母亲的安宁和幸福取决于她的孩子们。母亲的幸福要靠孩子、少年儿童去创造。下面是小编精心为大家整理的赞美母亲的诗句（优秀5篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
1.“味”正是语文的根本
所谓“味”正，就是要把握语文学科本质。叶圣陶先生说过：“语文课，即在课堂上老师借课本里的课例子，教会学生说话和写话。”“语文课的目地是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。”也就是说，我们的语文课是通过对典型的“言语作品”——课文剖析、品味，积累一定数量的语言材料（常用词语、经典句段等），学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形成能够听说读写的“言语能力”，同时内化各种知识的、思想的、情感的、精神的收获。
比如学习小学语文第六册叶圣陶的《荷花》，绝不是为了记住“荷叶美”、“荷花美”的知识，而是要学习叶圣陶先生如何抓住关键词语来描绘荷花的美，从而体会大自然的美。如，课文抓住了关键词“挨挨挤挤”，来体现荷叶的多和密，让人很自然地联想到“接天莲叶无穷碧”的境界。我出示了课件，让学生直观欣赏了荷叶茂盛的荷塘，看到了荷叶是如何“挨挨挤挤”的，并适时地引导学生用“挨挨挤挤”说一句话。学生在口头造句中理解并会运用“挨挨挤挤”了。课文抓住关键词“冒”，来体现荷花从挨挨挤挤的荷叶中急切地、争先恐后地探出头来，多有冲劲、多有生命力呀！我灵机一动，让学生用动作表达“冒”字：三个学生并排站在一起，一个学生从后面往三人中的一个缝隙钻出头来。在动作演示中，学生更加感觉到荷花的活力，好像还有小孩的调皮呢。课文抓住“有的……有的……有的……”来学习作者是怎样来表现荷花的千姿百态的，我顺势引导学生回忆白云形状的变化多端，并用“有的……有的……有的……”说一句话。“挨挨挤挤”、“冒”、“有的……有的……有的……”这些关键词把荷叶和荷花（）写活了，是那么的生机勃勃！让学生在欣赏荷花美丽的同时培养审美情趣和热爱大自然的感情。这也让学生懂得了如何将情感用恰当的有语言表现出来，从而懂得这样运用语言的所以然。这才是我们要学习的重中之重——语文好课的“味”也即在这里。
2.“情”浓是课堂的灵魂
所谓“情”浓，就是充满诗情画意。情感是教学艺术魅力形成的关键。与其他学科相比，语文课的突出特点就是诗意。教师在课堂上没有真挚的、强烈的情感，是不可能把课上得成功的。
我认为教师的“情”浓应该体现在两方面：
2.1 爱教材。教师一定要熟悉文本，要全情投入课文描写的意境中，能与作者产生共鸣，才能用自己的情去感染学生，与学生一起披文入情，一起“入境”、“悟神”。我在教学小学语文S版上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我在课前就把课文读了一遍又一遍，深刻领悟到巴迪父母对孩子共同的的爱，但他们爱孩子的方式不同：母亲表现高调，父亲则显得理智。如何引领学生去体会巴迪父母对孩子的爱呢？那就需要教师巧妙地引领学生融入课文，与作者产生共鸣。如在指导朗读巴迪母亲赞扬巴迪写的第一首诗时，我声情并茂地范读：面带惊喜、两眼放光地读“巴迪，这是你写的吗？”；读到“多美的诗啊！”微微闭上眼睛，做陶醉状；“精彩极了！”“精彩”两字读重音，“极”字拉长音。然后也让学生这样反复练读，从而品味到：母亲对巴迪的赞扬太夸张了，饱含着对孩子的过分宠爱。朗读父亲的评价“我看这首诗糟糕透了。”则表情严肃、语调低沉、语速缓慢，重音突出“糟糕”，让学生体会到，父亲的评价是理智的，也是平衡对母亲过分的赞扬，这样对巴迪的健康成长是有好处的。然后让学生分角色练读课文中父母的对话。学生始终带着高涨的学习情绪完全融入到课文所描述的情境中，深深体会到巴迪父母对他的爱虽然方式不同，但目的是一致的——那就是希望孩子健康成长。这样，情感目标、能力目标水到渠成地达到了。
2.2 爱学生。一个教师，当她带着对学生的爱时，态度温和了，语气亲切了，笑容甜美了。老师对学生的每一个举动都关注、都欣赏，学生在平等和谐的气氛中感受到的是轻松、快乐。在每一节课的教学中，我都有一个“质疑”的环节，当孩子们质疑完，我的一句“同学们真会动脑筋，提出这么多有价值的问题”就激起了学生强烈的学习欲望；一句句赞美“真棒！”“读得真有感情！”“回答得真响亮！”“真是个会动脑筋的孩子！”给了学生很大的鼓励；“同学们喜欢读哪部分就站起来读哪部分”给了学生自主与自信。在与学生互动时，我很自然地摸摸学生的头，或冲学生甜甜地笑；看学生时充满肯定、欣赏的眼神，对学生的喜爱溢于言表。这样，用巨大的热情和对学生的关爱，去激起学生相应的情感体验，学生的感情激动了，灵感产生了，热情调动了，课堂气氛就激活了。
3.“式”活是学习的关键
所谓“式”活，是指形式要很好地服务内容。形式多样的教法才能使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。
2、记得这样一个传说。一个婴儿即将出生，上帝对他说：“在所有的天使之中，我选了一个天使来陪伴你。”他说：“在天堂笑容和歌声是我的快乐所在。”“你的天使会带给你欢乐与歌声，让你感受天使的爱。”“我不懂他们的语言，当他们对我说话时，我该怎样去理解？”小孩问。上地回答道：“你的天使会教给你最美丽的语言，用记大的耐心和关怀去让你懂得。”小孩又问：“那么我想和你说话时该怎么办？”上帝说：“你的天使会把你的双手合十，教你怎样祈祷。”“我听说地球上有坏人，那我该怎么办？”小孩问。“你的天使会保护你，甚至不顾生命。”此刻，小孩在天堂感到无比安详，不过他已经听到从地球传来的声音。要走时，他急促的问上帝：“现在我将离开，请告诉我天使的名字。”上帝亲切的说：“天时的名字并不重要，你可以简单地叫她‘妈妈’！”是的，母亲是上天赐给我们的天使，她将会用最温馨的爱，把我们从那些幼小的花苗，捧成枝繁叶茂的参天大树。
3、有人说母爱如海，因为她有包容一切的胸怀；有人说母爱如烛，因为她呕心沥血，燃烧自己，照亮别人；还有人说母爱是阳光，因为她温暖身心，给人力量……我觉得不用华丽的语言，不用张显夸张的词句更能倾诉母爱的伟大！因为，母爱就是那么默默无闻、不及回报的付出！
4、如果你是一个孩子，请用你最甜美的声音告诉你的母亲你有多爱她；假如你是一个成人，请你用最朴实的行动去表达你对母亲所有的爱意。
5、母亲！让我用并不华丽，并不张显夸张的词句来赞美您：“因为有了你，世界更美丽！”
“谁言寸草心，报得三春晖。”这耳熟能详的诗句正是出自于唐代诗人孟郊的《游子吟》，全诗是这样的：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”诗中描绘了一个游子和一个慈母之间的感人的事：一个游子即将远行了，这个游子的母亲的手中拿着细细的针线，正在用心的为游子逢制着衣服的情景，这让我看到一幅温馨的“慈母逢衣图”也让我感受到了一份浓浓的母爱亲情。
母亲给我们的爱像春天的阳光哺育着初生的小草，也像严冬的寒风历练着独傲的梅花。我们是初生的小草，母亲就是春天的阳光，我们是独傲的梅花 母亲就是严冬的寒风。两种爱都让我们难以回报，两句诗也都写出了无边的母爱。我认为，在这世上，最能赞美母爱，最能表达孝心的美妙语言，就莫过于这短短的两句完美的诗了。
母爱不想花儿一样芬芳清香，也不像钻石儿般闪耀着光芒，她只是一切朴素的事物，奋不顾身的爱着你。自我出生到现在，在母亲的细心照顾下，我已经长大了。有哪一次感冒是不是母亲背着我着急地奔向医院，有哪一次？舻亩＿滩槐ズ?ㄅǖ陌？狻N业哪盖祝？恍荒？恰叭？宏汀卑愕哪赴？
尽管慈母情深，难以回报，但每个做儿女的，都一定要捧出那个“寸草心”，用自己的行动来报答母亲给我们的“三春晖”！
【关键词】审美能力；语文教学
【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0081-01
教育家蔡元培指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”在具体的语文教学过程中，我们可以从以下几方面人手，培养学生的审美素质：
一、充分挖掘教材，咬文嚼字，引导学生去欣赏美
要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，好句子中去发现美，鉴赏美。如《中国石拱桥》一课，尽管是说明文，但是我讲到举赵州桥一例时，让学生紧紧抓住中心句“这座桥不但形式优美，而且结构坚固。”以及“古朴” 、“初月出云” 、“长虹饮涧”等词语，结合课文彩图，投影片等手段，来品味作者遣词造句之形象生动，说明事物特征的准确鲜明。通过阅读鉴赏，品词析句，引导学生了解中国石拱桥的鲜明特色，劳动人民令人赞叹的创造智慧。这样既提高学生说明文分析能力，也可使学生的爱国情感得到升华。
二、运用现代化教学手段，创设情境，体会文章的意境美
外在的自然风景与内在心灵的相叠印，相融为一，这即是意境。创设情景可以帮助学生很好地品味诗文的内涵。“一片风景是一个心灵的结晶，一首诗文是一段历史的反映。”如讲解古诗《闻官军收河南河北》时，我先用多媒体展现了“安史之乱”的历史背景，又插播了美伊战争后巴格达的断壁残垣，百姓的流离失所，离乡背井的惨状。然后再让学生反复朗读，深情朗诵，引导他们探究诗人复杂的情感。这样的情境创设，学生很容易深刻理解包含在诗的形象中的喜因：一喜国家统一；二喜社会安定；三喜生活平静；四喜合家团聚；五喜返乡梦圆。只有这样，学生才能真正品味到“初闻涕泪满衣裳”“漫卷诗书喜欲狂”等诗句美的内涵，赞扬诗人忧国忧民的博大思想，爱国之情也得到熏陶。
三、注重引导，潜移默化，培养学生的审美情感
我们在进行文言文教学时，诵读尤为重要。学生通过反复诵读，可以读通文字，读懂内容，读出语感，读出文章中的形象。俗话说的好：“书读百遍，其义自见。”读的方式应多种多样，可以个人自由读，集体齐读，配乐朗读，配画面读。朗读不仅能使学生体会语言文字的韵律美，同时也把文字化作鲜明的形象再现给学生，唤起他们的想象，激发学生情感中的真、善、美等情愫，让学生与作者，与文本产生共鸣。通过“美读”，我们可以让学生在脑海中浮现出文章表现出的自然之美，人物之美，情感之美。“美读”不但辅助了教师的讲解，也能起到美育的作用。
四、分析人物形象，赞赏高尚品质，追求精神美
一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。这就要求语文教师把握科学的审美 标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如：语文版九年级上第六课《一厘米》中，在公共汽车上，在寺庙里，母亲陶影的神态、动作、充满母性光辉的目光、时而温柔时而激昂的话语，无不体现了一位的有优点也有缺点，有美德也有陋习的真实可信的母亲形象。通过对人物形象的剖析，可以唤起学生内心深处那份浓浓的亲情，教师也应注意引导学生学会热爱父母、理解父母、体谅父母，为父母分忧。
五、以读促写，启发想象，培养学生审美创造力
2.在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。-英国
3.在那星星闪烁的梦里，您多少次为我盖好掉在一边的被子，我挂念的泪敲打着脚下行进的路，每一滴泪都是一首赞美母亲的诗。
4.长大后第一次远行，无言中母亲您又将亲手缝好的衣服整好，连同一个月亮般无私的心，和您所有的爱装进我的行囊。
5.哀哀父母，生我劬劳。《诗经》
6.白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐韩愈
7.成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲--她是失败时的伴侣。郑振铎
8.慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。〖唐孟郊
9.没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。-英国
10.母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。-邓肯
11.母亲，人间第一亲；母爱，人间第一情。字严
12.母仪垂则辉彤管，婺宿沉芒寂夜台。《格言集锦》
13.您那高大宽广的树冠，使四野永不荒野，母亲您给了我生命，您是抚育我成长的土地。
14.您是一棵大树，春天倚着您幻想，夏天倚着您繁荣，秋天倚着您成熟，冬天倚着您沉思。
15.女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。-法国
16.全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。 --惠特曼
17.如果母亲是雨那我就是雨后的虹，如果母亲是月那我就是捧月的星，母亲是我生长的根，我是母亲理想的果。
18.世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。-印度
19.世上惟一没有被污染的爱--那便是母爱。字严
20.万爱千恩百苦，疼我孰知父母？《小儿语》
21.我长大了母亲的黑发却似枫叶上的，寒霜星星点点闪着银光，我深深地吻着那些岁月的痕迹，捧掬我一颗心献给您。