教学设计比赛活动总结（精选5篇）
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
本学期我们数学组继续关注学生的主体性发展，对新的教育教学模式进行了一定程度的实践探索，我们都知道，“自主——合作——探究”是最主要的教学模式，尤其是开展好小组合作学习，其重大意义在于：注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式；取缔了传统教育中教师的启发式作用，更多的是让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得；发挥了学生的各种优势，积极主动交流，合作学习互动，提高了解决问题的能力。但对如何在学生中开展小组合作学习，如何培养学生良好地学习习惯，如何培养了学生实际操作能力、实践能力和教给学生终身学习的学习方法，如何真正把合作学习的思想化为学生们的行为等等都值得我们深入研究。
为此，我们在研究了解了本册的教学内容后，选出《循环小数》这一教学内容为课例。采用“一课多上”的研究方式，先针对教材进行透彻研究分析，确定每一节课的教学目标、教学方式、以及小组合作自主探究的问题，集思广益，形成教学预案。再由设定授课教师，一人在不同的班多次试讲，在不同的授课环境中找寻合理的教育教学模式。
小组合作学习、自主探究的教学模式给数学教学注入了新的活力，我们在开展小组合作学习的教学实践时遇到了不少问题，同时也及时进行反思找到了应对的策略，逐步达到最佳的学习效果。
这学期，只要是传统节日和重大活动的到来，我们年级组都要让学生利用双休日和节假日进行综合实践活动。我们从主题的选择，到活动的开展，都进行了全新的尝试。我们结合本地区的节日文化，社会热点问题及学生的身心特点来开展活动。我们的综合实践活动面向自然、面向社会、面向学生的生活，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合实践能力。
一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。
综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与有学问的人联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
如我们在开展“有趣的昆虫”活动时，学生搜集自己喜欢的昆虫，了解其独有的特点，并观察它们的生活习惯。在观察动物时，学生表现出来的兴趣很大，积极性也很高。学生们有的记录了昆虫的生长习性，有的记录了昆虫的“建筑”特点，有的还记录了昆虫怎样产卵等等。想想昆虫的奇特特点都是学生们通过观察、上网查询、搜集有关昆虫书籍资料来完成的，学生们在忙中收获了知识，获得了快乐。
二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。
假日综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题的确定、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。比如我们在开展“心系亚运”综合实践活动时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的各种资料和信息又无从入手，于是又要教他们如何从亚运会的由来、徽章的设计、吉祥物的意义、亚运会的运动项目等几个方面并指导他们对资料进行归类整理将资料分类保存。此外，在实施过程中，我们教师及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导与督促，指导学生写好记录，真实记录个人体验。
三、综合实践活动要重过程，而非结果。
综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了哪些体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与社会生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，学生的研究活动允许是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，如我们研究了食物与生活的关系，在对各类粮食的认识与了解过程中，初步认识了各种粮食的产地及营养，同时他们还发现：粮食的颜色比较丰富，形状也多种多样，还能将粮食加工成各种食品。并让学生回家利用双休及节假日时间学着动手制作各种食品，此活动不仅培养了学生动手实践的能力。所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题，体验和感受生活，从而发展自己的实践能力和创新能力。
四、综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。
在这学期我们开展的实践活动中，很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。但在开展的这一些活动中，也总有不自己亲自去参加实践的。这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解，在这种活动刚开始的时候，我们不可能在这么短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。然而，作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们在每次学校召开的家长会进行宣传，同时，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的综合实践活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。
我们的活动虽然开展的时间不是很长，但学生从中获得了不少的收获。我相信只要我们在活动中不断地实践，就能在实践中不断地成长。在今后的综合实践活动中，我们会继续发扬前一阶段取得成功的经验，努力把活动的质量再提高一个档次。尤其要引导学生多走出家门，走进社会，多做一些社会公益劳动。例如，让孩子到车站去义务服务，让孩子到敬老院去看望老人，让孩子到医院给病人献爱心等等，通过这些活动的开展，真正的使孩子的各方面能力得到提高。今后我们要在认识上尽可能站得高一点，在操作的过程中尽可能将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能做得实一点细一点，让我们的综合实践活动绽放更多得光彩。
由我校中学理科教研中心组织开展的“初中物理探究式教学”专题试验于正式开题，起动试验，开展此课题研究的目的在于通过学生自主探究性学习，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。对于我校推进课程改革，提高初中物理教学质量具有一定的现实意义。下面谈谈我们的做法和体会。
一、试验的基本情况
根据课题组总的计划安排，该课题试验分为以下几个步骤。
（一）第一阶段
研究的主要内容是：探索课堂教学中（包括新授课、实验课、复习课等）进行小型探究活动的内容和方法，并建立起初步的教学模式。
（二）第二阶段
研究的主要内容是：探索课外进行专题探究活动的内容和方式。如怎样联系本地实际确定专题，探索研究的形式和方法。
（三）第三阶段
研究的主要内容是：探索初中物理教学进行科学探究活动评价的原则、内容和方式。构建科学合理的评价体系。
（四）第四阶段
研究的主要内容是：探索初中物理课内外综合优化探究式教学，培养学生探索创新能力的功能和作用。
二、实验的基本做法
明确在初中物理教学中进行探究式教学的目的和意义
所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。我校进行中物理“探究性学习”课题研究，其目的和意义主要体现在以下两个方面。
2.确定科学的评价原则和内容
我们在对学生探究性学习活动的评价时遵循了下列原则：一是重视学生的学习过程而不是探究的结果；二是重视学生在知识技能的应用而不是知识的数量；三是重视学生亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；四是重视全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。
由于对学生探究活动的评价应关注学生探究的全过程，所以让学生参与和体验科学探究的一般过程(包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流)等等都是评价的主要内容。
3.运用多样化的评价方法
评价方法的选择应根据评价内容的需要，由于学生的探究活动内容是多元和综合的，那么对应的评价工具和方法也应注重多样化，尤其强调过程性评价。实践证明只有将学生的过程性评价、表现性评价、纸笔测试、观察法和学生的自我评价等有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况，促进学生探究能力的发展。我们在教学实践中主要综合应用以下几种评价方式。
三、实验取得的主要成果
（一）改变了课堂教学方式
探究教学的实践，改变了课堂教学的'面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。
（二）学生的探究意识和探究能力明显增强
通过探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明和技术革新的意识增强，如有的同学能探究设计家庭合适的提水设备；有的同学能自行设计、改进自家的炉灶，以提高热效率节约燃料等。特别是通过开展丰富多采的课外实践活动，如小实验、小发明、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强。
（三）教师的教学水平和能力明显提高
通过探究式教学，一是提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力，教师能根据学生探究式学习的需要，合理地组织教学内容。二是提高了教师研究学法的热情和能力，在探究式教学中，最重要的是要激发学生探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教什么，怎么教，还要研究学生怎么学。三是提高了教师自身的探究精神和探究能力，没有具有探究精神的教师，是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在探究式教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究。四是提高了教师的
为了进一步深化新课程改革，夯实教师业务能力，督促教师教学创新，不断改进课堂教学，展示教师魅力，提升教师素养，我校开展教师“强基础促创新 展魅力提素养”系列活动之现场教学设计竞赛。全体教师参加竞赛活动，共涉及语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德、科学8个学科。
竞赛课题由校教导处统一选定，学校只提供课本，不允许参考任何资料和手机搜索。教学设计要求符合教学实践，能体现新课程标准的理念，采用符合新课程理念的教学方式与方法，自主创新、注重实效。比赛现场，每一位教师独立钻研教材，紧扣新课标要求，根据学段的不同，精心地撰写教学设计。赛后，教导处组织评委进行了教学设计评审，评选出优秀教学设计，供老师们分享、学习。不达标的直接重新设计。
在优秀的教学设计中，李秋贤老师的'学情分析到位。李曼老师的字词扎实有效。邱晓静老师的朗读指导精确，胡燕老师的作业设计有特色，白小倩老师能从学生自身的心理出发，设计教学环节。王倩老师的导入引人入胜。
这是教师在完全脱离教参书及相关辅导资料下独立完成教学设计的大检验，是教师教学能力提升的大演练，是教师快速专业成长的手段。全面优化和提升学校教师队伍的综合素质，建立一支教学基本功扎实、教学素养高的教师队伍，为教育的可持续发展，办人民满意的教育提供了强有力的保障。
为进一步提升学校办学质量，促进教师对课标、教材、教法的研究，提升教师专业素养和独立备课能力，我校于20xx.12.22至20xx.1.6组织了围绕"以学习目标为中心的有效教学策略研究"这一主题，同时渗透学科思想的教师教学设计大赛活动。
此次活动以教师专业发展为目的，以提高教学质量为核心，以技能培养为主旨，为全体教师铺设施展才华的舞台，引导教师加大课堂教学研讨力度，密切关注课堂教学的有效性，从而不断提升教学水平和学科和学科核心素养。
本次活动共上交教学设计35篇，通过评委现场亮分、公布个人成绩、评选出特等奖2名，壹等奖3名，贰等奖5名。