撞得头破血流，但还是勇敢地站了起来，再次用自己的——
4、师：为了能够生存下来，所有的天鹅都来帮忙了，即使撞得头破血流，也心甘情愿！这是一个多么悲壮而又激动人心的场面啊！虽然辛苦，但它们干得那样欢快！从这个“欢快”上你领悟到什么呢？（虽然破冰很艰苦，但苦中有乐。马上要苦尽甘来了！）
因为 ，所以他们干得那样欢快！
尽管 ，但是他们还是干得那样欢快！
5、师：同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）他们是一个（板书：团结拼搏）的集体！你们听到了吗？（引读）湖面上不时传来了阵阵～～～，就像那激动人心的劳动号子： （生：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！）
师：同学们，你们听过劳动号子吗？（引导学生回忆拔河时加油的情景）
生：(一齐有节奏地)兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！
师：还不够激动人心，更有劲地呼喊——
师：(一齐精神饱满地)兄弟们哪——（生：加油！）师：齐心干哪——（生：加油！）师：坚持住哪—— （ 生：加油！）
6、老天鹅单独破冰时：水面在慢慢地扩大。
一群天鹅集体破冰时：水面在迅速地扩大着。
你从这两句话中体会到了什么？
我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？（万众一心
齐心协力 众志成城、人心齐泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高 ）
（三）精读群鹅欢呼图
1、有什么困难能够挡住这个团结拼搏的集体呢？看，胜利已经在向它们招手啦！请看课文的第7段，请我们班的男孩子来读一读。
2、小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？让我们来感受一下天鹅的心情吧！
3、透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到老天鹅在说——
透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到年轻的天鹅在说——
4、师：这样的叫声在我们文中一共出现了几次？（三次）
师：如果他们有人类的语言，你觉得他们这三次叫声分别代表了什么呢？（课件出示句式说话）
a这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”好象在说：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？。” （找不到食物，悲伤）—— （指名说后朗读）
b湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩！”的叫声：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！” （激动人心）—— （ 指名说后朗读）
c它们昂着头，……欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”好象在说；
“太好了，冰破了，享受美味的？
5、“克噜——克哩——克哩”在那广袤的俄罗斯上空，在那遥远的贝加尔湖畔，阵阵天鹅的叫声不断传来，一直传到了三十年后的今天，这就是天鹅的故事。
四、拓展延伸，升华情感。
1、这么可爱的天鹅，这么感人的集体，谁还忍心伤害它们？
所以斯杰潘当时离它们～～～，双手～～，可是却～～。.
2、 斯杰潘老人被震撼人心的场面感动了，放下了猎枪，可是天鹅们就安全了吗？他想在这里立一块警示牌，咱们帮他想想在这块牌上写些什么才能让所有的猎人放下枪？
3、总结：鸟儿是可爱的，富有灵性的，从这些可爱的鸟儿身上，使我们对动物的生命有了新的理解，让我们看到了生命的美丽，生命的神奇力量，只有人和动物和谐相处，我们的家园才会更加美丽，我们的生活才会更加美好！
就让我们永远记住这个～～（齐读题目），让这份感动长驻你我心间。
五、作业。
请同学们把《天鹅的故事》讲给别人听。
板书设计