从本质上讲,高考是考知识网络的构建及知识网络的应用。高三备考多数展开“题海战术”，解题占去大多数时间，而对解题过程的反思比较欠缺，如何才能学好物理呢?小编在这里整理了相关资料，快来学习学习吧!
高中物理选择题解题技巧
1. 直接判断法：当考查的知识为识记的内容，可直接依据物理事实、概念、规律、定则等，经过回忆、思考，从题目提供的多个选项中，“对号入座”，选出正确答案。这种方法一般适用于基本不需要“转弯”或推理简单的题目。这些题目主要考查学生对知识的记忆、再认和物理概念、规律理解情况。
2. 排除筛选法：根据自己对知识的掌握的熟悉程度结合题设情况，通过对题述物理过程、物理条件和备选选项形式的分析，将不合题意的选项逐一排除，最终选出正确答案的方法叫做筛选排除法。
3. 选项代入法：计算型选择题的选项往往是数字，如果仍像解计算题那样求解比较麻烦，或者通过计算也不能确定应选答案时，可以把各选项的数值逐一代入，经过推导得出的方程进行检验，将满足方程的选项找出来。
4. 特例检验法：有些选择题的选项中，带有“可能”、“可以”等不确定词语，只要能举出一个特殊例子证明它正确，就可以肯定这个选项是正确的;有些选择题的选项中，带有“一定”、“不可能”等肯定的词语，只要能举出一个反例驳倒这个选项，就可以排除这个选项;这种方法称为正反例检验法。
5. 图解法：图解法包括图线法、矢量图法和几何作图法，从图像选择题的题干或备选答案的图像中读取有关信息，根据基本知识、原理和规律进行解答。还有根据题目的内容画出图像或示意图，如矢量图、物体的运动图像等，再利用图象分析寻找答案。利用图像或示意图解答选择题，具有形象、直观的特点.便于了解各物理量之间的关系，能够避免繁琐的计算，迅速简便地找出正确答案.若各选项描述的是物理过程的变化情况，此法更显得优越.此类题目在力的动态变化、物体运动状态的变化、电磁感应现象等问题中最为常见.几乎年年都考。
6. 定量计算法：题干中提供了一些物理量数据，同时给出备选答案，解答时需分清各种条件，通过分析判断所用的原理和规律，而后进行论述和计算，得出结论。
7. 单位检验法：有些选择题的选项是用字母表示的代数式，如果某个选项的单位与题干中要求的物理量的单位不一致，就可以排除这个选项(请注意：与题干中要求的物理量的单位相同的选项并不一定正确).如果这种方法不能排除所有错误选项，只要能排除部分错误选项，对帮助正确选择答案也是有益的。
8. 对称分析法：有些选择题中的研究对象或过程具有对称性，可以根据确定了的事物某一部分的特征，去推知其对称部分的相同特征，利用对称性对研究对象的受力、运动过程与状态进行分析，还可将一些表面并不具备对称性的问题进行转化变成具有对称性的问题后，再利用对称性进行求解。
9. 简单估算法：根据日常生活中一个物理现象，没有任何精确的数字，要求估算可能的结果，这是一类新颖的物理问题。估算题一般取材新颖，贴近生活，联系实际，但脱离课堂教学的解题模式，无直接公式可套，这就要求考生善于观察物理现象，能熟练运用物理学研究问题的方法，准确地利用理想模型的物理规律，把复杂的过程简化为单一物理过程，摒弃次要因素，抓住现象的实质求解。
估算题的程序可分为以下几步：
①根据题意，了解物理现象
②简化过程，建立理想模型
③避轻就重，抓住主要因素
④因事制宜，选取恰当的数据
⑤借助数学，进行近似计算
10. 赋值验证法：有些选择题，根据它所描述的物理现象的一般情况，较难直接判断选项的正误时，可以利用题述物理现象中的某些特殊值或极端值，对各选项逐个进行检验，凡是用特殊值检验证明是不正确的选项，在一般情况下也一定是错误的，可以排除。
11. 极限分析法：将某些物理量的数值推向极致(如，设定摩擦因数趋近零或无穷大、电源内阻趋近零或无穷大、物体的质量趋近零或无穷大等等)，并根据一些显而易见的结果、结论或熟悉的物理现象进行分析和推理的一种办法。
12. 类比分析法：所谓类比，就是将两个(或两类)研究对象进行对比，分析它们的相同或相似之处、相互的联系或所遵循的规律，然后根据它们在某些方面有相同或相似的属性，进一步推断它们在其他方面也可能有相同或相似的属性的一种思维方法，在处理一些物理背景很新颖的题目时，可以尝试着使用这种方法。
13. 临界条件法：临界问题，是指一种物理过程转变为另一种物理过程，或一种物理状态转变为另一种物理状态时，处于两种过程或两种状态的分界处的问题，叫临界问题。处于临界状的物理量的值叫临界值。
物理量处于临界值时
(1) 物理现象的变化面临突变性。
(2) 对于连续变化问题，物理量的变化出现拐点，呈现出两性，即能同时反映出两种过程和两种现象的特点。
(3) 解决临界问题的关键在于熟练掌握临界条件及其物理意义，并善于准确运用临界条件和物理规律巧解问题。
临界条件
①两接触物体脱离与不脱离的临界条件是相互作用力为零。
②绳子断与不断的临界条件为作用力达到最大值，绳子松弛的临界条件为作用力等于零。
③靠摩擦力连接的物体间发生与不发生相对滑动的临界条件为静摩擦力达到最大值。
④追及问题中两物体相距最远的临界条件为速度相等;相遇不相碰的临界条件为同一时刻到达同一地点时V后≤V前。
14. 整体和隔离分析法：当题干中所涉及到的物体有多个时，把多个物体所构成的系统作为一个整体来进行研究是一种常见的解题思路，特别是当题干所要分析和求解的物理量不涉及系统内部物体间的相互作用时。
15. 等效转换法 ：有些物理问题用常规思维方法求解很繁琐，而且容易陷入困境，如果我们能灵活地转换研究对象，或是利用逆向思维，或是采用等效变换等思维方法，则往往可以化繁为简。
16. 构建模型法：物理模型是一种理想化的物理形态，是物理知识的一种直观表现，模型思维法是利用抽象、理想化、简化、类比等手段，突出主要因素，忽略次要因素，把研究对象的物理本质特征抽象出来，从而进行分析和推理的一种思维方法。
17. 逻辑推理判断法：据命题的逻辑来判断。
高中物理出错点分析的解题思路
一、问题的提出
广东省自2016年起，启动考试招生制度改革试点，第一步是放弃了十几年的广东卷选用全国卷。研究新高考下，老师该教什么?怎么教? 从本质上讲,高考是考知识网络的构建及知识网络的应用。高三备考多数展开“题海战术”，解题占去大多数时间，而对解题过程的反思比较欠缺。因此，我想从知识网络的运用反思的角度找一个切入点：物理“出错点分析”。以“出错点分析”为突破口，来进行物理的解题思路诊断，旨在帮助学生对解题思维过程中出错原因获得清晰的认识，用较少的时间使学生的解题思维能力得到更快更好的提高，从而反喂知识网络的构建从而诊断正确的解题思路。
基于以上思考，我提出“全国卷下高中物理基于“出错点分析”的解题思路诊断研究”的课题研究。
二、解决问题的过程与方法
(一)界定课题核心概念
1. “出错点分析”
“出错点分析”是指，对学生某一知识点的理解上的偏差或某种能力的不足的分析。
“出错点分析”是学生对自己学习过程的反思。布鲁纳的认知结构学习理论重视学习反思和反馈的作用，他强调适时让学生知道自己的学习结果，学生发现“自己的错误”与发现正确的答案同等重要，甚至比后者更加“印象深刻”。
2.解题思路诊断
解题思路诊断是学生在“出错点分析”的基础上，对解题过程的诊断，诊断出错或不合理的方面，从而构建正确的解题思路。它有别于“题海战术”，或者说它是根据新高考的要求改变习题教学的策略。
高考物理在考查知识的同时注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置;通过考查知识及其运用来鉴别考生能力的高低，高考物理科要考查的能力主要包括：理解能力、推理能力、分析综合能力、运用物理知识综合解决所遇到的问题和实验能力这五个方面的能力。基于“出错点分析”的解题思路的诊断，就是通过反思解题过程，诊断解题思路中的出错点，从而构建正确合理的解题思路。
(二)确定研究的内容及方法
1. 关于物理“出错点分析”和“物理解题思路”现状的调查研究
选择高二级、高三级理科班为调查对象，通过问卷调查了解学生出错点的种类及物理解题思路困难的可能原因。建立“物理基于出错点分析的解题思路诊断研究”的依据。
2. 2016年高考考试大纲中关于物理解题思路诊断的文献研究
广东自2016年起，启动新高考，采用全国卷。新高考考试大纲中对物理解题思路构建的能力要求如何?
3. 全国卷下选择题基于出错点分析的解题思路诊断研究
选择高二级和高三级普通班学生为试验对象，主要在习题课、每次测试后的试卷分析和课后作业中开展分析和研究。
4. 全国卷下实验题、计算题基于出错点分析的解题思路诊断研究
选择高二级和高三级普通班学生为试验对象，主要在习题课、每次测试后的试卷分析和课后作业中开展分析和研究。
研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法。
(三)课题研究过程
申报立项(2016年4月-2016年09月)：学习有关理论，确立研究主题和课题名称，开展课题可行性论证、确定研究内容、预期目标;确定课题研究人员及分工。
课题实施(2016年09月-2018年09月)：
1.准备阶段(2016.09-2016.11)
(1)探讨课题实施计划和方案，确定课题组成员及分工。开展与课题有关的读书活动，举行读书心得报告会，学习有关理论，寻求课题研究的理论依据和方法引领。撰写课题实施方案和开题报告。
(2)召开课题开题报告会
2.第一阶段(2016.11-2017.03)：认识学生现状，关于物理“出错点分析”和“物理解题思路”现状的调查研究、研究新高考要求，2016年高考考试大纲中关于物理解题思路构建的文献研究
(1)确定调查目的：了解学生“学习心理”，认识学生的物理“出错点分析”和“物理解题思路”现状;
(2)确定调查内容及名称：物理“出错点”和“物理解题思路”现状的调查问卷;
(3)确定调查班级及时间：高三、高二理科班(参加实验的班级)2016年12月第一次调查，2017年12月第二次调查;
(4)编制调查问卷;
(5)实施调查和数据统计;
(6)个案访谈研究。
3.第二阶段(2017.03-2017.06)：全国卷下选择题基于出错点分析的解题思路诊断研究
(1)确定实验目的：研究“全国卷下选择题基于出错点分析的解题思路诊断”如何展开;
(2)确定实验内容：以各次考试的试卷分析为突破口，先在章节考试后分析诊断，再在期中、期末考试后进行分析诊断;
(3)确定实验班级及对比班：高二、高三理科班(参加实验的班级);
(4)实施实验。
4.第三阶段(2017.06-2017.12)：全国卷下实验题、计算题基于出错点分析的解题思路诊断研究
(1)确定实验目的：研究“全国卷下实验题、计算题基于出错点分析的解题思路构建”如何展开;
(2)确定实验内容：以各次考试的试卷分析为突破口，先在章节考试后分析诊断，再在期中、期末考试后进行分析诊断;
(3)确定实验班级及对比班：高二、高三理科班(参加实验的班级);
(4)实施实验。
5.课题总结、鉴定(2017.12 -2018.06月)：
(1)课题研究报告撰写
(2)课题汇报;
(3)结题考核鉴定。