在日新月异的现代社会中，需要使用台词的场合越来越多，借助台词可以更好地表达剧中人物各自的身份、地位、性格、特点等。什么样的台词才经典呢？下面是小编辛苦为大家带来的英文台词精选6篇，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
关键字：
英语电影 大学英语 课堂教学技巧
随着信息时代的到来，越来越多的教学媒介进入教学系统，对传统教学形式发出了挑战，并对教师的教学时代性和灵活性发出了挑战。而英语电影作为一种形象而生动的教学资源，如果妥善运用，会给英语教学带来事半功倍的效果。
英语电影对英语教学的必要性
英语电影可以提升学生的听说能力
学习英语的目的就是为了能够与世界进行更好的沟通，传统的英文教学使得学生只流于书面形式而没有勇气说英语。而观看英语电影可以让学生更加了解英语的发音、语法、常用句和语气，并且激起他们模仿英语台词的兴趣，再加上教师对台词的分析和对学生说英语的鼓励，可以更好的加强英语听说能力。
英语电影可以提升学生的翻译能力
众所周知，从过去到现在，中国人一直学习的“中式英语”和“哑巴英语”，这种教学模式下的学生不仅无法与外国人进行正常的沟通，而且无法正确理解英语的含义。而观赏和学习英语电影可以使学生改变对英语的固有印象，从电影的台词中知晓地道英语的表达方式和语气，改变他们对英语的错误理解，使其纠正错误的语法，灵活掌握对英语的释义，从而增强翻译能力。
英语电影可以使学生更好的了解西方文化
只有了解了国外的文化才能更好的学习语言，所以通过看英语电影，可以使学生更好的理解西方的文化，在对西方的文化了解和喜爱的基础上，学生会更主动、自主的进行更多英语学习。
英语电影在大学英语教学中的应用
既然英语电影对大学英语教学有着重要的意义，那么教师就要努力通过对英语电影的使用和挖掘，找出适合大学生的英语教学技巧和教学模式。
选择合适的英语电影
英语电影的选择也是门学问，教师在选择电影的时候，首先要贴近年轻人的口味，选择令他们感兴趣的题材，不过要避免暴力色情等内容的出现。其次，要选择有教育意义的电影，这样可以在学习语言的同时获得更多的知识和感受。最后，要选择台词发音清晰、语言优美、且带有中英字幕的电影，这样，学生才能学习最正确的英语和理解更多的内容。
对重点知识点进行讲解
在放映电影给学生看之前，教师要自己充分吃透这部电影，对其中的重点台词和重要知识点进行摘取，并和课本上的知识点联系起来，让学生有重点的观看，并且可以同时掌握教材中的重点和难点，这样才是最有针对性的英语电影观看方式。
反复观看以加深印象
在中文学习中，反复阅读与抄写是学习文字的必经之路。在英语学习中，反复背诵课文和单词也是常用的学习方法。同理，英语电影要想发挥出最大的作用，也应指导学生进行反复的观看。尤其是对英语不甚了解的情况下，看一次电影往往是懵懵懂懂，只能了解大体的意思和剧情，而对其中的文化、知识点、语法和单词等没有很深的印象，这样点到即止的观看是没有任何意义的，只有多次、反复的对同一部电影进行观看和学习，才会起到一定的作用。教师也可以根据实际情况灵活处理，比如可以摘取一部分比较精彩的段落进行反复观看，而不用对整部电影进行观看，这样也可以节约上课的时间，提高学习效率。这样可以帮助学生们“温故而知新”，将一部电影的作用发挥到最大程度，增进学生的英语学习和知识掌握。
对经典台词进行背诵
在一部电影中，会有一些值得学习的知识点和句式优美的句型，值得教师和学生一起分享和学习。这些句子要由教师提前摘取出来，做好记录，在观赏完电影之后让学生抄写背诵，加深对知识点和句型的理解。由于这些句子带有西方文化的特点和电影中的艺术性，学生应会更快的理解和背诵，相比于科学性、理论性的课文，会使学生更快的记忆和掌握。在背诵的同时，要注意发音和语气，尽量模仿剧中人物的说话方式，这样就可以培养学生的听说能力，使学生更快的摆脱“中式英语”，走上“英式英语”和“美式英语”之路。
指导学生根据电影写作
在观赏完毕之后，教师可以指导学生进行一些写作训练。比如，教师可以要求学生对某一个场景进行英语描述，展示剧中人物的特点；也可以要求学生在观赏之后写出英语的观后感，抒发自己对该剧的认识。在这种写作训练中，教师也可以提高学生的写作和翻译能力，并且训练学生的语法转换和语言表述能力。
英语电影教学案例
教师在上课之前，先对课堂教学内容进行备课。以电影《Gone with the wind》（乱世佳人）为例，电影的背景是没过南北战争爆发的阶段，有助于学生了解西方的文化和历史。影片中女主人公在战争中从任性大小姐成长为独立自主的女性也可以对学生的人格塑造有着一定的影响。该片是美国电影史上的经典之作，适合学生进行观看和学习。
教师在备课的时候要对其中的知识点和经典台词有着敏锐的捕捉，及时摘录出来。例如影片中就有这样的经典台词：“Land?is?the?only?thing?in?the?world?worth?working?for,?worth?fighting?for,?worth?dying?for.?Because?it's?the?only?thing?that?lasts.”（土地是世界上唯一值得你去为之工作，?为之战斗，?为之牺牲的东西，因为它是唯一永恒的东西。）
“Home. I'll go home. And I'll think of some way to get him back. After all, tomorrow is another day. ”（土地是世界上唯一值得你去为之工作，?为之战斗，?为之牺牲的东西，因为它是唯一永恒的东西。）
将这些知识点和重点台词摘录出来，并且要求学生进行反复的朗读和背诵，培养他们的语感和听说、翻译能力。
在反复观看并熟读电影之后，教师可以根据电影对学生进行写作方面的训练。如写作电影观后感，或者描述女主人公的性格特点，或者以“如何女主人公在哪段时期做了不一样的选择，故事将会有什么不一样的发展”为主题尝试写一些较短的小说故事。
这种英语电影的专项训练课堂可以每周举行一次，在有规律的培养下，相信学生们的学习积极性将被调动，对西方文化的了解也会增多，这都会对学生的英语学习产生正面的影响。
终上所述，英语电影可以训练学生的听说读写四项基本能力，是辅佐英语教师的有效手段，将会丰富英语课堂的教学内容，提升英语教学技巧，达成更高的教学目标。
参考文献：
[1]赵迎春。 英文电影与大学英语教学。 新课程。2012年2月，75页。
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2、There is something inside ,that they cant get to , that they cant touch. Thats yours. 那是一种内在的东西， 他们到达不了，也无法触及的，那是你的。
3、Hope is a good thing and maybe the best of things. And no good thing ever dies. 希望是一个好东西，也许是最好的，好东西是不会消亡的。
4、Life was like a box of chocolates, you never know what youre gonna get. 生命就像一盒巧克力，结果往往出人意料。
5、Stupid is as stupid does. 蠢人做蠢事(傻人有傻福)。
6、Miracles happen every day. 奇迹每天都在发生。
7、Jenny and I was like peas and carrots. 我和珍妮形影不离。
8、Have you given any thought to your future? 你有没有为将来打算过呢。
9、You just stay away from me please. 求你离开我。
学生完成后，教师端可以看到完成情况和分数排名。“词达人”同时有组织单词竞赛功能，支持学校举办在线词汇竞赛，激发学生学习单词的热情度。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。线上是学生自主学习的平台，设置资源实现对课堂重难点的覆盖，线下活动为教师精心组织的实体课堂，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，设置要合理，要能够检验、巩固、转化线上知识的学习。
二、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的可行性
(一)词达人助力外语混合式教学模式的顺利实施。在外语教学实施翻转课堂时，对于布置的课前任务，由于没有平台进行监管，学生自制力较差，布置作业完成质量不高，学生普遍单词学习存在困难。在课堂中，学生由于无法掌握众多词汇，从而无法理解文章内容，阻碍翻转课堂正常实施。将“词达人”智慧学习平台引入大学英语混合式教学课堂，该平台覆盖了课前－课中－课后的每一个教学环节。课前任务的布置和监管，课中随堂测试，课后词汇巩固和竞赛活动的设置等，所获各种数据为课堂提供完整立体的数据支持，为课中翻转课堂实施奠定基础，为课后知识的内化和巩固提供了平台。(二)词达人对词汇学习保证了信息化在英语教学中的使用。词达人由于其平台的主要目的是对学生词汇量、词汇掌握情况，拼写、造句等，还兼有四级词汇学习。在平台中，教师设置的任务很好地检测了学生的单词掌握程度。并且对耗时最长、难度最大的单词得以体现。词汇量在学生的四级考试中，占据很重要的作用。所以，词汇的检测让学生清楚了解自身词汇掌握，更有利于学生提前对线上资料的学习，也有助于教师构建多元评价模式，为翻转课堂的顺利实施奠定基础。作为信息化技术在英语教学使用的一部分，词汇学习让学生在其他平台中的自主学习更为顺利，学生在大量词汇加持，课前学习效率提升，保障了教学效果。
三、“词达人”平台在外语混合式教学中的应用
(一)课前：词达人助力词汇预习。利用学习平台，上传教辅资源供学生课前学习，获取学生课前课文学习精准数据，帮助教师调整课前发送的教辅资料，以便学生更好做课前自主学习，为翻转课堂课中实施奠定基础。针对英语单词，课前教师为加入班级所有同学所教授课文对应的单词学习任务和测试任务，并规定完成时间。教师设置练习和测试形式，一般课前练习和测试形式采用简单题型模式。每个学习者动态生成各种词汇练习，驱使学习者在不同语境中反复观察、比较单词的用法。学生通过反复操练词汇在不同语境中的意义和搭配用法，帮助学习者在掌握词汇学习的同时，实现提升语法、阅读能力的跨越。在学生完成学习和测试后，教师端可以看到学生的完成情况和分数排名，以及每个单词的完成时间和正确率分析。了解学生完成任务和单词掌握情况，为翻转课堂课中教学内容的选取奠定基础，为学生线上课堂效果提供有力的保障。(二)课中：词达人助力随堂测试。课堂集中授课，主要采取翻转课堂模式。教师查缺补漏，课堂重点讲解词达人中反馈的重难词汇，以及学生在其他平台反馈遇到的重难点。通过课堂的精心设置，以课堂活动为载体，将所学知识强化和巩固，以达到学生对重难点知识的掌握。将教学内容碎片化、精炼化，建立知识体系框架，凸显教师作为课堂组织者与引导者的作用，实现英语翻转课堂。在重难点讲解后，在课堂针对学生的学习情况进行考核互动，借助词达人平台进行词汇测试，选取课前测试中反馈出的重难词汇进行现场考核；将考核结果实时截图通过屏幕分享，了解学生重难点掌握程度，所获结果作为过程考核的重要依据，提高学生学习积极性。通过课堂“讲授”与课前“自学”相结合的方法，学生能从学习中获得认同感，既培养学生的自主学习能力，又凸显了信息技术下混合式教学的优势。(三)课后：词达人助力提升巩固。课堂之后，针对本次课程内容，在词达人中设置高阶测试任务，因为经过课前和课堂所学，对学生词汇“量”和“质”的要求相比课前要高很多。学生在规定时间完成后，系统自动赋予分值。教学可根据对单词掌握的不同要求，设置不同类型，不同时间段的词汇测试，既有效促进学生课后知识巩固，也是对翻转课堂课中的补充和提升。高阶随机测试是对学生词汇学习的终极检验，平台中的成绩排名对学生起到很好的激励作用。同时，对于个别同学在课堂中未能消化的重难点词汇，学生可以有选择地在词达人平台中进行补差。课后，还可以使用词达人单词竞赛功能，组织线上词汇竞赛，可借助英语社团，轻松组织全校性的英语赛事，激发学生学习兴趣，提升学生词汇量。也可以针对所带班级进行词汇检测，是过程性考核的一项重要指标，通过阶段性的竞赛活动，让学生直观看到自己的词汇提升轨迹，从而激发单词学习潜能。
四、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的意义
(一)创新教学模式。词达人平台的应用，为外语混合式教学注入新鲜的血液。在课前，课中，课后三个环节中加入词达人平台，贯彻课前自主学、课上重难点、课后拓展提升理念，让其在课程实施全部阶段发挥其词汇提升作用。词达人平台很好地发挥现代信息技术的优势，结合学生实际学习需求，实现了教学原理、教学资源、教学环境、教学方式等多方面的融合。该教学模式将线上、线下相融合，以学生为课堂中心，围绕能力培养，注重任务设置，强调学生自主学习。而且，词达人由于其与课程的配套性，所以针对性更强，学习效果更为突出。其模式中包括“自主学习”“教师布置学习任务”“教师布置测试任务”，多模式可以让教师应用选择性更强，教学效果更好。(二)提升学生自主学习能力。线上线下相结合的混合式教学模式，尤其是翻转课堂的要求，让学生在课前必须要掌握课堂大部分学习内容，信息技术使这一要求得以满足。在线学习在变更教学模式的同时，对学生的学习模式也是重大的变革。摆脱了传统课堂时间和空间的限制，在线教育使学生随时随地或利用碎片化时间将智能系统和学习平台当作学习伙伴或学习助手，人机协同，利用相关资源进行在线学习。学生可以自主选择学习伙伴，指导教师和学习资源。并且根据学习内容，自行安排学习进度和选择学习方式，一定程度上实现了学习模式的个性化，提升了学生自主学习能力。在线平台对学习效果的检测使学生掌握学习成效，从而判断进一步学习的深度和广度。同时，在线学习的特殊学习模式可以很好地应用于继续教育和终身教育中，为继续教育开拓了很好的教育模式，满足了职场人对自己提升的需求。(三)推动外语信息化教学发展进程。词达人在外语混合式教学模式中的应用，是外语信息化教学的蓬勃发展的体现。其智能性、及时性、突破时空限制等特点为外语教学改革奠定基础。反之，词达人的应用也一定程度上提升了外语信息化的进程，将和课程匹配的单词训练嵌入到微信公众号中，免除了学生下载其他App的麻烦，其操作简单性、方便性也远超其他英语学习App。其与课程的完全匹配性会减少教师自行组建线上学习资源的工作量，括大其使用频率。其微操作对外语信息化提升效果更为明显，学生在获得词汇提升红利后，会加大其他线上学习平台的应用。从而提升学生的信息化素养，鼓励学生根据自己的学习需求应用更多资源软件。(四)教学效果显著提升。英语混合式教学利用各种教学平台，使学生在线课程的自主学习能力得以提升，保证了在线教学的教学质量。尤其是在教学中融入了“词达人”平台，可以检测学生词汇的掌握程度，学习和测试的反馈促进了学生学习积极性，从而助力学生记忆和掌握更多的英语单词，增强对课文的理解，确保学生学习效果不降低。词达人贯穿整个教学环节，从内容到形式上都促使学生跟进教学进程，最大限度地避免了学生在线上学习中“只签到不学习”的情况。词达人助力下的英语混合式教学实施以来，学生平台中单词测试成绩不断提升，降低了课文的理解难度，课堂互动明显增多。词达人助力促进了学生学习英语的积极性，在课余时间，除完成教师布置的任务外，学生进行积极的自主学习，获取学习积分，在班级中形成良好的单词学习风气。针对词达人平台的问卷调查中，绝大多数同学表示对该平台单词学习效果进行肯定，只1.32%的同学选择“不太好”。半数以上的同学表示以后会继续使用词达人平台，可见大家对词达人平台助力混合式教学的认可。
五、结语
词达人平台在外语多元混合式教学中的应用，是在传统教学模式基础上，利用信息化技术，实现线上线下混合式教学模式。该教学模式构建可以促进学生英语词汇能力的全面提升，课前保障混合式课堂教学，课中助力混合式课堂教学，课后强化混合式课堂教学，充分发挥学生的主导作用，增强学生自主学习能力，助力于大学英语混合式教学改革，培养出更多符合社会发展的英语高核心素养人才。
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盐酥鸡是台湾街头的平民美食，卖盐酥鸡的摊贩在台湾随处可见。盐酥鸡又称咸酥鸡，虽名为“鸡”，但其油炸的食材早已包罗万象。各摊的菜色少则十余种，多则数十种，除了命名源头的鸡块（chicken nuggets）之外，还可能有豆干、甜不辣、四季豆、薯条、地瓜条、青椒、杏鲍菇、花枝须、鸡皮、鸡屁股、银丝卷、萝卜糕，不一而足。
盐酥鸡的英文怎么说？作为统称的盐酥鸡，事实上就是深具台湾特色的各式油炸食品，因此我觉得大可模仿薯条的英文French fries，把它翻成Taiwanese fries（台式油炸食品）。
“薯条”在美式英文里称French fries（简称fries，英式英文多用chips），全称为French fried potatoes（法式油炸马铃薯）。英文的fly可作动词亦可作名词，作动词时意为“以热油烹调”，可以是油煎、油炒或油炸，是个笼统的字眼；作名词使用时，相关的意思包括“薯条”、“油炸食品”和“油炸食品派对”。fry常用复数形的flies，因薯条多以大于一的数量出现。
盐酥鸡是种极富台湾风味的油炸食品，内容虽与薯条大异其趣，可是二者的形式与内涵却颇为类似，因此我们不妨把这个意为“油炸食品”的fly借过来，前面冠以Taiwanese修饰，把单数的fly变成复数的fries（盐酥鸡的油炸食品数量也经常大于一），构成Taiwanese fries的崭新词组。这个词组仿French fries加以炮制，符合英文的构词规律，精简传神，浅显易懂，值得推广。
另外，把“盐酥鸡”音译为yan su ji也颇值得一试。音译的做法直截了当，是翻译此类文化特色词最常见的策略。“炒面”常舍中规中矩的flied noodles（油炒面条）不说，反而音译为chow mein：“点心”不用Cantonesesnack（广东[广州]小吃），却依广东（广州）话音译为dim sum。此二例所采取的，就是这种带有异国风味、向异化（foreignization）靠拢的音译策略。
“宫保鸡丁”的英文是kung pao chicken，前一半的“宫保”（kung pao）采用传统的威妥玛（Wade-Giles）音译，后一半的“鸡丁”（chicken）采用意译。“蘑菇鸡片”的英文是moo goo gai pan，四个字全依广东（广州）话音译，“鸡”有现成的chicken不用，却用广东（广州）话的gai。依此看来，谁说“盐酥鸡”的“鸡”一定要用chicken才可以？
关键词 教育戏剧 大学英语课堂教学 兴趣
1教育戏剧在大学英语教学中的实施背景
我校2016级本科大一新生主要来自本省的各个县市，这批学生的学习能力和综合素质都比较高，其中还有不少学生对英语学习和戏剧表演有浓厚的兴趣，可以发挥积极带头作用。传统的中学英语课堂课时紧张、教材单一偏语法，还受到升学压力等各方面的束缚，学生的口语表达和个性化发展需求无法得到满足。若在大学英语课堂上适当加入戏剧表演，则可以帮助学生把应试阶段累积的英语知识转化为口语输出，达到语言学习的优质效果。基于此，笔者将英语戏剧课堂表演引入到大学英语课堂，尝试为学生多提供一个平台，弥补了传统教材中以叙述或论证为主的教材交H性、实用性不足的遗憾。
笔者把英语戏剧随堂表演安排在2015级学生的大一下学期到大二上学期进行，时间跨度为一学年。因为大一新生具备了一定的语言基础，学习能力和组织能力，同时课外时间也比较充裕，能够保证课后诵读台词的时间和质量。为了确保实验班级里的每位同学在这次大学英语改革中都能参加到戏剧表演中来，教师预先根据班级人数进行合理组合，将学生分组。一个班级大致可分5-6组，每组5-7人。教师充分利用好每次课的前十分钟时间指导学生挑选剧本，选取冲突明显的情节，讨论安排具体的人物角色，熟悉剧本，了解剧本背后的文化背景，给予学生朗读方面的指导，最后组织随堂戏剧表演，这样既能保证完成大学英语课程教学任务，又能顺利进行英语戏剧实验教学。
2教育戏剧在大学英语教学中的实施过程
2.1确定主题
前期做好充分的准备是整部戏剧表演的必备条件，起着至关重要的作用。前期准备包括班级分组、收集确定剧本，小组角色分配、诵读剧本、准备道具和设计舞台几个主要环节。
戏剧表演成功与否离不开剧本的选择。选择剧本时，不要把范围局限在书本上的内容，让学生以自己的兴趣为出发点，独立自主地去选择剧本。丰富多样的经典英语戏剧或电影，折射了灿烂的欧美文化，兼具时代性和人文性，从而有着广泛的群众基础。选择剧本素材时，教师要从专业角度积极引导，借助于网络片段欣赏、教师文化介绍、学生自主查阅书籍等方式让学生了解剧本的创作背景，最终选定一些语言通俗易懂，学生容易理解、记忆和表演的剧本。
2.2角色分配
在小组进行角色分配阶段，教师要按照自由组合的原则，由组员相互协商确定所扮演的角色。若某个角色的台词量比较大，可由两个同学分担台词，在不同的场景中交替出演，从而避免的个别同学背诵任务繁重或长期担任配角，任务分配不均的局面。在分配角色的过程中，教师要从中协调把关，确保任务的合理分配。教师帮助学生做好时间规划，安排好角色的分配，才能达到提高该环节课堂教学有效性的最终目的，否则，就可能适得其反。
2.3台词背诵
准确到位的朗诵和记忆台词是语言输入的关键环节。教师布置任务，要求学生利用课余时间提前去熟悉剧本，在有疑问的地方做好记号。到了课堂上，教师就可以有重点地帮助学生扫除语言障碍，讲解生词和词组的意思，分析复杂句式、纠正错误发音。再者，要结合剧本的创作背景引导学生去揣摩所扮演人物的性格、心理和戏剧冲突等，确保学生在对人物和剧情有一定理解之后再进行诵读。教师可以借助于互联网，让学生先在网络上观摩相应的视频，这样才能极大地帮助学生去揣摩角色的性格和心理。
接下来，学生各自朗读所扮演角色的台词，务必做到声音响亮，发音清晰，表情和语气模仿到位。在此过程中，教师要及时进行必要的示范朗读和个别针对性辅导，鼓励学生模仿的和原剧越像越好，同时也可发挥一定的创造性，加入个人的风格。同时，教师针对各个学生暴露出来错误加以指导，纠正语音、语速和语调、改进表情和动作，争取语言输入达到最优化。
2.4作品的展示
正式表演前，可以提前选取一些简单常见的实物来充当道具，手机、多媒体则为表演提供音乐和音效；表演的地点一般在讲台旁，可围绕主题在黑板上画画写字或制作PPT充当表演的背景。教师还要帮助学生降低紧张情绪，让学生意识到随堂英语表演是一个团队行为，每个组员都完成自己所承担的任务，保证演出的顺利进行。
小组即将走上讲台进行小组展示时，教师要做好思想动员工作，鼓励学生走上讲台大胆放松地去表演。就算在表演时出现忘词等意外状况要学着去临场发挥，将表演任务完成。课上前10分钟小组正式表演时，由组长上台向全班预先介绍一下本组的剧名和各个角色的扮演者，并在黑板上列出必要的背景词汇让观看的同学尽快了解剧情。为了完全融入角色，模仿到位，学生们都精心制作了一些简易的道具。表演过程中，利用起手机或电脑播放相配的音效和背景音乐。同学们流利的语言、惟妙惟肖的表演、独特的创意吸引了同班同学的注意，不时赢得大家的掌声，推动了整个班级学习英语的气氛。通过课堂表演，同学们加深了对剧本中人物的理解，也能够更加自如地运用大量英语词汇和习惯用法句式。
2.5讨论与评讲
表演后的班级讨论与评讲这个环节安排在两节小课的十分钟休息期间。首先，教师让观看的同学就该组戏剧的主题、演员的英语表达、道具和舞台设计等多方面进行评价，并选出一名该剧目的最佳表演者，极大地提高了小组积极性。其次，教师组织学生分组讨论刚刚观看的小组表演，围绕该剧的主题、人物的性格特征、演员的表演方式等进行提问或给出建议，这样可以促进观看表演的学生认真去观看和思考。最后，教师进行公正公开的评判，对各小组表演中需要改进的地方进行总结性点评。通过这三轮讨论与评讲，同学们可以清楚地意识到自己的不足之处，有针对性地加以改进和完善。
3教育戏剧在大学英语教学中的难点
3.1课后的台词背诵
在保证不影响正常教学任务的前提下，教师只能利用课堂上十分钟的时间向学生介绍戏剧，指导语言和表演方面的训练，台词的讲解，语音语调的纠正。但是，课堂时间非常紧凑，学习任务繁重，就只能要求学生利用课余时间去背诵剧本台词。大学生的课外业余活动形式比较丰富，公共基础课上的英语课文都不能做到精读熟读，保质保量，要求他们背诵额外的大段台词难上加难。若学生不能将台词背熟，课堂表演的效果在很大程度上会大打折扣，因此，这项改革对于学生的课后投入要求较高，需要学生的配合。
那么，这就要求教师要加以引导做好思想动员，指导学生在充分认识和理解剧本的基础上再背诵台词，切勿死记硬背，磨灭学生背诵台词的热情。另外，来自同辈的压力往往能有效促进学生自觉去完成台词背诵任务。在课后排演的过程中，台词没有背熟的同学在对戏时困难重重，拖慢整个团队的进度。在这种情况下，英语能力较高，学习态度积极的学生就能发挥带头作用，督促其他同学尽快完成背诵任务。
3.2学生文学修养的欠缺
在确定各小组表演节目之前，教师在向学生介绍这些文化产生的背景知识时，学生们的接受能力要弱一些，需要教师耐心地讲解该作品产生的年代和背景文化。受到课时紧张的限制，教师不能对每部作品讲细讲透。
教师应该在讲授英语知识的同时，向学生灌输阅读意识，多读书多读文学经典，提高自身的文学修养。可以在每次课堂学习中加入一些文学小知识，将一些经典素材渗透到具体的教学实践中。长期的潜移默化之下，学生方能深切地体会到剧本中形形的人物的悲伤、痛苦、快乐、懊恼、悔恨等各种情绪感受，体会故事中的各种利益冲突和曲折命运，切实提高自身的艺术鉴赏能力。
3.3教师专业素养的定位
将戏剧表演引入到大学英语教学改革的过程主要分成前期语言指导和后期现场表演两个部分。作为一名合格的大学英语教师，英语语言方面的指导往往不会存在问题，不足之处是自身表演鉴赏能力有限，在指导表演方面往往心有余力不足。
在小组准备阶段，教师不能亲身示范的确有一定的遗憾，但是这点不足可以借助于多搜集原版音视频资料供学生欣赏，邀请一些表演比较出色的同学亲身示范等方式来弥补。除此之外，大学英语教师还要通过自身的不断学习充实课堂教学，加强自身英语欣赏能力的培养，更多地更深入地了解英语国家的社会文化、风土人情，提高自身的文学素养，指导起学生也益发得心应手。
4结语
在这有限的课堂时间里，我们积少成多，收获颇丰。学生尽情地诵读英语、展示英语，感悟英语语言的魅力，同时开阔视野，激发潜能，培养合作精神。实践证明，教育戏剧表演能够调动学生学习英语的积极性并激发学生的学习动机。在整个学习过程中，学生化被动为主动去探索解决问题完成既定的任铡？杉，教育戏剧理论指导下的课堂活动对传统的大学英语课堂教学能起到很好的辅助作用。戏剧教学不是可有可无，而是一个能起到至关重要作用的有效手段。
【关键词】网络学习平台 高职英语 分层指导
一、引言
由于受到遗传、性格、个人经历、智力水平等多方因素的影响，同一班级学生的学习能力，兴趣爱好、接受程度和潜能存在差异。如果在教学中能够考虑到学生的个体差异，把具有相同或相似智力水平的学生集中到一起，实施分层教学，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法，那么一定会收到很好的教学效果。因此，要想充分发挥学生的潜能，满足不同层次学生需求，就要改变传统的以教师为中心的教学模式，建立一种新型的、以学生为中心的、能够促进学生个性化发展的教学模式。
随着计算机网络技术的发展和应用，基于网络学习平台的学习越来越受重视。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中在教学模式上也指出各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求。本文结合我校专科学生的特点，将采取基于网络学习平台的分层指导，先将学生在网络平台上进行分层，然后给不同层次的学生分配不同的学习资源进行分层指导，使基于计算机网络的大学英语教学与分层指导教学这两个方面结合起来，使语言学习工具与分层教学法相结合。
二、理论基础
1.输入假说理论。美国著名的应用与语言学家Stephen D.Krashen提出了重要的“输入假说”理论。该理论认为：学习者只要获得了足够的可理解性的语言输入，语言习得自然形成。可理解性语言输入可以用i+1表示，i代表学习者目前现有的二语水平，i+1为学习者将要达到的更高一级的语言水平，而且这也是学习者最易接受的语言输入级别。但是如果输入语远远高于学生的现有水平即i+2、i+3；或是输入语等于甚至低于学生的已有水平即i+0或i-1，都会造成学生理解困难或无益于学生英语能力的提高。
2.掌握学习理论。早在20世纪50年代，美国著名教育家、心理学家B.S.Bloom就提出了“掌握学习理论”。所谓掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。Bloom认为，“许多学习者未能取得最优异的成绩，不是因为学习者的智力有问题，而是因为他未能得到适合自身特点的教学条件和合理的帮助”，“如果把教学与学生的需要、特征联系起来，几乎所有的人都能学好”（Bloom，1986）。根据这一理论我们得知，要使每个学生的潜能得以充分发掘，教师应该为不同层次学生创设不同的学习环境，因材施教。
3.高等职业教育英语课程教学基本要求。高职英语课程的教学目标中提出培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。教学要求中也指出高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。
三、教师指导下的网络学习平台分层模式的构建
构建基于网络学习平台的分层指导模式就是在学校的支持下，以网络学习平台为依托，以大学生分层自主学习为主体，以任务驱动为手段，以小组合作为方法，以教师监督为辅助，以考核评估为保障的多维度、立体化的大学英语学习模式（张敬华，2014）。本课题组根据我校的教学硬件设施情况和专科英语教学大纲的要求，设计出了适合我校实际的网络学习模式，即网络自主学习平台+分层学习指导的模式。
1.准备工作。在外国语学院的建议和学校的大力支持下，2013年我校设立了英语语言学习中心，中心购置了全新的电脑和英语语言学习平台，专门用于非英语专业本科学生的大学英语自主学习。经过自主学习的2013级学生在2014年6月首次参加的大学英语四级考试的通过率比上一届同比增加了十二个百分点，虽然此次通过率提高的原因是多方面的，但是英语语言学习中心的投入使用无疑是个至关重要的因素。基于此，本课题组向外国语学院建议希望英语语言学习中心也能对我校专科学生开放，并将2014级的会计专科专业学生作为试点。
新生到校注册后，课题组从学校教务处获取包括学生姓名、学号、院系专业等信息的学生名册电子版。在英语语言学习中心负责老师的帮助下将信息导入英语网络学习平台系统，录入后要仔细核对有无信息错误，同时，将专科英语分层测试试卷录入平台。分层测试试卷是由我校试题组专家根据课题组设计的分层测试标准编写的，并召集经验丰富的教师对试题进行审阅与修改，以保证试题的效度和信度。分层考试采用综合性和分列性测试相结合的方式，题型包括听力、词汇语法、阅读、翻译和写作，各种难度的题量科学分布，以提高试题的区分度，真正把学生按照英语水平的高低区分开来。通过辅导员将分层测试的测试目的、测试方式、时间地点等信息传达给学生，在学生军训的第一周周六完成了测试。对于特殊情况如转专业或错过测试时间的学生，要及时更新信息并安排测试。
2.分层标准及管理。我校的专科英语教学共开设两个学期，综合《高等职业教育英语课程教学基本要求》及《高等学校英语应用能力考试大纲》的要求，课题组将学生按测试结果分班，大于等于60分的为A级，其他为B级，并对两个级别的学生所要掌握的技能做了如下规定。B级学生需掌握词汇：2500个左右共核词汇及常用词组；听力：能听懂涉及日常交际的英语简短对话和陈述（每分钟110词左右）；阅读：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确，阅读速度不低于每分钟50词；翻译：能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语，笔译速度每小时200个英语词；写作：能运用所学词汇和语法写出简单的短文，在30分钟内写出80词的命题作文。A级学生需掌握词汇至少3000个共核词汇及常用词组；听力：能听懂日常和涉外业务活动中使用的英语对话和陈述（每分钟120词左右）；阅读：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确，阅读速度不低于每分钟70词；翻译：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料译成汉语，笔译速度每小时250个英语词；写作：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文。
分层后，教师在学习平台上建立两个班级A班和B班，并给两个班分别设定不同的主修和辅修课程。学生登录平台，申请加入相应班级后就可以进行自主学习了。这样，学生在教室按照自然班在一起上课，在学习中心就按照分层后的班级在平台上学习各自的内容。在第一学期结束后，教师可以根据学生的学习情况对其层次进行升降。
3.网络学习平台的资源组合。我校购买的网络学习平台上有30万小时的学习课程，约100套经典英语教材，几百部欧美原声电影，几千首英文歌曲，从听、说、读、写、译、作业、考试、练习、测试等多方面满足学生英语学习的要求，面对这么丰富的学习资源，如何合理的分配组合并加以使用就显得十分关键。按照语言发展的规律和先输入再输出的顺序，并结合了分层测试的结果，课题组为B级学生选择《基础英语教程1》作为主修课程，为A级学生选择《基础英语教程2》作为主修课程，因为这套教程是专门为高职高专学生设计的，涵盖了听读写译各个方面，注重培养学生语言基本功的基础上，更加注重语言基本技能的培养与训练，每册16个单元，可以分两个学期完成。可作为辅修课程的有《星级词汇B级》、《星级词汇A级》、《听力训练-基础篇》、《听力训练-提高篇》、《英语初级写作》、《英语中级写作》等，教师根据级别合理安排。第一学期主要以听力、阅读为主并加以词汇语法训练，重在输入；第二学期以写作和翻译为主，重在输出。同时，课题组也同我院教学经验丰富的教师一起研究开发适合我校专科学生的网络学习课程。
4.自主+指导模式构建。在基于网络学习平台的分层指导模式中，学生具有学习的自，可以自己设计安排学习计划和目标，但是又不是孤立的学习，同一班级的学生可以在平台上开通论坛，在论坛中共同讨论学习内容。教师不再一味强调 “传道授业”，而是要将“解惑”作为重点，同时监督、引导学生的学习。由于大一学生的自我控制力有限，不可能将在网络学习平台上的时间完全用于学习，部分学生在进入学习系统后进行其他非学习的操作，所以答疑教师要根据监控中心的电脑了解学生的学习动态，对于屡次违反操作的学生可以作强制下机处理。任课教师还要及时反馈论坛中学生提出的问题，了解学生学习的进度，对于不知如何开展自主学习的学生要予以指导。教师要及时监控成绩报告中的正常现象，如某一单元测试成绩都一致或存在满分现象，说明存在部分学生抄袭作弊的嫌疑，要及时制止和严肃处理。
5.分层学习的评估。网络学习平台上的学习成绩占我校学生期末总评的20%，所以对分层自主学习评估体系的设计非常重要。对学习效果的评价分为过程性评估和终结性评估，课题组认为在自主学习阶段要重视过程评估。教师要注重培养学生的自我监控能力，同时还要加强外部监控。可以让学生成立学习小组，相互监督各自的学习过程，确保按照自己制定的学习计划安排学习，教师也要不定期抽查学生的学习计划执行情况。过程控制得当，整个学习过程就会顺利进行。学期末，网络学习平台会根据学生的学习机时和单元学习测试的情况自动生成最终的自主学习成绩，教师只需导出成绩即可。最终，教师根据学生的自主学习成绩进行层级之间的升降。
四、结语
基于网络学习平台的英语分层指导是作为专科英语教学改革的一次尝试，它改变了显性分层给学生带来的心理负担，凸显了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。当然，没有哪一种教学模式能够满足任何的教学要求，本文仅是针对我校专科英语教学的实际情况进行的一次尝试，为我校专科生全面开展网络分层自主学习做好了铺垫，今后还会有许多问题有待于我们进一步去研究。
参考文献：
[1]Bloom B.S.All Our Children Learning[M].New York：McGraw-Hill.1981.
[2]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.
[3]陈坚林。胡加圣。信息技术与外语教学研究―理论构建与实践探索[M].上海：上海外语教育出版社。2011.
[4]教育部高等教育司。高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社。2002.
[5]张敬华。基于网络环境下的大学英语分层自主学习模式研究[J].时代教育。2014（5）：11-12.
【基金项目】本文为2014年“基于网络的外语教学实践研究课题”研究成果之一，课题编号：GZGZ5414-99。
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