《描写秋景的诗句范文精选9篇》由精心整编，希望在【赞美老师的千古绝句】的写作上带给您相应的帮助与启发。
【关键词】信任；尊重；和谐
信任是建立和谐师生关系的基础，尊重学生，充分相信学生就是这一关系的核心。应注意从你跟学生上的第一堂语文课开始，作为语文老师如果自己在教学上有疏忽或失误，应勇于承认错误，敢于开展自我批评，并应请学生指出错误，请学生帮助查找出现错误的原因，以弥补语文课堂教学的不足。要心胸宽广、善于用自己的言行影响学生，让教育从尊重、互信开始。因为给学生以尊重，学生才能感受到师生平等，老师的信任才能让学生感受到自尊的存在，树立起自信。教育的根本目的就在于教学生学会做人，语文课堂包罗万象，是学生知识遨游的海洋，和谐师生关系的建立是关键的一步。语文老师如果真的这样去实践了，可能你的语文课会上出别一样的风采。
语文老师在课堂上与学生交流应多用商量口吻，商讨式的语气，从而营造更为融洽的环境，促进教学相长。信任是开启学生心灵窗户的一把钥匙。他们所做的每一件事总喜欢能得到老师的肯定，也希望自己能得到老师的信任。在教学过程中，要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，挖掘每个学生的潜能，让全班学生“八仙过海，各显神通”，多听取学生的意见和建议，不断提高语文学科的教学水平。当学生在学习语文或练习有困难时，语文老师应多鼓励，投以信任的眼神，让语文课堂更加和谐融洽。
在我们语文课堂师生互动中，应该相信每一位学生，信任每一位学生，不能 对学生合理的要求或建议，不仅要采纳，还应该对那些提出合理要求和建议的同学给予表扬，给予肯定并表示谢意。教师只有相信学生，信任学生，他才能得到学生的信任，在双方互信的情况下，建立民主、平等和谐的师生关系才不
语文课堂上的一视同仁是建立民主、平等的师生关系的关键。一个班级中的几十名学生，由于基础、智商、身体等方面的原因，成绩有好有差。长期以来，受应试教育的影响，好学生因成绩优秀而非常受庞，处处优待；差学生因成绩较差而遭受冷落，处处碰壁；中间生因成绩平平，许多老师不闻不问，认为可有可无。教师这样做，少数学生受关怀，大部分学生有一种失落感，致使许多学生对教师很不满意，造成的后果可想而知。教师应公平地对待每一位学生，无论在学习上还是生活上都要心里想着每一位学生，眼里看着每一位学生，爱心惠及每一位学生。要多倾听学生的呼声、意见和建议，及时发现他们身上的闪光点，帮助他们克服身上存在的缺点，构建和谐的师生关系。
总之，建立平等、和谐的新型师生关系应该从教师做起。语文教师要有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱语文教师，师生之间关系才能和谐，两者才会产生感情上的共鸣，从而取得教育教学的最佳效果。语文教师一句关心的话，一句温暖的问候，一个鼓励或奖励，都会让学生难以忘怀，才能取得更好的语文学习效果。
要懂得信任。信任是实施有效课堂的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为一个语文教师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重和信任学生，比如学生都怕上鲁迅的课文，那么语文老师就应有意识，有目的让学生多去了解鲁迅的生活背景，相信他们能凭借自身的努力可以学懂课文。对他们语文学习中有什么成功的地方？有什么困惑？对这些问题有个比较清楚的认识，就可以对症下药，有的放矢。语文要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，学会尊重，信任。这样学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的语文学习上的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的帮助和鼓励。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流。所以，信任是实施有效教育的前提。
要懂得欣赏。欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做和自己一样平等的人；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有多少人认同了。
关键词 道德情操 赏识 惩罚
中图分类号：G633文献标识码：A
【案例分析】
学生说：我真是想不通，为什么我们愿意做的，你们（家长、老师）总是不让我们去做，往往我们不想做的，你们却总是非要我们做呢？
老师说：你这就说对了，如果老师和学生想的都一样，那还要老师做什么？老师就要在身边帮助你们，让你们尽快成熟成长，让你们的想法与老师、家长的想法尽快地能够一致起来。
学生说：莫非老师每天都在研究，不许我们做这个做那个吗？这不就是老师与我们学生“对着干”吗？
老师说：你不可以这样想的，这不叫做“对着干”，而是叫做“教育”。
学生说：难道老师说的教育就是“不许”我们做什么吗？
“许”或者“不许”虽然只有一字之差，但是却充分表达两种完全不同的教育方法与教育思想。“不许”表示不可以协商、没有尊重，完全体现不出“人”的平等，是中国传统的教育方式――“惩罚教育”；而“许”是一个研究人的过程，是一个教育内化的过程，是让孩子有自己更多的自主发展的教育方式，是充满爱心的赏识――“赏识教育”。不管“惩罚教育”还是“赏识教育”，都只是若干教育方法中的一种，只要教师心中有爱，无论“赏识”和“惩罚”都能达到理想的效果。
1 学会赏识
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。每个人都希望得到赏识、尊重、理解和爱，更何况是对每个孩子而言。赏识教育是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。赏识不只是好孩子应该赏识，所有孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏。
每个人的生命其实都有着自己不同的“样子”，应该尊重生命的独特性，因此教师必须做到：（1）能够设身处地为学生着想；（2）能够宽容学生在学习中的失误；（3）珍惜学生们的奇思妙想；（4）学会欣赏和赞美学生，这样才可以让自信和成功伴随学生一生。因此，上课时老师需要多表扬，少批评学生；多鼓励，少指责学生，从不吝啬任何一句赞扬的话。在现实生活中，我们发现孩子的错误并不难，难的是在错误中发现孩子的优点，假如我们能像陶行知老先生一样用赏识的态度和语言教育孩子，就会在孩子的赏识中完成“润物细无声”的教育，何乐而不为呢？
每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，对于一个学生来说，一句赞美的话会起到意想不到的作用。特别是班级中的中下学生，他们的心灵是脆弱的，连续的学习受挫使他们的心灵经受了太多的打击，对冷冰冰的否定性评价产生了免疫力。对于不再敏感的心灵来说，再多一点同类刺激又有何用呢？有时，教师一句鼓励的话，可
2 适度惩罚
当然，“赏识”并不意味不能“批评惩罚”，“批评惩罚”也不是粗暴的“不许”。一味的赏识也是不可取的。例如，有这样一个情况，现在在学校，总是对老师说：不可以罚站，不可以不让学生进教室，不可以大声训斥……结果呢，有些老师一开口批评学生，有的学生立马就抛出一句话，问老师：“我怎么了呀？”“作业我就是不想做又怎么样”面对这种情况，置之不理就是纵容再犯，批评惩戒理所当然，如果老师连学生的错误也一味赏识的话，那就是糊涂的老师糊涂的爱了，（下转第164页）（上接第150页）教育也就失去了意义。但是，对他们的批评惩罚是建立在理解基础之上。
赏识不代表就是表扬，“蹲下身子跟学生们讲话”、“每个孩子其实都是一个天才”，老师和家长都要以平等的姿态和学生、孩子对话，并从理解的角度出发，去尊重孩子，这样才可以给孩子创造以宽松自由成长的氛围。惩罚也不等于棍棒教育、体罚，更不是歧视和心理虐待，让孩子觉得十分难堪，去打击孩子的自信心，虎妈的教育就是一个成功的例子，引起了东西方教育界的争论。古人曾经说过：“闻过则喜”，今天的孩子可以完全接受善意的批评，批评孩子是为了让孩子明白事理，并让他为自己的过失承担责任。当一个人知道自己犯错，都会有一种需要接受惩罚的准备，因为这通常是一种人的心理需求，为自己的愧疚勇于承担责任，才能够、才可以取得心理平衡。不安和内疚会让他急着寻求帮助，这样明白的道理才能让他他刻骨铭心。因此，老师和父母都不应该过多的去剥夺孩子为自己承担责任的机会，往往孩子犯错时，就是教育的最佳机会。
“赏识教育”现已成为中国很多为人父母的教子宝典。确实无数成功者的经历都告诉我们：赏识是很多促进学生成长的催化剂中的极为有效的一种，它能够激励、唤醒、鼓舞学生内在的积极因素。但是一味盲目的去赏识，有时侯也会带来负面的影响，有一些孩子根本听不进一句批评，一说他他就和你急，一急就离家出走。长幼、师生人格平等的初衷，却导致师长应当受到的尊敬贬值，导致学生的不规行为缺少了约束，这样的教育无疑是失败的。所以“赏识”和“惩罚”是教育的两翼，我们不可以将它们割裂开来，也不能孤立地偏重哪一方面，或者是摒弃哪一方面。
3 架起“赏识”和“惩罚”的桥梁
那么我们如何可以把握“惩罚”与“赏识”的关系呢？二者必须如何结合，才可以让教育达到最佳的效果呢？有这么一个事例，美国作家巴德・舒尔伯格七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是糟糕透了。从母亲的“赏识”声中，他得到了爱的力量，那成了他今后灵感和创作的源泉；从父亲的批评声中，他得到了警告的力量，于是不时提醒自己“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的鼓励下，他终 透过这个事例，我们可以认识到，赏识和批评惩罚都是能促进学生成长的极为有效的一种教育方法，从而使很多的不可能成为可能。
看过许多赏识教育和惩罚教育的争鸣文章，似乎莫衷一是。笔者认为，关键不是赏识与惩罚的对与错，而是运用得当与否。静心想一想，我们哪个人的成长不得益于赏识与惩罚的共同作用呢？
总之，教育无定法，但教育要得法，为了学生的成长，采取科学的方法至关重要。
参考文献
[1] 周宏。成功网成功学教材赏识教育你的孩子。
一、提高学生课堂参与学习的兴趣。
从小到大，我就讨厌老师课堂教学中枯燥的讲解。老师的语言干巴巴，如若音色还不好听，或是男不帅，女不靓，表情不丰富，对于不是学习很勤力的学生来说，无异于受罪，整节课肯定是坐如针毡。所以，在课堂讲解中，我总是注意语言的幽默风趣，语文学科，语言为主，老师的语言不生动，何能吸引学生呢？遇到词语句子的理解，我总是把学生的名字嵌入其中，这样一来，念到名字的学生---多半关系到听讲不专心的孩子注意力一下集中了，而其他学生一听到老师讲解中提到同学的名字，自然也会关注，效果肯定要好狠多。对于学生回答中的好词好句，或是能体现其平时大量阅读的结果，我都是赞不绝口，让学生感受学习的成功。让他们知道，只要进行大量的，健康的阅读，必定会获取更多的课外知识，从而养成好的阅读习惯。所以，学生都喜欢上我的课。
二、增强学困生的自信心。
有了兴趣，没有信心也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成绩差，因为其在学习上没有成功的信心。因为很多老师课堂的目光多停留在优生身上，提问时不注意，好不容易给个机会把学困生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有成功怎会开心？我提问会根据难度来，简单的让学困生回答，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不会觉得低人一等，脑子不如人。即使答错了，也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到，老师眼里，大家都一样，只是态度不同造成成绩的差异。态度改变，成绩一定进步。
三、注意训练学生阅读能力的养成。
语文学科尤其重视知识的积累。我曾多次告诉学生，语文课上，老师讲了再多的方法，如果自己不去记忆，课外不去大量阅读，积累好词佳句，是无法写出的好的文章来的。要求背诵的课文，诗词，名言警句，日积月累的成语，都必须熟练背诵，当然，如果不愿意背诵，还可以选择反复地抄写。背诵或抄写，可以自己选择，目的只有一个，牢记于心。数学老师常说举一反三，语文一科中有些题同样如此，同一知识的测试，有很多种方式，老师平时加以训练，学困生才不会再考试中束手无策。如把转述的话变成引用的话，那么又怎么把引用的话变成转述的话呢？人称代词怎么变化，意思才不会变化，练习多了，学生自然就有感悟了。
一、关注词语的推敲
语言学认为语言文字的基本单位是词。所以文章中词是否用得好、用得妙，就能显示出作者的文学功底。自古就有王安石对“春风又绿江南岸”中“绿”字的改动，使其成为千古绝句；贾岛对“僧推月下门”还是“僧敲月下门”的推敲，也已成为千古佳话。所以在平时的教学中，我们得引导学生关注词语的推敲，知道为什么这个词好，好在哪儿，今后自己也要学会准确运用一字一词。
《三打白骨精》选自古典文学名著《西游记》，虽然课文不是原文的直接节选，但在语言表现上保留了名著的风貌――用词非常考究、精当，将人物的性格惟妙惟肖地表现了出来。我以为这就是这篇课文“用词”的秘妙。
师：名著经久不衰，自有它的魅力所在。到底有着怎样的魅力呢？我们来看这个句子：悟空跳上云端，去南山给师傅摘桃去了。句中描写悟空动作的词是――跳，这个“跳”字让我们感受到了悟空的什么？
生：这个“跳”字让我感到了孙悟空的本领高强，神通广大。
生：这个“跳”字让我感受到了孙悟空的机灵敏捷，轻轻一跳，就跳上了云端，一点儿也不费力。
师：是呀，一个简单的“跳”字就让孙悟空活灵活现地出现在了我们的眼前。那文中像这样的用词还有吗？
生：八戒夺过罐子……这里的“夺”字让我感受到了他贪吃的本性，已经迫不及待了。
生：山坡上闪出一位老妇人……老妇人都已经老了，怎么可能闪出来呢？肯定是白骨精，只有妖精动作才会这么快。
生：唐僧摔下马来……唐僧出家之人，慈悲为怀。他看见悟空将人打死，吓得摔下马来，可见唐僧非常善良，但也非常胆小。
师：你们分析得非常准确，看看这些都是什么词？
生：这些都是描写人物动作的动词。
师：是的，作者通过简单的动词的使用，将这些人物形象栩栩如生地展现在了我们的面前。这就是名著的魅力之一，你说是吗？
二、关注句子的承接
文章的构造，包括段、句、词等三个成分，而句子是构成文章的基本单位。我们平日教学时比较关注对句子的赏析、体会，而对于句子与句子之间的关系即如何承接却关注得还不够，以至于有些学生到了高年级写出来的一段话里，句子还是混乱、杂乱无章的。所以在平时的教学里，如果我们常常引导学生理解句子之间的关�
课文《夹竹桃》是当代著名学者季羡林先生的散文精品，文中的语言质朴典雅，淋漓尽致地展现了汉语的魅力。课文中要求学生背诵的一段是描写夹竹桃的花开三季、韧性可贵的特点的。这段文字中第一句先写花开得旺，第二、三句写花开得长，第四句用反问来肯定花的韧性与可贵。句子之间的承接清楚明白，易懂易学。教学时，我以读带讲，通过朗读来体会语言大师在“造句上的秘妙”。
师：请大家来读读这段话，数数有几句话，每句话表达了怎样的意思？
在学生回答基础上，师：你能理解作者为什么说夹竹桃韧性可贵吗？
生：因为前面说了夹竹桃开得旺盛，花期又那么长，所以说它韧性可贵。
师：你说得真好，找到了这几个句子之间的因果关系，如果我们要给这段话加上关联词就可以用――因为……所以。
生：不但这几个句子之间的顺序不能改变，就是同一个句子里的顺序也不能改变，不信你看。
师：出示三个句子，分别读读，说说你的感受。
1.一朵花败了，/又开出一朵，/一嘟噜花黄了，/又长出一嘟噜。
2.一嘟噜花黄了，/又长出一嘟噜，/一朵花败了，/又开出一朵。
3.开出一朵，/一朵花败了，/长出一嘟噜，/一嘟噜花黄了。
生：我感到第一句中的夹竹桃开得越来越茂盛，给人生生不息的感觉。
生：我感到第二句中的夹竹桃越开越少了。
生：我觉得第三句中的夹竹桃快凋谢了，生命快结束了。
生：我觉得第三句中的夹竹桃到了凋谢的时候。
师：是呀，你看国学大师是多么厉害，他文章中句子的顺序是不能随便调换的，否则意思就完全不一样了。
三、关注段落的联系
在中段的训练中，三年级侧重于自然段的训练，即连句成段的训练；四年级则侧重于逻辑段的训练，即理解段与段之间的逻辑关� 我认为后者――逻辑段的训练更为重要，这能培养学生的思维能力和概括能力。这就是我所认为要关注的“构段秘妙”。
在课文《广玉兰》中，作者用两段文字来描写了广玉兰花的美，但两段文字的具体内容不同，因为作者的观察对象不同。所以我在分别教完这两段文字后，又引导学生寻找了这两段文字间的内在联系，帮助学生理解逻辑段的构成。
师：第二自然段是写花美，第三自然段也是写花美，有何不同之处呢？
生：第二自然段写了一朵花的美，第三自然段写了一树花的美。
师：是呀，一朵花有一朵花的美，是那么的洁净高雅；一树花有一树花的美，数世同堂、生生不息。
生：这一朵花是一树花中的一朵。
师：作者先写了其中的一朵――着眼于部分，后写了一树花、一个大家族――这是着眼于整体，所以这两段同是写花的美，但作者先写部分，后写整体，它们之间有着这样的内在联系。所以广玉兰花的美给人的印象深刻而全面。
四、关注篇章的构成
对于篇章构成中的“秘妙”，这要根据课文的文体来发掘。不同的文体在材料选择和构思精巧上都有各自固有的规定与特点。这里以散文《烟台的海》为例，谈谈散文的构成。
《烟台的海》这篇文章以生动的笔触，描写了烟台的海的四季景观，以及依海而生的烟台人的劳动与生活，激发了人们热爱自然、热爱生活的感情。文章的“秘妙”在于精巧的构思，写“海”又写“人”，景与人交相辉映，艺术地反映了人与自然互为依存、密切关联的和谐关系。因此教学时要引导学生关注作者对于海与人的内在关系的处理，虽然笔墨多少不均，但我们在教学时不应厚“海”而薄“人”。
一、活用教材，优化组合
1.课内积累
语文教材中所选的课文都是文质兼美，有一定教育意义的文章，含有很多妙词佳句和精彩语段，应让学生反复诵读，领会其主要思想并内化为自己的语言。可以利用晨读时间进行诵读，也可以让学生谈谈自己诵读的感悟和体会。课堂上，我利用学校的“三部九步”教学模式授课，让学生在自主阅读中体会课文中蕴含的美。小学语文教材中每个单元都设有语文综合学习内容“语文七色光”，其中的“日积月累”版块是学生积累语言知识的好素材，可以利用它在课堂上进行阅读教学的积累训练。同时，可以通过学校开展的经典诵读活动，指导学生诵读古诗，积累古文知识，体会古文之美。
2.课外延伸
为了将阅读活动延伸到课外，每周集体备课时教师要认真筛选适合学生阅读的课外文章或书籍，推荐阅读作品要本着由易到难、循序渐进的原则。例如，先向学生介绍一些图文并茂、语句优美、易于理解的文章，并对完成较好的学生进行适当鼓励，使他们消除对阅读的厌烦心理，感到阅读其实也是一件很有趣的事，然后再介绍一些具有一定思想和内涵的文章，使学生的阅读不再停留在文字表面，而是更加细致深入，激发学生的阅读兴趣。
教学中我充分利用每节课前一分钟演讲的时间，安排学生按顺序轮流走上讲台交流课余时间阅读摄取的语言材料，大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或赏一好词佳句，或明一道理，表现出色的学生还可以得到奖励，这样学生都主动背诵一些其他同学不会的美文，背诵的积极性增强了。
二、营造氛围，耳濡目染
阅读的基本途径是积累与训练，教师要创造一切条件，帮助学生多读书、读好书，营造书香氛围，激发学生的兴趣，引导学生积累更多的语言材料。
1.以点带面
在班内开辟“读书角”，让学生把自己喜欢的书籍放到“图书角”，与同学一起交流分享。此外，根据学校提倡的“漂书”活动，先进行班内“漂书”，学生都读过后，再拓展到年组。课间，随处都可以看到学生读书、交流的身影。在一些喜爱读书的学生的带动下，那些不喜欢读书的学生也拿起书，加入到阅读的行列。
2.示范引领
苏霍姆林斯基说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这段话重在强调师生交往在教学活动中的重要性。教师要想与学生建立良好的师生交流氛围，就要走进学生，深入到学生的内心世界。我每天经常利用晨读时间，与学生同读一本书，然后一起交流阅读过程中的收获和困惑。慢慢地，学生在我的带动下也深深地爱上了读书，在交流中提升了语言表达能力。
3.学会积累
华罗庚曾说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”学习需要日积月累，积累是一种毅力，是由微小到伟大的必经之路，是成功的前提。所以，让学生从小养成良好的积累知识的习惯是很重要的。我让学生每人都至少准备一本阅读记录卡，每天摘录阅读中的佳句、精彩片断、名人名言等，还把它作为每天午间练字和背诵的一项内容，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这样，阅读成了学生形影不离的朋友，学生每天听、背、写，随处可见好词好句，在耳濡目染中增强了阅读和背诵的兴趣。
三、开展活动，展示自我
孩子们活泼好动，喜欢向别人展示自己，希望得到家长和老师的赞许和支持。因此，教师还可以开展一些丰富多彩的活动，增强学生阅读的兴趣。如开展“蓝天白鸽读书活动”，给学生一个展示自我的平台；班内开展读书故事会、好书推荐会、佳作鉴赏会；举办“蓝天白鸽阅读手抄报展览”、阅读比赛作品展示会等。在活动中要给予学生热情的赞扬和鼓励性的评价，以此来激发学生的阅读兴趣，使学生不断地获得成功的体验，从而由“厌读书”“死读书”变为“爱读书”“会读书”。
四、联系生活，学以致用
学生写作文，是艰辛的脑力劳动，无论写得怎样，都经历了心志的苦旅，他的作品，是其心灵的反映。作为老师，不能光是提着红笔当审判官，而应该尊重孩子的劳动，赞赏他的劳动成果，给以高分鼓励。写得特别好的，给他100分又如何？符合要求，没什么大问题的，95分以上也不为过。最差的给他80分又何妨？不过，写得差的，必须当面辅导。学生看着自己的作文分数这么高，心里那个甜呀简直穿透了心底。这样他就会对作文产生愉悦感，写作文时，心中就有了希冀，有了盼头。
二、旁批激励法
学生的作文，或题目，或开头，或结尾，或一个词或几个句子，有写得比较精彩的，就在旁边批注上赞美之词。例如，命题好的，批上“你的题目真新颖”；开头写得好的，批上“你用XX法开头，真新鲜”；好词、好句批上“这个词用得很好，这个句子很生动”；结尾好的批上“你的结尾很有创意，真棒”。让学生经常在这种饱含激情的赞美声中消除对作文的畏惧，作文教学不就成功了一半了吗？
三、符号激励法
告诉学生老师的各种批改符号，特别让学生知道“。。。。”表示好词、佳句。学生的习作，无论多么失败，教师都不可把他批得一无是处，至少给他一些好词佳句的奖赏，让他看到希望，有着憧憬。我经常发现学生打开老师发回的作文本，瞄一眼分数，就开始数有几处“。。。。”这样的符号。可见，老师的点滴赞美，学生都是多么在乎。
四、发表激励法
学生能在各种报刊上发表文章，当然万分荣光，而这只是少数尖子生才能做到的。要想大面积提高学生作文水平，就要想办法让大家都有发表作品体验成功的机会。所谓发表，是分层次的优秀的习作，就推荐给报刊；相对于自己，有进步的，或写得较好的，就让他们自己打印几份，然后让全班同学“拜读”。期末时，统计学生一学期发表过几篇文章，填入成绩册上，向家长汇报。学生在阅读这些作文时，鼓励他们用批判的眼光读，有毛病的地方修改过来，并署上白己的姓名(老师要表扬这部分学生)，这样他们读时就多了个心眼，学会了修改别人的作文，从而提高了自己的水平。教师不要担心学生怕麻烦，不愿打印。学生的积极性是相当高的，一拿回作文本，就翻到文章的最后一页看看有没有“请打印”的字样。我亲眼看见一个学生看到“请打印”的字样后，高兴得跳起来，并激动得满脸通红，泪光闪闪，不住地说：“我的文章终于可以发表了！我的文章终于可以发表了！”可见，他在“拜读”别人的文章时，是多么渴望别人也来读渎自己的文章。
五、著书激励法
看了《素质教育在美国》之后，方知外国人的教学思想十分开放，敢叫小小的孩子写书。我深受启发，为什么别人能写，自己的学生就不能写呢？于是，我也尝试着让学生写书。一个寒假，给学生两大主题：一个是《过年》，一个是《中国资源》，任选其一，要求学生围绕主题写一组文章，自己设计，自己编辑成一本书。作品交上来，我惊喜万分。接下来的暑假我先把上次的优秀作品展现出来让大家欣赏、学习，然后把暑假著书的要求更具体化。分A、B、C三级，A级500字一8000字B级4000-5000字，C级3000一4000字，由学生自愿定级。要求设计精美，项目齐备，文中最好有相关的插图。结果作品收上来一看，发现许多孩子都很有创意，设计水平相当高。原来还以为，小孩子编什么书？其实，不尝试，怎么知道孩子们蕴藏着多么大的能量？通过著书，他们不但提高了各种能力，关键是对作文有了欲罢不能的依恋和成就感。
其实，小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达，只要写出了自己的真情实感，同样可以打动读者。
在小学语文课本中，以朴实的语言写就的好文章举不胜举，值得我们用心去学一学。《一夜的工作》一文，作者就没有浓墨重彩，也没有刻意雕饰，只是用朴实的语言写出了他陪同审稿时，在总理身边所看到、感受到的一切。总理工作到天将破晓吃夜宵的情况是这样写的："花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为今夜多了一个人而增加份量。"几句朴实的话就把总理生活简朴的形象描绘出来了，深深打动了读者的心。又如《游金华的双龙洞》一文，本文作者叶圣陶可称得上文学大师，文学素养之深更不必说，但他的这篇文章却风格独特，不像一般的游记，为了表现山水之美，游兴之浓，多用一些瑰丽的词句加以夸饰。《游金华的双龙洞》一文之所以赢得人们的赞赏，我想一个重要之处就在于它的简朴。如作者介绍由外洞进入内洞的孔隙时写道："虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。"语言虽朴实，但我们读后却有身临其境之感。还有老舍先生写的《养花》，许地山先生写的《落花生》，都是语言朴实、感情真挚、让人倍感亲切的经典文章。
小学生如何才能做到用朴实的语言表达自己的真情实感呢？我认为，在作文中只要用质朴的语言把自己平时所看到的、听到的、想到的、感受最深的地方真实地写出来，能以情动人就行，不必雕琢词句。
1、教师的春风，日日沐我心。
2、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。
3、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。
4、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。
5、一位好老师，胜过万卷书。
6、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
7、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。
8、一日为师，终身为父。
9、片言之赐，皆我师也。
10、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。
11、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
12、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
13、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
14、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。()您------老师的爱，天下最伟大，最高洁。
15、老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花。
16、经师易遇，人师难遇。
17、古之圣王，未有不尊师者也。
18、教师是人类的灵魂工程师。
19、举世不师，故道益离。
20、学者必求师，从师不可不谨也。
21、一日为师，终身为父。
22、学贵得师，亦贵得友。为学莫重于尊师。
无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
23、三人行必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。
24、人非生而知之，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
关键词：阅读；语言文字；训练
“语文是最重要的交际工具。”那么语文教学的首要任务就应该是发展学生的“理解和运用”语言的能力，只有这种语言能力发展了，“交际”才能成为可能。
一、咬文嚼字
就是对语言文字进行“增”“删”“替换”或“变序”，来体会课文语言的准确、精炼或有什么深刻内涵等。如：《九月九日忆山东兄弟》，为了更好地体会作者独处异乡、每逢佳节倍思亲的感情，体会作者用词的凝练，就可将“独在异乡为异客”改为“我在异乡为异客”，将“每逢佳节倍思亲”改为“每逢佳节更思亲”，让学生说出自己的看法、想法。
二、理解词语
理解词语的方式很多，如：查字典法、近义词法、反义词法、看图法……
表演法。“詹天佑”一课有“赞叹不已”一词，一位教师是这样处理的：请几名学生扮演来到京张铁路游览的外宾，想象一下，外宾会怎么说。学生根据自己的理解，一个接一个地讲了不少赞扬詹天佑、赞扬中国人民的话。这时，教师马上接着说：就这样，你也称赞，他也称赞，说个不停就叫做“赞叹不已”。
三、造句
造句是将消极语言转换为积极语言的重要手段，应给予足够重视。
造句训练要尽量扩展学生思维，创设情境，让学生真正明白词语在各种环境的用法。以“王二小”一课“悲惨”一词为例。第一步，让学生了解此词在文中用法；第二步，仿文中用法，老师说开头，让学生往下接：“猎狗的腿断了，夜里……”第三步，学生自己造一个句子。
四、仿说（写）
可以仿句式，也可以仿段式，还可以仿一些特殊手法。如学习完“荷叶圆圆”，我引导学生想象：多可爱的荷叶呀，为小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿带来了快乐。想一想，荷叶还会给谁带来快乐？由填空练习指导学生仿说仿写：
荷叶圆圆的，绿绿的。荷叶是____的_____，____。
五、句式变换
如：“狐狸和乌鸦”一课，第一自然段有两句话“乌鸦在大树上做了个窝。大树底下有个洞，洞里住着狐狸”。在学生了解第一句的形式是“谁在那里干什么”，第二句的形式是“那里有什么，那里住着谁”的基础上，让学生把这两个句子用不同的说法表达出来。如：“大树上有个窝，窝里住着乌鸦。”“乌鸦把窝做在大树上，狐狸住在大树底下的洞里。乌鸦和狐狸分别住在大树上的窝里和大树下的洞里。”
六、概括讲述具体描述
于永正老师教课时就多次既让学生读文后练习概括讲述课文内容，又让学生细心读书，用心划细节及语言后具体而生动地讲。这样不仅整体感知了课文，又锻炼了语言表达能力，同时训练了思维。