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关键词 内容与语言融汇式学习 商务英语专业 国际商法 4C原则
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.055
Application of CLIL in Teaching of International
Business Law for Business English Majors
CAO Qing
（School of Foreign Languages and Literature， Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）
Abstract Content and Language Integrated Learning （CLIL）， specialized in integrated learning， is a model used to teach a subject that is non language as well as foreign language education. This thesis analyses the application of CLIL in teaching of International Business Law for Business English majors， providing new angels of relative teaching courses in dealing with individual differences， enhancing language proficiency， encouraging students， diversified skills development， promoting cross-culture and global sense etc.
Key words Content and Language Integrated Learning; Business English Majors; International Business Law; 4C Principle
0 引言
伴随着国家经济社会的发展、软实力增强和对外开放的不断扩大，英语专业由单一的英语语言文学专业拓展为现在的包括英语、商务英语、翻译在内的英语类专业。其中，商务英语专业的培养目标在于为社会输送既懂英语又懂商务的人才，但现阶段商务英语专业的培养模式仍是英语+商务专业课的拼盘模式。如何平衡英语和商务知识之间的关系并实现培养目标是困扰教师们的核心问题。商务英语专业毕业生应当具备有扎实的英语基本功（听、说、读、写、译）和丰富且有一定深度的商务知识（金融、外贸、法律、营销等），能够在国际商务实务中灵活担当多种角色，包括但不限于翻译、谈判、接洽、争端解决等等。多年来内容教学法（Content-based instruction）、合作学习法（cooperative learning）、认知学术语言水平指导（CALP Instruction）等等被相继提出，虽各有长处，但为了达到培养扎实的英语基本功和有深度理解的商务知识，融汇式教学法（Content and Language Integrated Learning）更为合适。本文将在介绍CLIL教学理念的和商务英语专业国际商法课程定位及教学分析的基础上，以李浚帆、梁雁编著的《新编国际商法英文教材》为例介绍CLIL教学法在商务英语专业教学中的适用。
1 CLIL教学理念
Content and Language Integrated Learning（以下简称 CLIL模式）即“内容与语言结合学习”或“内容与语言融汇式学习”是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的，是“一种专门集中某一专业学科的语言教学途径”。①但该定义已于今年被修改为：CLIL是使用一种外语学习某学科知识的双向关注教学法，目的是针对已设定的学科内容的学习来提高语言和学科内容的掌握。②
关于CLIL教学法的理念研究，国外学者首先做了较为广泛的研究，角度包括如何选择教材、课堂话语分析、语言输入类型等等。欧盟基于一体化目标，顺应全球化浪潮而推广的CLIL教学法，提倡从小学阶段就开设使用非母语教授学科知识课程。即教学过程中使用外语介绍引入新概念，通过多种课堂活动增加学生说话时间（STT：Student Talking Time）和减少教师讲授时间（TTT： Teacher Talking Time），以期在无语境情况下通过教学、阅读、课堂游戏等等方式达到最大化的语言与文化的融和。国内学界对CLIL模式的研究始于2006年，骆巧丽在《CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示》。而后，她有撰写了多篇文章分析讨论CLIL教学模式的可操作性。2009年严明编写了《高校双语教学理论与实践研究――外语教育视角》一书，在书中，他特别使用了一章的内容分析CLIL教学法的理念的内涵，是国内为数不多的对CLIL的理念有详细分析的著作。2013年国内CLIL相关达到高点共有42篇，包含了小学、职业院校、专业院校等不同层次的学校CLIL教学法的应用研究。一改以往CLIL教学法研究对中国的本地化问题涉及甚少的局面。
使用CLIL教学时，语言和学科知识担任同等重要的角色，学生需要掌握词汇、语法结构和功能语言（Functional Language）学习且应当具备理解学科知识进而沟通的能力。语言方面的教学侧重：词汇、样本句子、分析错误。难点是词序、专业词汇、语法（时态、动词搭配、情态动词）、正式英语的使用。学科方面的教学侧重：概念、理论体系、思辨能力、学科文化。学习者需要在学科学习过程中提升沟通能力：表达和解释时事、资料、想法和感受，书面或口头。
2 商务英语专业国际商法课程定位及实际教学分析
商务英语是以英语为载体商务知识为核心的一种专门用途英语 （English for Specific Purposes即ESP）。国际商法是商务英语专业商务类核心课程之一，其特点是专业性、理论性强，知识内容较为抽象且实践性很强，因此学习起来对学生的知识储备有较高的要求，对学生灵活运用知识能力的要求也较高。学习该课程之前，学生应当具备英语专业四级以上或同等水平的英语技能和国际商事活动的基本知识。按联合国国际贸易法委员会于1985年制定的《国际商事仲裁示范法》对“商事”一词所下的定义：“‘商事’一词应给予广义的解释，以便包括产生于所有具有商事性质关系的事项，不论这种关系是否为合同关系。具有商事性质的关系包括但不限于下列交易：任何提供或交换商品或劳务的贸易交易；销售协议；商事代表或；保付；租赁；建设工厂；咨询；工程；许可；投资；融资；银行业；保险；开采协议或特许权；合营企业或其他形式的工业或商业合作；客货的航空、海洋、铁路或公路运输。”一般来讲，“国际商法”教学内容包括了国际商法概论、合伙企业法、公司法、外商投资企业法、商事合同法、国际货物买卖法、产品责任法、法、国际海上、铁路、航空货物运输法、海上保险法、票据法、知识产权法及国际商事仲裁法。在商事活动内容上，国际商法的教学涉及的种类众多、专业性强，容易使学生产生陌生感和畏难情绪。不仅如此，国际商法教学内容还具备以下的特点：对同一个问题的规定，涉及不同国家与地区的文化、历史差异，不同法系、不同地区、不同国家往往有着不尽相同甚至截然相反的表示，比较典型的是大陆法系与英美法系的比较、大陆法系主要国家间的比较、英美法系主要国家间的比较、我国国内立法与国际通行做法间的比较等，例如大陆法系、英美法系、国际公约中国际货物买卖合同法关于发盘、接受的有关规定和我国的规定出入较大，学生由于对国外的社会环境、法律制度缺少认识与了解，往往很难理解其中缘由，再加上各个国家一直在持续地修订其法律条文，使得“国际商法”的教学内容存在着相当的不确定性与前沿性，这些都对课程学习加大了一定的难度。处理不当，容易使知识碎片化。因此，除了掌握好基本国际商法法学理论知识，还要训练出能解决操作法律英语实际问题、熟练掌握国际贸易法律的从业人员。
基于上述课程定位，商务英语专业开设的国际商法教学面临着诸如教材、教法、大班小班授课、语言使用、语言和学科知识比例等等方面的选择等难题。
3 CLIL教学法在商务英语专业国际商法课程的适用――以《新编国际商法英语教程》为例
CLIL是由来自芬兰Jyvaskyla大学的David Marsh提出的，是一个涵盖性术语。③欧洲管理者网络、研究学者和实践者等从20世纪90年代开始使用。Marsh认为，这个术语涵盖了任何一种把外语作为工具学习非语言科目，语言和内容共同作用的行为。④这个术语并不强调语言教学和内容教学中的任何一方，而是认为二者均是一个整体中不可分割的一部分。⑤Marsh还给出了另一个更为宽泛的定义：“CLIL是为实现某个专业领域中学习的具体目标所采取的多样化的手段。”⑥商务英语专业的国际商法教学非常符合CLIL模式的适用条件，那就是运用多样化的教学手段，通过英语学习国际商法法学知识，并且通过国际商法学习来了解和掌握法律英语。
CLIL模式认为使用外语学习一门学科时，应当平等对待语言知识和学科知识。因此它能更好地解决语言技能和学科知识培养之间的矛盾，那么教授国际商法时应当均等教授语言和学科知识。并且，CLIL教学法认为使用外语教学不应当完全避免使用母语，因为全外语的教学容易产生理解死角，需要借助母语来清理死角。根据CLIL教学法的著名的4C原则， 内容（content）、认知（cognition）、交际（Communication）和文化（Culture），⑦实现多样化，不应当是简单的案例教学、研究教学、任务教学法等的拼接，应当根据教学内容的变化，为不同的内容度身定做教学方法和评估方法，如问题学习法、问题解决法、任务学习法、角色扮演法、以提问为基础的科学教学法等等。
商务英语国际商法教学课时通常分为开课一学期或两学期，本文以开课一学期18学时周，36课时为例。课程设计、教学及评估方法如下：
首先是教材选择问题。国内国际商法教材主要分为中文和英文两类。根据商务英语专业的特点，该专业国际商法学习应该选用英文教材。可供选用的英文教材有以下几种：（1）原版引进的全英文教材，如雷・奥古斯都所著的《国际商法》（英文版）;（2）国内学者编著的结合中外资料、理论的国际商法英文教材（部分来源于汉语教材翻译），如张学森《国际商法》（英文版）、袁传友《国际商法基础教程》（英文版）;（3）国内学者编著的，内容主要来源于英文原版教材并辅以相关中国法律英文条文介绍的英文教材，如《新编国际商法英语教程》。
当学生已具备相当高的英语能力和学科专业知识的基础上使用原版全英文教材，采用“浸入式教学法”，可以使学生完全沉浸在全英文的语境中，有利于学生全面掌握语言知识和语言技能并进一步培养科学的思维方式。但使用原版引进教材最大的问题是原版教材的部分体系和内容与国情不符，而且缺乏中国法的相关介绍。由于历史背景、文化传统、政治体系等的差异，国外原版材料的部分内容与国内教学体系存有矛盾。首先，原版国际商法教材内容庞杂，体系分支甚多，受限于国内教学学时，无法学通学透。其次，使用原版国际商法教材对教师的要求非常高。任课教师应当同时精通英语和法律，并且具备有相当的国际商事实践经验。另外，原版国际商法教材配套教学资源引进与开发不足，所有课程的教授依赖教师个人的研究和钻研，其结果难免不尽如人意。
使用本土化改造的英文教材就成为了那根救命稻草。
《新编国际商法英语教程》是李浚帆、梁雁编著的，由清华大学出版社和北方交通大学出版社出版的一本本土化改造较为出色的国际商法英文教材。 该教材共10章，涵盖国际商法导论、合同法、商事组织法、票据法、产品责任法、法、反倾销法与反补贴法、竞争法、知识产权法等内容，系统地、浅显地阐述了上述各领域的重要国际条约、两大法系主要国家的重要法律规定，以及我国的相关法律法规。全书各章（除“国际商法导论”外）都附有相关的真实案件和判例，以帮助读者联系实际，加深理解。
根据4C原则，课程教学安排要注意处理内容（content）、认知（cognition）、交际（Communication）和文化（Culture）四方面的融会贯通问题。针对国际商法而言，内容（content）指的是学科基础知识概念，认知（cognition）是思考解决相关的法律问题需要的思维模式和方法，交际（communication）是关于解决法律问题是需要什么样的法律英语语言，文化（Culture）包括相关的文化焦点是什么。设计CLIL教学法的课程方法时，首先应当思考如何激活前期储备知识，其次是思考知识的输出方式，如课堂教授多少知识，口头的、书面的、电子的、论述的？全班作业、团队作业还是两人作业？此外还应当考虑学生学习成果的输出模式，如学生在课堂上如何实现交际目的，口头的、书面的、商事演练？团队合作、个人完成还是两人项目？再次，还应当思考输出和输入之间时间间隔的设计。课程设计是还应特别注意设计认知挑战内容和提高思辨能力的内容。
国际商法的教材内容复杂而抽象，一学期36个课时的安排注定了不能追求大而全，应选择少而精，选择最有代表性，实用性较强的章节为学生讲解。以《新编国际商法教程》为例，拟安排如下六章详细讲解，其他四章自修。这六章分别为：第一章国际商法导论、第二章合同法（一）、第三章合同法（二）、第四章商事组织法、第五章竞争法、第六章知识产权法。其中重点讲解第二章和第三章合同法，其次是第一章和第四章，再次是第五和第六章。
根据Deborah.J.Short的CLIL测试矩阵模型。如表1所示，这一模型为综合语言及内容教学的教育工作者确定评估目的，选择评估方式提供了一个方向。这个矩阵回答了CLIL评估什么，以及如何评估这样两个问题。语言和内容评估过程的综合目标可分为下列几类：问题解决方法，内容方面的技能，概念理解，语言运用，沟通技巧，个体行为，团队行为和态度。这些方面可以通过以下一些可选择性措施进行具体评测，如：技能清单，读写清单，逸事记录和教师的观察，学生的自我评价，档案袋记录，写作能力，口头报告和学生访谈等。⑧
国际商法课程教学设计如表2所示：
首先，针对内容（content）安排词汇测试。每次课开始时先随机抽取3位同学默写10个抽取的词汇。这一安排对于激发学生已储备的知识有良好效果，并为学生预习课程设定基础目标。解决了学生不预习或者只有少部分预习的问题。
另外，学期伊始时，学生将自选分组而获得案例。每一章基础知识将首先由任课老师讲解，学生学习之后按照分组对案例展开分析讨论，并准备5～8分钟的课堂团队英文演讲和12～20分钟的回答问题，还需要提交案例分析报告，提问和撰写报告均纳入考核评分。报告内容包括案例简述，焦点分析，推理分析，自我观点称述。这一部分操作语言为英文。这一安排较好的解决了将内容、交际、认知各方面融入到一个小组案例分析当中。学生既要处理内容，其次需要将认知和内容输出并以演讲的方式实现交际目标。
《新编国际商法英语教程》所选六章共计12个案例。一般商务英语专业的班级学生人数设置为24～32人。现以24人为例，每组设定人数为4，因此每组该学期中需要完成两次案例分析演讲。两次案例分析演讲良好地解决了非法学专业学生初次分析案例只能抓到皮毛，不能进一步体会和总结思维模式和方法的问题。
时间的设置非常重要。5～8分钟的演讲时间设计迫使学生必须精选演讲内容，锻炼学生使用英文简述案例的能力。实际上案例分析演讲只是这一教学方法的引出部分，更关键的部分是其后的回答问题环节。这要求所有的学生都必须预习、分析案例，在课堂提出相关问题，以此进一步达到交际的目的。也有利于教师了解学生的知识结构，更好的答疑解惑。与传统的演讲式教学法相比，在“以问题为导向的教学法”中，学生是主动的、积极的；教师是被动的。教师与学生是相互对抗的因素，各方都是信息的输出者和输入者。学生不再是知识的被动接受者，而是问题的提出者、解决者、参与者，大大提高了学习兴趣、学习效率。
学习和掌握国际商法的知识并非教学的最终目的，灵活运用才是。期末团队商业策划和商业洽谈能够迫使学生整合所学知识，识记、消化并运用。
团队商业策划要求各小组首先根据商事组织法内容，选择并成立商事组织形式，然后策划商业活动，可以是创业也可以选择已经存在的经济实体安排设计并完成演（下转第162页）（上接第116页）讲。不同于案例分析团队，商业策划书的演讲不需要全组陈述，而是要求派出最有实力一员，问题也改由老师提出。这样的目的是在角色扮演中，让学生学会如何分配任务，如何合作。时届期末且问题由教师提出，各小组的准备在认知层面上也将更有深度，完成演讲之后，认知层面的触动更大。
完成商业策划后紧接着是商业洽谈。在2个学时中，学生根据教师提供企业背景资料（全英文），安排相关的商业接洽、谈判。若谈判成功，需撰写、签订国际商事合同，若不成功，各组草拟一份国际商事合同。通过这一设计，推动学生们对知识的进一步理解，以角色扮演的方式消除畏难情绪，提高学生们对国际商事交往的感性认识，最终的目的是使学生们对国际商事合同的结构、语言和内容有进一步的学习、深化和运用。
【关键词】英语演讲；外语能力；重要性
英语能力的高低是英语教师和学生共同面对的问题，其能力的培养存在一定的难度。然而在我国高校英语的教学模式还是延用传统的说教式教学方法，对学生英语能力的提高带来极大的阻碍作用。对于我国大学生英语能力的提高可谓是迫在眉睫，将英语演讲融入到大学英语的教学环节中，在培养学生的英语能力和听说能力具有积极的作用。本文主要从我国高校英语教学现状分析、英语即兴演讲的意义以及英语演讲对外语能力培养的重要性三个方面来对英语演讲对外语能力培养的重要性进行了分析。
1.我国高校英语教学现状分析
1.1学生英语基础普遍偏弱
随着高校录取分数不断降低，学生的生源与质量也随之下降。根据调查显示：高校学生有60%人的英语基础相当薄弱，在学习英语时非常困难，更有甚者已经对英语彻底失去了信心，将英语课作为他们的睡觉课；另有30%的学生英语基础还可以，但是其缺乏学习英语的兴趣；只有10%的学生英语基础相对较好，由于受到传统英语教学模式的影响，缺乏良好的学习习惯和学习方法，只是去死记硬背一些单词和语法，忽视了培养学生口语交流能力。
1.2学生忽视学习英语的重要性
在学生的思想认识中，有这样一种错误认识：他们的任务就是学习一些专业知识和提高自己的动手操作能力，而英语在以后的工作中并不重要，因此，没有必要学习。学生们带着这样一种错误的认识去学习英语时，对英语的热情和积极性并不强烈，进而导致学生的英语水平普遍偏低。
1.3传统教学模式导致学生失去了学习兴趣
在传统的英语教学模式中，教学手段和方法过于单一，这是出现学生厌烦学习英语的重要原因之一。在英语教学过程中，还是延用传统的“说教式”教学模式，即老师在讲台上讲，学生在下面听，在课堂上老师与学生交流的机会甚少，老师不能及时的掌握学生的听课情况，学生在听课时出现的一些疑问也不能与老师交流。除此之外，很多学生不懂一个单词的意思或者是因为其中语法知识上存在缺陷，往往导致整个句子不理解。因而，解决传统的教学模式，建立新的教学方法也是老师们急需解决的一大问题。
1.4教师教学态度不端正
一些教师认为，学生没有升学的压力，学生学好英语也没有多大的作用。在英语的教学过程中，对学生的学习要求并不高，课堂的学习氛围差，这也给学生们学习英语的积极性带来消极影响。除此之外，部分教师的教学手段过于陈旧，在课堂上只是用一本书和一支粉笔来教授知识，导致课堂气氛单调乏味，出现英语睡觉课现象，极大降低了学生的英语学习热情。
2.英语即兴演讲的意义
英语演讲有好多形式，但是在实际的英语教学过程中应用较为广泛的是英语的即兴演讲。英语即兴演讲是学生在没有做任何准备或者准备时间极短的情况下进行的演讲，其需要演讲人具有较快的思维能力和较强的组织能力的一种口头表达能力极强的交际活动。英语即兴演讲的好坏受以下几个方面的影响：
2.1演讲人需要有较强的英语基础知识和心理素质
英语演讲对演讲人员的英语水平要求较高，这就需要演讲人员在平常的学习生活中进行大量的英语知识积累，并且在英语口语和交际能力方面做好基础。同时还要加强自身心理素质的准备，避免在演讲时出现紧张的现象。
2.2要求演讲人具有快速的思维能力
英语的即兴演讲就是一个快速思维的过程，在没有任何准备的情况下，根据身边周围的环境进行即兴的创作和英语演讲。具体的操作步骤为观察演讲题目的特点、定下来了需要演讲题目的话题、确定演讲中所需要的关键词、对整篇文章的内容进行定框架以及对演讲的语言组织等等。
2.3对演讲人要有较强的英语语言能力
在进行演讲的过程中就要要求演讲人用准确的语句和流利的语言，顺利的演讲出来。在遇到不会的生词或者语句时，可以用其他的语句或者生词进行表达描述。即兴演讲的框架构成可以按照以下方式来进行：时间模式，有过去、现在和将来的时间顺序来进行构架；也可以按照由大到小或者由小到大的顺序来对一件事情进行描述；也可以通过两者比较的方式来对两件事情进行比较。
3.英语演讲对外语能力培养的重要性
一部分英语学者指出，英语理解的输入是英语学习的关键所在。其是要将语言的意义必须让学习者能够理解，同时英语的表达应该超出本身的水平。另有一部分学者在上述分析的基础上增加了输出假设的观点，该观点认为英语学习过程中除了必要的表达之外，学者还要有足够的机会将学习到的英语进行表达和讲述，从而达到较高的水平。除此之外，通过英语教师对英语的语法、语句等的分析进行讲解之后，学生的英语理解能力自然而然就会得到提升。将英语演讲引入到英语的学习过程中无疑是提高学生听说读写能力的重要途径。英语演讲是在教师的组织下进行的，首先教师要给每个学生出几个演讲的题目，让学生准备两三分钟的时间进行思考，之后教师让每个学生轮流到讲台上进行演讲。
从表面是看英语演讲只是提高了学生的口语交际能力，然而在实际情况下也培养了学生的写作能力。在英语演讲准备的过程中，学生需要对整篇演讲进行整体的思考，在思考的过程中学生对整片文章有了充分的认识。在演讲完之后教师要求学生针对每个人的演讲写一篇文章，进而提高了学生的写作能力。由于学生组织演讲的时间并不长，演讲的内容会有许多的问题和不足，语言组织上也存在不小的错误。在经过课下的写作之后，学生能够更加严密的对语句进行组织，写出来的文章相比于演讲时的语言具有极大的优越性。这种演讲方式对学生快速思维能力的提升以及语言组织能力的提升具有积极意义。这种英语演讲方式为学生学习和巩固英语知识提供了扎实的平台，通过英语演讲可以提高学生学习英语的自信心等等。当学生进行演讲时，教师要针对每个学生在演讲时出现的错误进行及时的纠正和鼓励，教师这种督促有利于学生英语能力的提高。
4.结语
总而言之，英语演讲在英语能力提高方面具有重要作用。英语演讲能够促进学生口头表达和写作能力的提升，为学生建立起了一良好的学习氛围，在教师积极引导下促进了学生英语能力的提高。但是每个学生的英语基础各不相同，这就需要教师在教学的过程中针对每个学生的情况来进行难度不同的演讲，让每个学生得到其应有的发挥。只有这样才能提高学生的学习自信心，帮助学生提高英语能力。
【参考文献】
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[3]姚志英。关于新建应用型本科院校大学英语课程改革的思考[J].佳木斯教育学院学报，2012（04）.
[关键词]英语演讲 素质教育 教学 策略
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0043-02
一、前言
随着经济的飞速发展和科技的持续进步，我国综合国力不断增强，对高素质人才的需求越来越大的同时对其要求也越来越高，除了要求其具备专业知识能力外，还要求其德才兼备、综合素质较高、有良好的心态和较强的团队协作精神。因此，为了培养符合现代化需求的高素质人才，就必须在教学中融入素质教育，促使学生全面发展。
随着我国改革开放的进一步发展和国际化交流的持续深入，全民学习英语的热情空前高涨，学生时代从初中开始到大学结束，英语教学始终贯穿其中。然而大部分学生的英语能力仅停留在阅读和写作部分，虽考得四六级英语证书，但英语口语表达能力较弱，难以用英语流利回答问题和表达自己的观点，更别提英语演讲了。因此，为改变这种“哑巴英语”的现状，开设英语演讲课程显得十分必要。
英语演讲课程作为一门通识教育选修课，旨在通过讲授英语口才、基本演讲类型、演讲技巧，分析演讲实例，使学生全方位地了解英语演讲，培养学生的英语表达能力、英语演讲能力及沟通和领导能力，并训练学生用英语进行思辨的能力。达到使学生学会演讲稿的写作方法以及提高在公共场合演讲能力的目的，以适应国际对英语高素质人才的需求。在英语演讲教学中融入素质教育，能够使学生的综合能力得到提升，更加适应激烈社会竞争的需要。因此，如何在英语演讲教学中融入素质教育，成为目前英语演讲课程教师普遍关注的课题。
二、如何在英语演讲教学中融入素质教育
（一）改善英语演讲教学方法，使学生在开口说英语时收获胆量和自信
教师在进行英语演讲教学时，首先要对学生的英语口语表达能力和英语语言组织能力进行全面地调查了解，根据学生实际情况进行课件的准备。在一般大学英语演讲选修课课程中，参加课程学习的大部分都是非英语专业的学生，他们希望通过英语演讲课程的学习提高自己的英语口语表达能力，并通过英语演讲来提高自己的勇气和自信。因此，教师要采取由易到难，由机械地、有准备的发言到即兴演讲，以学生为中心、自身为辅佐的方法进行课堂活动。
在进行课堂设计时，在前几周的课堂授课中主要讲解演讲、修辞技巧以及实例，让学生了解什么是英语演讲，怎样的英语演讲才算精彩的英语演讲，并有意识地对学生的词汇、语法知识进行补习。在每堂课结束时，将提前准备好的题目公布给学生，并在下节课开始时请学生就所给题目登台演讲，台下的学生要对演讲者内容组织的逻辑性、语法、修辞、思想感情以及演讲的姿态等作出评价，最后由教师进行总结。在这样由易到难、循序渐进的过程中，学生初步掌握了演讲的方法和技巧，开始开口说英语，这对他们本身就是极大的进步，教师要适时予以表扬鼓励。在后面的课程中可以逐步添加即兴演讲的成分，使学生的应变能力、逻辑能力、语言组织和表达能力得到很大提升，从而使学生真正感受到英语演讲课程的魅力，在学习中收获欢乐、自信和勇气，使其心理素质不断增强。
（二）在英语演讲教学中渗透人文关怀，加强对学生的人文素质教育
大学中的教育不仅仅是对学生专业能力的培养，更重要的是对学生完善人格的塑造和良好个性的培养，这样才能培育出德才兼备的符合社会需要的人才。因此，在英语演讲教学过程中，不仅需要学生具备良好的语言基本功如语音、语调和写作能力，还要求学生具备良好的人文素养和良好的心理素质。在英语演讲教学中要注意人文关怀的渗透，从而使学生健全人格、开阔视野、传承文化、开拓创新，使他们以良好的心理素质和积极向上的心态面对学习和工作。
在英语演讲教学中渗透人文关怀，首先就要建立友好、民主的师生关系，营造轻松愉悦的课堂气氛，教师应加强与学生之间的沟通，对其表现及时进行肯定和鼓励，尊重学生的观点，使其能够自由发挥见解。从而能够使学生敞开胸怀向教师倾诉自己在学习和生活中遇到的问题，懂得寻求帮助，教师要及时帮学生解决心理困惑或生活难题，对学生关心爱护，使其健康成长。其次，教师要尊重学生的差异性，不同的学生英语演讲能力差异很大，部分学生在语音、语调、整体综合表现等方面有所不足，因此，教师在进行任务布置和成绩评定时不能“一刀切”。教师要从学生的需求出发，在达到基本教学要求后，让学生根据自身的学习能力调节学习进度和内容，在期末成绩评定时，除了看学生的平时表现和期末成绩外，还应将学生的进步和提高作为评价因素进行综合评判，从一点一滴中透露人文关怀。最后，教师要注重演讲教学中对人文素质的挖掘，深挖教材，注重选取典型案例，给学生观看著名演讲者如马丁・路德・金、奥巴马等的演讲，使学生感受英语演讲的魅力，增强他们学习英语演讲的动力和信心。
（三）分小组比赛英语演讲教学，提高学生的团队协作能力
团队协作能力是适应现代化社会所必需的品质，单靠个体力量难以达到工作的最高效率和质量，同时，个人只有融入团队之中才能使价值得到最大限度的发挥，最终实现双赢的目的。因此，在英语演讲教学中，培养学生的团队协作能力是进行素质教育的重要组成部分。
在英语演讲教学实践中，教师可通过小组比赛等形式，将学生分成若干小组进行任务布置，将同样的课题布置给事先分好的小组，在其经过充分准备后，推举小组中一名成员上台演讲，演讲完毕后，由其他小组进行发问，演讲小组其他成员回答问题。在这个过程中，每个小组都需进行合理分工，查找整理资料、写稿、纠正发音等，通过小组团队的沟通合作使小组成员表现最优。这不仅锻炼了学生团队协作的能力，而且使学生懂得互相帮助、互相谅解，使他们的人际关系更加和谐，将来走上工作岗位也能够在团队中迅速找准自己的位置，做好自己力所能及的事，不贪功不推脱责任，促进其人格的完善和良好个性的养成。
（四）加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高
在英语演讲教学中，除了培养学生的语言组织和表达能力外，还应注重对学生深层次能力的培养，其中思辨能力的培养极为重要，它更多的是在思想内容方面对学生提出要求，使学生的英语演讲不仅仅停留在语言的运用上，更侧重内容的表达，使其言之有物。学生思辨能力的提高，能够使其应变能力、思维能力得到同步增长，促进其综合素质能力的提高。
因此，在英语演讲教学实践中，教师要注重对学生写作能力的培养，通过写作来理清思路，在日常生活中通过用英语写读书摘要、e？鄄mail和日记等进行写作练习，及时查找自己在写作和演讲中的不足并及时改进，养成自我监控思维、分析和评价思维的习惯。教师要教学生如何查找和利用有用的资料，只有在大量查询资料的基础上进行综合分析，才能言之有物、言之有理。在查找资料时不能只查单方面的例证，而应查询多方面观点的资料，在截然相反的观点面前找准自己的立场，用思辨的能力来消化吸收这些材料。另外，演讲和写作一样强调谋篇布局，体现在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，教师要在演讲前通过写作练习来教学生进行选题，如何审视给定的题目、分析演讲的目的、确定主要问题、主要观点、论证推理方法和主要结论，通过这样严密的思维训练使学生的思辨能力得到提升。
三、结论
综上所述，英语演讲教学能够适应现代化教育和社会的需求，为国家培养高素质的综合应用型人才。因此，在英语演讲教学中要注重对学生素质教育的培养，通过提高英语演讲教学方法，使学生在开口说英语中收获胆量和自信；在英语演讲教学中渗透人文关怀，提升对学生的人文素质教学；虚拟公司仿真英语演讲教学，提高学生的团队协作能力；加强英语演讲教学中学生思辨能力的培养，促进其综合素质能力提高等措施，切实提高学生的综合素质。使其在专业能力提升的同时，各项综合能力得到同步提升，成长为符合现代化需要的、适应现代社会竞争的高素质人才，为国家富强和民族振兴贡献力量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 文秋芳，刘相东，金利民。中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.
[2] 吴敏苏。大学英语演讲课教学方法刍议[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.
【关键词】英语演讲；英语教学；素质培养
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0240-01
一、英语演讲的重要性
英语演讲能力是英语语言能力和交际能力的综合体现，演讲者在演讲中通过语言来表达自己的思想，传递内心的信息，造就了英语演讲与语言交际学之间的紧密联系。近年来随着全球化的不断进展，掀起了中国人学英语说英语的热潮，以英语为基础的演讲也逐渐被人民所重视。虽然我国学生的整体英语水平近年来已得到了很大的提高，但在英语的语言能力和交际能力这一板块还十分缺乏，尤其是尖子生等优秀人才不可缺少这一重要能力，因此英语演讲在尖子生的培养过程中也是一门必不可少的课题。
二、英语教学中演讲能力的培养教育
演讲活动的本质是一种社会实践活动，演讲者通过使用语言的技巧表达自己内心的思想，因此在英语教学中加入英语演讲技能的培育，有助于帮助尖子生培养缜密的英语思维，熟练的英语表达，提高各方面的英语综合素质。英语演讲的基础是英语的语言能力，在加强英语教学演讲技能的培训之前，要注重英语基础能力的教育。在教学中着重夯实尖子生英语的听力、口语、写作、阅读等各个英语专项的基础，虽然这些英语专项看似与英语演讲能力没有关系，但英语演讲实则是平时我们所学各个英语专项的综合，只有英语基础夯实，才能在培训英语演讲技能时更加得心应手。
（一）英语听力口语与演讲培训的联系。英语演讲的本质就是以英语口语为主要表达手段，清晰流利地在演讲过程中向听众传达自己的思想，从而使听众受到演讲者语言、情绪、思想的感染和说服，因此在多项英语基础专项中，英语的听力和口语专项与英语演讲能力联系最紧密。在日常的英语教学中，要注重加强对尖子生英语听力和口语的培训，要求学生英语口语发音准确，语速适当，语调规范，表达流畅。在以上这些基础的培训要求之外，还应帮助尖子生拓宽知识面，不断丰富学生的社会阅历和文化语言知识，并且可以在英语口语表达时运用自如，做到运用英语演讲时思维敏捷、逻辑紧密、条理清晰[1]。在英语教学中首先要鼓励尖子生积极的参与各种校内校外的英语演讲活动，经常使用英语口语与别人进行交际，不仅可以锻炼学生的英语口语和演讲能力，最重要的是可以不断提高学生英语口语交际的自信心；其次学生在经常性地接触了英语口语交流和英语演讲之后，不仅提高了英语的听力水平，还在无形之中锻炼和培养了学生的英语思维。
（二）英语阅读与演讲培训的联系。虽然英语演讲是以英语口语作为表达形式的，但是英语演讲所用的演讲稿却与英语阅读息息相关，在日常的英语教学中让尖子生接触国外优秀的英文演讲稿，从演讲稿中不仅可以接触到国外的知识和信息，为今后的英语演讲文稿创作积累素材，还可以拓宽学生的词汇量，学习到地道标准的英文语法句式表达，对于培养尖子生的英语演讲能力十分重要。
（三）英语写作与演讲培训的联系。英语演讲不仅仅只与英语口语有关，与英语阅读写作也有很大联系。演讲是书面写作与口语表达的结合，二者缺一不可。在英语教学中不仅要让尖子生接触国外优秀的英文演讲稿，学习其中的文化内涵，地道的英语表达，还要培养学生的模仿能力和写作能力，从题目的选取、语句的锤炼、文章的布局等多个方面学习演讲稿的写作方式，进而引导尖子生自主写作，创作出具有自己独特思路和逻辑的英语演讲稿[2]。
（四）文化素养培养与演讲培训的联系。演讲虽然是书面写作与口语表达的结合，但演讲的内涵不能被束缚在固定的模板和框架之中。一个优秀的英语演讲者自身也应具备丰富的个人文化素养，但不能对尖子生要求过于急迫，只需在平时的教育过程中多帮助和引导尖子生培养对英语文化的兴趣即可，逐步积累英语文化，不断提高尖子生自身的文化素养。只有演讲者自身知识面广，文化积淀深厚，才能在英语演讲中更加睿智更加出彩。
三、结语
总之，英语演讲是现代非常重要的语言交H方式，更是当代人才必不可少的一种交际技能。在今后英语教学工作中采用合理的方法，运用恰当的形式，有针对性地对尖子生施行有目的的英语演讲技能培养，并不只是刻板地将每一个尖子生都培养成优秀的英语演讲家，而是通过培养过程中的不断学习和锻炼来帮助提升尖子生的英语水平，对增强其自身综合素质也有良多益处。
参考文献：
[1]李蓉。如何在高校中培养学生的英语演讲能力[J].新课程・上旬，2013，（10）：158-159.
[2]光彩虹，郭佳，杨晚英等。英语演讲对学生综合素质的培养[J].长治学院学报，2014，（3）：109-111.
作者简介：
关键词： 英语演讲 大学英语 口语实训
随着我国对外交流的日益频繁，优秀的英语能力已经成了除良好的专业素养之外，大学毕业生求职的又一必备条件。听说能力是英语能力的一个重要组成部分。然而，长久以来，我国大学英语教学模式偏重对学生读写能力的训练，而对学生听说能力的培养长期以来处于被漠视的状态，导致学生英语能力发展不均衡，听说能力成为普遍的薄弱环节[1]。这就要求充分重视大学英语的口语实训课程，改进教学模式，将英语演讲引入大学英语口语实训课程，提高学生的口语水平。
一、英语演讲在大学英语口语实训课中的作用
作为大学英语口语实训的手段之一，与组织学生进行情景对话或者分组讨论相比，英语演讲对学生口语能力的锻炼效果更好，能够显著提高学生独立思考及用英语进行交际的能力。
1.提高学生的语言技能。
在我国大学英语教学活动中，传统教学模式大多是灌输式的，学生是在被动接受知识，学习效果并不理想。然而英语演讲能够充分调动学生的主观能动性，挖掘学生自主学习的潜力，使学生在演讲的准备阶段及演讲过程中充分锻炼自己的综合语言技巧，尤其是口语和写作的能力。为了在演讲中有优秀的表现，学生必须对演讲稿进行反复的背诵，从而锻炼自己的口语能力；学生在创作演讲稿的过程中也充分锻炼自己用英语进行写作的能力[2]。由于中英思维方式的不同，导致在写作模式上具有一定的差异性，在用英语创作演讲稿时需要注意这一点。英语创作应当开门见山的提出文章观点，然后从理论和实践两个方面对观点进行阐述，最后在结尾时重申文章的主旨，或者提出一个有思考价值的问题。
2.提高学生辩证思维的能力。
一个人的演讲能够体现这个人的思维方式及其对客观事物的看法，是一个人人生观、价值观的体现。而演讲的整个过程，从拟题、选材、信息整合到组织语言的每一个阶段，都需要大脑进行分析、推理、判断、归纳的工作，从而锻炼学生的思维能力。在传统应试教育的氛围下，许多学生的思维显得不够活跃，知识面比较狭隘，导致对外界事物的辩证思维能力严重不足，缺乏透过现象看本质的能力。而通过英语演讲的拟题和选材过程拓宽了学生获取信息的途径，开阔了学生的视野，提高了学生对社会热点事件的关注度，通过英语演讲稿的写作又锻炼了学生的辩证思维能力，帮助学生从各个角度、多个方面看待问题、思考问题，从而透过现象看到问题的本质。
3.有助于学生自信心的树立。
许多学生在中学没有登台演讲的经历，尤其是用英语演讲的经历更是匮乏，这就导致学生在面对全体同学演讲时表现得非常紧张，说话和表情都显得不大自然，影响到自身水平的发挥。这都是缺乏自信心的表现，也是演讲过程中必须克服的一个阶段。通过英语演讲经验的积累，在提高学生英语综合能力的同时，也能帮助学生克服自卑、害羞的心理，从而塑造健康、自信的人格形象[3]。
二、英语演讲融入大学英语口语实训课程的模式
1.模仿演讲，掌握英语演讲的技巧。
在组织学生进行英语演讲之前，为了使学生对英语演讲有清晰的概念，给学生树立正面榜样，可以先组织学生一起观摩英语演讲的视频资料，通过视频资料使学生充分感受到英语演讲的震撼力。在视频资料的选择上，应该多选取一些优秀的英文散文和诗歌朗诵片段，或者历史上著名的演讲段落，让学生直面英语文化的魅力，从而激发他们自己进行演讲的兴趣[4]。
2.撰写演讲稿，做好演讲前的准备工作。
当演讲的题目拟定以后，教师应当鼓励学生自行进行素材的手机和整理工作，鼓励学生在平时多多阅读经典的英文著作、优秀的英文诗歌或者流传甚广的名言名句等，从而促使学生的演讲稿向着新颖独特、立意深厚的方向发展。在经过深入的选材之后，教师应当让学生自行编写演讲稿提纲，自主完成稿件的创作。
3.增加即兴演讲环节，开展英语辩论赛。
在大学英语口语实训课程中开展即兴演讲，不仅需要学生具有一定的英语知识和语言能力的积累，有理有据地表达自己的观点，还对学生的应变能力和即兴发挥的能力提出更高的要求。从有稿演讲到脱稿演讲的转变过程，是学生英语综合能力和心理素质提高的一种必然趋势，也是学生学习能力的体现[5]。而英语辩论赛作为演讲环节的一个有力补充，也为学生英语综合能力的运用提供了一个可以自由发挥的平台。在大学英语口语实训中，英语辩论赛能够在提高学生参与度、活跃课程气氛方面提供有效帮助。
三、结语
针对我国英语教学中对学生口语能力的培养情况普遍不理想的现状，应当充分利用大学英语口语实训课的优势，将英语演讲这一教学方法引进口语实训课中，通过演讲促进学生的英语综合能力，特别是口语水平的提高。
参考文献：
[1]杨红英。大学英语演讲教学中的形成性评估[J].广西教育，2010，09（21）：79-80.
[2]于薇。由CCTV杯英语演讲比赛引发的思考[J].演讲和辩论，2004，05（11）：136-138.
[3]黄艳。浅析大学英语演讲课程对学生思辨能力的培养[J].科技信息，2012，11（250）：57-58.
[4]周青。大学英语演讲课程现状研究[J].合肥学院学报，2011，08（05）：09-10.
关键词：课题活动；英语语言学习；作用
笔者任教的学校马鞍山六中承担了一个市级课题的研究，题目是《地域文化的英语校本课程的开发和研究》，在这个课题研究实施当中，组织了很多小活动，如在班级组建“英语角”专栏，通过组建校园英语广播“快乐英语加油站”将英语延伸到课外，组织一次“说英语，话家乡”英语演讲比赛，组织一次“今天我来当导游”的行为实践活动，组织一次“My Hometown”为主体的征文活动等，以一系列的英语活动培养学生热爱家乡的情感，增强他们学英语，用英语的兴趣。其中，高中年级组织的是以“说英语，话家乡”为主题的英语演讲比赛，这虽然只是一个小活动，对学生在英语语言学习中却具有很大的积极作用，促进了学生各方面能力的提高。根据《新课标》中英语课程的课程目标，从以下几个方面来看看这个小活动所起的促进作用。
一、语言技能
参加演讲比赛的学生是高一学生，即将进入高二年级，以普通高中毕业的要求七级为准，检验学生在活动中及活动后所能达到的目标。
语言技能分为听说读写等方面，在这个活动中，参加演讲的学生从班级中先挑选，学生自主参加，由教师和本班级其他学生一起参与评选，在此过程中锻炼了学生听的能力，大部分学生能听懂演讲者就此话题的内容并能抓住要点，演讲者也能用恰当的语调和节奏表达自己的演讲内容，让学生讨论评选，给了学生就此话题交流讨论的机会。在选拔出本班的参赛者后，教师让学生去获取相应的资料并整合信息，写成演讲稿。从以上的步骤中，学生锻炼了听说读写听力，基本达到目标语言技能要求，使学生向更好的语言技能方向发展。
二、语言知识
参赛学生在演讲的训练中逐步做到语音、语调自然流畅。在演讲稿的写作中，学会使用一些新的词汇和短语，扩充了词汇量，学习去使用适当的语言描述事物。演讲的题目是“说英语，话家乡”，能让学生熟悉此方面的话题。
三、情感态度
在这一方面，这个小活动更是起到了意想不到的作用，通过此次演讲比赛，学生提高了学习英语的愿望和兴趣，大部分同学都能积极参与这项活动。这次活动也大大增加了学生英语学习的自信心，在活动中遇到一些困难，愿意主动向成绩较好的学生或教师求教。参赛者之间更是能相互合作，分享获取的各类与此有关的资料。通过这次活动，笔者看到了学生对于本地文化的喜爱，热爱自己家乡的情感溢于言表。
四、学习策略
从此次活动中，学生学会了主动拓宽英语学习的渠道，积极与同学交流探讨，通过书籍和网络获得了更广泛的英语信息，扩展了所学知识。在阅读一些英语文献资料时，学会借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意。通过这些学习策略的认知与归纳，更有助于提高语言技能。
五、文化意识
通过对家乡的描述，学生更深入了解了我们国家的文化和风俗，更了解本国人的生活方式，及在行为举止和待人接物等各方面的做法。在此基础上，学生更愿意主动积极地去了解英语国家的文化和风俗，了解英语国家人们的生活方式和行为方式，由此培养学生的世界意识。通过文化对比，加深对祖国文化的理解和热爱。
看似小小的一个活动，却可以从各方面提高学生的文化知识水平。从学生此次的演讲稿中，笔者挑选了两篇经过修改的文章，无论从哪个方面看，这些文章都可以体现出学生的进步。
例文：
My Hometown
Class 1， Senior 1 Ge Yuanting
Good afternoon， ladies and gentlemen. My name is Geyuanting and I am from Class 1， Senior 1. Today I feel great honored to be here to make a speech. Have you heard of the famous Chinese poet---LiBai? Do you know which city enjoys great reputation because of him? Yes， it is Maanshan. Though in recent ten years， the city has changed beyond recognition， still there is a long way to go. Now if I were Mayor of Maanshan ， I would do whatever I could to promote the image of Maanshan among citizens.
It is known to us that Maanshan has developed from a small fishing town to a modern city， which has taken on a new look. Because of its clear sky， beautiful scenery and amazing tourist spots， Maanshan has been honored as one of the first national garden cities in China. If I were Mayor of Maanshan， I would express my sincere thanks to all my citizens. It is owing to your efforts and contributions that has created what we possess now. It is owing to your support and hardwork that has made Maanshan as it is today. It is owing to you that has made impossible possible.
If I were Mayor of Maanshan， what I would like to do most is to set all parks， museums and libraries for free. Since Maanshan is known as the city of poetry， the morality of local people should be improved. There are several famous parks in our city， such as CaiShi Rock Park， LinSnzhi Memorial， ZhuRan Tomb. Therefore， easy access to parks， musumes and librariesd of the city as well， should be provided. Only in this case can the people of Maanshan enjoy the fresh air and build their bodies in the parks. Only in this case can the people of Maanshan more often to gain a broad view of the world. Only in this case can the people of Maanshan spend most of their free time.
Thus， if I were Mayor of Maanshan， I would make policies to ensure that pour parks， museums and libraries are open for free. If I were Mayor of Maanshan， I hope all citizens will make great contributions together to making our city a heaven on earth where people live in harmony with nature and with each other peacefully and happily.
Thank you for your listening!
例文2:
If I were Mayor of Maanshan
Class 4， Senior 1 Zhou Yajuan
Good afternoon， my dear judgers and fellow students. My name is Zhouyajuan. I stand here today， humbled by the task given by the teacher， grateful for the trust you have bestowed. The topic of my English speech is “If I were Mayor of Maanshan， What would I do?”
My fellow students， please open your eyes and look around our city. Air pollution has made the sky gray， water pollution has made the rivers filled with harmful chemicals， and noise pollution has made our lives lack of pace. What shall we do now？We must take actions to protect our city. It is our duty and we shall do it right now.
Nowadays， protecting the environment is a hot topic among the people， we always mentioned the low-carbon economy， recycling and so on. If I were Mayor of Maanshan， I would focus on protecting the environment first. I would make our citizens aware of the importance of protecting the environment. It is not one person’s job， so please join me. Let’s remember ----United， we stand. Divided， we fall.
Some may say our city has been one of the first national garden cities in China. We have already done well. No! Protecting the environment is a long and arduous task.
We cannot be satisfied with what we have done. If we feel tired， please think of the people suffering severe water shortage in the southeast of our country. Protect the environment or the environment will punish us.
That’s all. Thank you.
平时这些学生的写作水平并不好，但是能写出这样的文章着实令我们教师感到高兴，这不仅有学生自身的努力，更有教师的辛勤培育。这次活动只是一个开头，希望能通过这类活动的开展增加学生对英语学习的兴趣，提高学生英语学习的各方面能力。
参考文献：
[1]Krashen， Stephen & Torrace. Fundamentals of Language Education[M]. California: Laredo press.
[2]Littlewood， William. Communicative Language Teaching[M]. New York: Cambridge University Press.
[3]陈琳等。普通高中英语课程标准(实验)解读[S].南京：江苏教育出版社，2004.
在美国，公共演讲已被纳入高等教育课程，许多大学和学院都将其定为本科生的必修课。SueKay在《PracticalApplications-AcademicandBusinessPresentations》中指出了英语演讲在实际学术与交际场合运用中的重要性。在国内，英语演讲的课程定位一直没有获得应有的重视，国内高校由于办学层次，发展特色等差异，英语演讲课程发展现状不尽相同。那么，英语演讲在高等院校英语专业学科发展中扮演什么角色？英语演讲与英语专业复合型人才培养两者关系如何？英语专业该如何培养英语演讲人才？本文试图在这几个问题做出一定的探讨。
一、高校复合型英语演讲人才培养的必要性
十几年前，“英语演讲”对许多中国学生而言都是一个陌生的词汇。随着全国各种英语演讲比赛，特别是由中央电视台和外语教学与研究出版社联合主办的“CCTV杯”（现更名为外研社杯）全国英语演讲大赛，迄今为止已连续举办了十多年，成为国内同类比赛中规格和水平最高的英语演讲赛事。大赛以适应国内英语教学发展趋势，提高英语专业学生的英语综合应用能力为宗旨，以塑造英语专业学生批判性思维为己任，通过层次丰富，内涵深刻，形式多样的系列比赛，体现了新形势下社会与经济发展对英语专业人才的外语综合运用能力，特别是对英语复合型人才的要求，一定程度上推动了高校英语专业教学改革，为培养英语专业复合型英语演讲人才做出了一定的贡献。最具权威的部级英语演讲赛事不断地吸引着越来越多的高校英语专业学生开始关注并亲身参与英语演讲，通过比赛提升自身的口语，拓展自身的视野，锻造自身的思维。近年来，英语演讲研究与英语演讲人才培养的研究开始受到越来越多的学者与高校教师的关注。
二、高校复合型英语演讲人才培养面临的问题与挑战
文秋芳在《外语教学与研究》中发表《中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异》，该文立足于已经举办十多年的外研社杯全国大学生英语演讲比赛，从中外评委评价差异的角度对大学生演讲能力进行深入分析与评价，对我国大学生英语演讲能力的提升具备重要的指导意义，为国内教授英语演讲课程的教师提供了对学生英语演讲能力评价体系的有力参考。然而，纵观国内英语专业教学课程设置，真正将英语演讲课程有效嵌入英语专业课程计划设置的高校并不多，较为普遍的做法是，多数高等院校用英语口语课替代英语演讲课。不可否认，英语口语是英语演讲的基础，英语演讲是英语口语的高级表现形式。然而，笔者认为英语口语课程与英语演讲课程虽有相关性，但是两者存在本质的区别。不少学者对解决中国大学生的口语现状提供了宝贵的意见，但是如何在教学实践中系统性地融入英语演讲与辩论，在培养学生的语言应用能力的同时，拓展学生对人文，艺术，哲学等领域的背景知识，深入挖掘学生批判性思维，为具备国际视野的综合应用型人才打下基础，是广大英语专业教师们进一步的深入研究与探索解决的重要问题之一。
Stephen.Lucas著作《TheArtofPublicSpeaking》在西方堪称为演讲“圣经”，发展至今已经出版到第十个版本。这本著作在中国英文演讲界亦被广为借鉴，一些高等院校将其纳入英文演讲课的教材范畴，成为中国学生学习英语演讲的必备内容，但另一方面，该教材虽兼顾了中国英文演讲者的二语学习环境，几经修订后确实具备一定的中国特色，但并不能完全适应并解决我国英语专业教师在演讲教学中遇到的诸多问题与瓶颈。英语专业在我国高校覆盖范围广，层次不一，许多高校特别是地方型本科高校英语专业起步较晚，起点较低，英语专业学生普遍面临英语口语能力低下，知识背景有限，思维视野不够开阔等问题。如果我们将《TheArtofPublicSpeaking》作为英语演讲的主要学习教材，那么学生很有可能出现“消化不良”的现象。因此，如何结合《TheArtofPublicSpeaking》这本通用型教材，立足本校专业发展现状，有效实践英语演讲教材的本土化输入，是各大高等院校，特别是地方应用型本科院校外语专业教师值得思考并亟待解决的现实问题之二。
三、高校复合型英语演讲人才培养路径探求
（一）以英语演讲稿写作为引擎，驱动英语演讲语言输出，养成批判型思维
在对高校“综合应用型”英语演讲人才培养路径思考与选择中，笔者认为输出驱动假设对提升英语专业学生英语演讲能力，打造综合应用型，具有国际化视野，具备批判性思维的复合型人才具有举足轻重的作用。结合输出驱动假设理论，在注重与提升学生口语能力的同时，“写作”对于学生英语演讲能力的提升尤为重要，英语演讲能够把口语和写作技能有机地结合在一起，有助于提高学生口语和写作能力，满足英语专业学生更高层次的学习需求。优秀演讲语言的呈现，其背景所承载的内涵是丰富的，思维外延是有广度的。优秀的英语演讲，并非仅由口语能力指标而承载，毋庸置疑，成功的英语演讲者必定是具备优秀的口语表达能力，但只具备优秀的口语能力并不一定能成就一位优秀的英语演讲者。良好的写作输出能力，丰富的背景知识，辩证批判的思维方式等都是复合型英语演讲人才的必备条件，而一篇英语演讲稿能映衬出学生英语写作水平的高低，写作能力恰恰是检验语言输出能力，逻辑思维，知识背景等指标的重要手段。笔者在开设英语演讲选修课的过程中发现，普遍存在下列突出问题：学生能就各类型的演讲题材展开一些初级，中级话语，但无法深入语言输出的高级阶段。在演讲稿准备的过程中，感觉脑中无物，只能蜻蜓点水，难以做到客观辩证地分析，批判型思维环节非常薄弱。因此，以英语演讲稿写作为引擎，驱动英语演讲语言输出是在英语演讲教学中的重中之重。作为专业英语教师，应更新教学理念，走出传统英语演讲教学误区，以输出驱动假设理论为基础，深入挖掘与分析英语演讲课程内核，在讲授英语演讲课程的过程中，精准定位教学目标，转变教学方式，把握教学内容侧重点与突破点，将以培养提升学生英语口语输出为重点的教学模式转移到以学生写作与口语输出并重的教学轨道上来。
（二）以贯穿英语专业高级英语课程为抓手，驱动英语演讲语言输出，培养国际化视野
高级英语是英语专业高年级的主干课程，是基础英语课程的进阶。英语专业学生在一，二年级打下良好的听，说，读，写，译的基础上，进入高年级学习阶段。按照学生专业学习发展的应有走向来看，高年级学生在“说”的基础上理应是更上一层楼，而现实情况并非如此。在英语专业三，四年级中，与英语口语相关类课程并没有出现在高年级课程设置中，在许多高校，英语口语仅仅是英语专业开设为期一年的课程。从专业课程设置的角度看，英语专业学生在进入三，四年级专业学习阶段时，学生的口语乃至演讲能力继续发展的通道是封闭的。英语专业学生在三，四年级的专业学习课堂上获取口语能力提升的机会是非常有限的。这直接导致一种普遍存在的现象：相比一，二年级的口语学习，高年级学生口语表达的欲望，“说”的能力不升反降。对于口语学习动机较强的学生，她们会尽量在课余时间充分利用机会去保持与提升自身口头表达能力，试图弥补三，四年级由于口语课缺失进而影响口语能力提升的不足。但是，对于大部分的学生而言，失去课堂口语环境的营造，会更容易失去口语学习的动力，更不用说通过自身去主动地提升英文演讲能力。那么，在不利的条件下，我们应该如何去帮助学生保有对自己口语能力的持续信心，帮助高年级学生在口语能力上能够实现质的飞跃？笔者认为，高级英语课程能够在培养学生英语演讲能力上发挥重要作用。众所周知，高级英语是英语专业高年级学生的主干课程之一，高级英语课几乎承载了培养学生阅读，写作，口语，翻译，人文背景，批判式思维能力等各类任务。以笔者教授的高级英语课程为例，高等院校普遍采用《现代大学英语》为英语专业综合英语课程的主干教材。纵观《现代大学英语》第五册，第六册，不难发现，文章内容与题材有许多与英语演讲息息相关，甚至很多课文本身就是一篇相当精彩的英文演讲范文。这无疑为高年级学生打开了一扇通往了解英语演讲，欣赏英语演讲，从而提升自我英语演讲水平的大门。英语专业教师应该抓住，抓稳，抓好这个契机，根据学生现有语言能力，有意识地将英语演讲巧妙贯穿于高级英语课程教学中。如将学生以组为一个单位，在每一次新课文内容开始前，给每组学生提前布置一个英文演讲题目，此题目内容可以与课文内容相互关联，或者由学生自拟。这种以演讲的形式贯穿于高级英语课堂的教学方式能够达成以下教学效果：第一：解决了高年级学生在课堂上没有机会“开口”的问题。第二：学生在准备演讲的过程中，对演讲稿进行不断地修改，提升了写作水平。第三：学生在准备演讲稿的过程中，通过搜集与演讲主题（多为课文主题）相关的人文，社会，科学等方面的背景知识，拓宽了认知视野，获得辩证地思考分析问题的能力。因此，以贯穿英语专业高级英语课程为抓手，驱动英语演讲语言输出能够成为提升英语专业学生英语演讲能力的有效途径。把英语演讲引入课堂能够创造二语习得环境，激发学生的英语演讲学习动机，培养其英语实际应用能力。
四、结论
本文通过阐述英语演讲能力与培养复合型英语演讲人才的关系，凸显了英语演讲能力在高校英语专业学习中具有举足轻重的地位，探讨了当前英语演讲课存在的问题与挑战，探讨了培养高校复合型英语人才的选择路径，在实现这个目标的路径选择上尚存有进一步探讨与提升的空间。
[关键词＼]英语教学；口语；兴趣
[中图分类号＼]G633.41 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）24-0064-02＼
在教学实践中，我们经常看到这样的事例：某位学生笔试成绩很优秀，但一让他起来回答问题，他就会支支吾吾，不知所云。为什么会出现这种现象呢？其实这与中考模式有很大关系。由于中考没有口语考试，教师平时只注重培养学生听、读和写的能力，而忽略了学生说的能力的培养，结果导致学生的口语能力与社会的需求相去甚远。中学英语教学大纲明确指出：“英语教学的目的就是要培养学生熟练运用英语进行交际的能力。”英语教师在教学中如果没有认清这一点，就不可能提高学生口语能力。笔者根据平时的教学实践，认为学生口语能力的提高可以从以下几方面着手：
一、创设情境、用英语交际
中国学生学习英语的最大障碍是没有语言环境，教师在平时的教学中就应该尽量为他们创设这种环境，而课堂这一阵地肯定不能忽视。教师上课应该尽量多说英语。在起始阶段可以讲一些简单的课堂用语，如：Sit down， please. Stand up please. Read after me. You are right等。逐渐地，可以用一些句子组织教学，如Let’s read the dialogue together. Could you tell me the answer？ Do you understand？ 等到学生有了一定的英语基础，教师就可以用简单的英语句子解释新学的知识，然后逐步加深，循序渐进。这样既可以增加学生的学习兴趣，又可以在不知不觉中提高学生的听力。
二、激发热情、培养兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中起着非同寻常的作用。学生只有对英语口语感兴趣，有要用英语表达情感和与人交流的欲望，才会主动开口说英语。因此，教师要设法开展各种活动来培养学生的兴趣，使他们敢于开口，乐于开口，大量地进行语言实践。由于英语教学的主要场地是课堂，因此，教师一定要精讲多练，做到以学生为主体，采用多种组织形式，把大部分的时间让给学生练习。在教学中，笔者经常采用以下几种形式来进行语言实践。
（一）坚持课前“free talk”
“free talk”是一种行之有效的口语训练方式。在训练中，教师要懂得如何引导学生。刚开始时，教师可以为学生拟定一些简单的题目，如：介绍自己、朋友、家人等。慢慢地可以提高难度，由学生自己选择题目，如：讲述自己的爱好、日常活动等。教师可提前三五天布置，让学生有充分的时间准备。形式上可以是一个讲述，也可以是两人对话。时间可放在每节课的开始或早读时间。教师在一旁起组织、引导的作用，并对每个学生做出鼓励性评价。这项活动不但可以提高演讲者的口语水平，也可以提高其他学生的听力水平。
（二）复述课文或快速回答问题
复述课文是让学生用自己所学的语言重新组织句子，将课文或对话的内容简明扼要地叙述出来。这不仅有利于加深学生对课文的理解，也是练习口语的好机会。快速回答问题可用来复习上一节课所学的内容。如仁爱版八年级上册，在复习Unit5 Topic2时，笔者不断深入地提出以下问题：
What’s the matter with Beth？
Why is she crying？
What is Beth like？
How does she feel？
（三）对话表演和情景交际
表演书上的对话是最重要的环节，也是学生最喜欢的环节。初中英语教材本身就非常口语化，几乎每节课都有对话内容，而且都配有相应的插图，营造出了一种浓烈的情景气氛，这非常有利于学生学习口语。有趣的、贴近生活的对话容易激起学生的兴趣和积极性，生动、形象的插图又使学生容易模仿。因此，每次进行对话表演，学生的积极性都非常高，课堂气氛非常活跃。让学生参与表演可有两种方式：一种是让学生单纯表演课本上的对话，另一种是让学生自己编写类似的对话，然后表演。第一种表演难度比较小，让那些基础一般的学生来完成，这可以提高他们的学习积极性，增强他们的自信心；而第二种难度会相对高一点，让基础好的学生来完成，这可以培养他们的创新能力和发散思维，也符合教学的要求。总之，针对基础程度不同的学生，要求要有层次。如八年级英语Unit2 Topic1 里有一个左腿受伤的Michael与医生之间的对话，笔者先是叫学生表演课本上的对话，然后叫学生模仿该对话，编写一个医生与病人之间的对话。最后请学生上台表演对话，一个扮演医生，一个扮演病人。如：
Student：Hello， Doctor.
Doctor：Hello. What’s the matter with you？
Student：Oh ，I have a fever. I feel terrible.
Doctor：Let me have a look.
Student：All right.
Doctor：Here， take these pills. Two pills each time， three times a day.
Student：Thank you. I’ll take them.
Doctor：You should drink lots of boiled water and have a good sleep. You will feel better soon.
Student：Thanks， doctor. Goodbye.
这个对话简单、有趣，加上参演学生伴有一些有趣、好笑的动作，使同学们大笑不已，每个人都跃跃欲试。这无形中促使学生去识记、掌握这个对话。教师应该充分利用对话表演环节提高学生口语能力。
（四）话题讨论
讨论话题是仁爱版英语教材的一大特点，每一个Topic都有一个相应的话题让学生讨论，并让学生发表自己的想法。这是一个很好的环节，让学生能够学以致用，用所学的句子和短语表达自己的情感。如：八年级Unit5 topic1谈论是自己喜欢的电影，学生的积极性就很高，争着发言，虽然有些学生表达得并不清楚，但气氛非常浓烈。笔者相信坚持下去，学生的口语表达能力肯定会有很大的提高。
（五）做游戏
教师利用课堂时间做些有趣的英语游戏，不但可以培养学生的口语能力，又可以营造一个轻松的学习氛围。在口语教学的起始阶段，教师可要求学生仅仅模仿磁带说一些课文中的重要句子或顺口溜，培养学生讲英语的习惯。仁爱版教材几乎每个Topic都有一个课堂活动――Ler’s chant，这种顺口溜非常适合初学者练习，它没有英文歌曲复杂、难唱，但它具有很强的节奏感，且句子短、词语简单，学生很喜欢模仿，很容易学会。
（六）加强朗读背诵
俗话说，“读书百遍，其义自见”，这是从汉语学习者理解文章的角度来说的。对英语学习者而言熟读文章也是提高说的能力的行之有效的办法。促使学生感知语言的最基本的训练方法就是加强学生的朗读和背诵。仁爱英语教材中所选的文章有许多是对话，内容贴近生活，易于理解。学生读熟以后，一些句子根本不用思考就可以脱口而出了。
总之，教师可以利用各种方法和途径，开展丰富多彩、形式多样的练习活动，让学生有开口说英语的机会，然后通过训练不断消化、吸收，运用，最终通过英语口语能力的提高推动学生听说读写能力的全面发展。
参考文献：
＼[1＼] 叶红萍。初中英语口语教学探索＼[J＼].山西师大学报：社会科学版，2012（S1）.
一、英语及英语演讲水平现状
1.笔试
近70%的学生英语水平还处于四级或四级以下，近20%的学生英语水平是六级，只有近10%的学生英语达到较高水平。由此可见，大学生的英语水平仍处于一般阶段，部分农业院校学生英语水平欠佳。学生笔试能力没过关，直接导致其口语表达不清晰，难以将想要阐述的内容表达完整。
2.口语
大多数学生对自己的口语表达不自信，只有11%的人常常练习英语口语，74%的学生认为自己口语一般。甚至有13%的学生表示自己从不开口讲英语，因此，即便有登台进行英语演讲的机会，也不会去争取，其英语演讲又从何谈起呢？
二、成因分析
1.自主学习能力
问卷调查结果显示，大多数农业院校大学生学习英语的自主性较差。多数大学生学习英语是因为学校有期末考试或者是为了获得英语***，而真正愿意学习英语并为自己所用的人在农业院校中屈指可数。
同时，问卷调查结果显示，农业院校大多数学生对待英语演讲的态度并不积极，甚至没有要刻意练习口语的意识。其中近80%的学生表示只日常接触英文电影和歌曲时才会无意识地听英文，很小一部分学生表示自己会通过加入学校英语社团或协会，或者以上选修课的形式来刻意训练自己的英语发音以及演讲能力。对问卷调查结果分析可知，农业院校大学生英语学习的积极性不够，对英语演讲兴趣不足，从而导致大学生英语演讲水平和表达能力低下，英语演讲这朵艺术奇葩目前并未在农业院校开花结果。
2.环境因素
随着教育改革步伐的加快，教育界开始注重对大学生英语水平的研究。2003年教育部在全国范围内进行大学英语教学改革，并印发了《大学英语课程教学要求（试行）》，根据其培养学生英语综合应用能力的教学目标，全国许多高校都纷纷开始实施大学外语教学改革。近年来，许多学者也纷纷指出英语演讲的重要性，认为英语专业应增加演讲课，且认为建立大学英语演讲第二课堂和开设英语演讲公共课等的呼声越来越高。我国很多学者认识到大学生英语演讲能力的重要性，同时也对相关问题进行了理论研究。
笔者通过调查研究发现，所调查的农业院校有开展英语演讲活动的想法，但是这些农业院校在英语演讲课程的课程设置方面关注度不够，其中仅有23%的学生表示能在课堂中练习口语表达技巧，其他的学生则表示英语课程过少或者课上没机会接触英语演讲。由此可见，英语课堂授课形式单一，不能将学、说有效结合，已经成为影响农业院校大学生英语演讲水平的重要因素。
3.其他因素
在“你认为自己英语演讲的障碍是什么”这一项调查中，“词汇基础差”“缺少环境”以及“不敢开口”几项内容所占票数居多。所调查的农业院校招收的学生中理工科学生居多，因此，“英语基础差”是学生的普遍短板。另一方面，所调查的农业院校多年来向着培养技术型人才的方向发展，并不强调学生的英语实际运用能力培养，因此，农业院校大学生主动学习英语的意识也略显薄弱。
三、对策研究
1.端正农业院校大学生英语学习态度
农业院校大学生的英语能力不足，多半是其从思想上认识不够，认为“学好英语无用”。因此，要提高大学生对英语及英语演讲能力的认识，应号召学生多参加社会实践活动，开阔眼界，应提高自身能力，了解国家以及国际形势的变化，掌握当展趋势，避免坐井观天。
2.明确目标
在改善英语演讲环境的过程中，大学生应多注意自我评定，认清自己的英语演讲水平，找到自身英语演讲的薄弱之处，以便于明确要改善的目标，有针对性地改善自身的不足，不盲目努力。首先，要培养自信心，从打好英语基础做起，在锻炼英语基本功的同时，锻炼英语表达能力及在众人面前发表自己观点的能力；其次，要培养自己的批判性思维能力，通过大量阅读来提出问题，进而解决问题，从而培养自己的思辨能力；最后，要培养自己敢于开口表达的能力，克服畏惧心理，敢于迈出第一步，积极寻求英语演讲机会，对自己进行千锤百炼。
3.培养英语自主学习能力
英语演讲的练习是不能拘泥于课本的，大学生应该充分调动自身积极性，对课外英语知识多加涉猎和了解。加强词汇基础学习，改善基本功不过关的尴尬现状。经过多读多写的有效输入，才会将自己所感所想做到有效输出。想要提高英语演讲水平，就要在日常生活中多关心英语演讲活动，积极参加学校举办的活动；即使不参加比赛，也可先从留心观看英语演讲比赛和细心学习开始。大学生也可以在课余时间从网上了解英语演讲的魅力，可通过阅读文章、观看比赛视频等方式，感受英语演讲的精彩。
4.改善学习环境
农业院校一直肩负着培养农业科技人才的重任，具备英语技能的农业科技人才将是农业现代化发展进程中的中坚力量。因此，一方面，农业院校应积极开展英语教学改革，提高学校对英语演讲课堂教学的重视度；另一方面，改善英语课程设置，积极开展第二课堂教学。在条件允许的情况下，可调派外教授课，以增加学生课上进行英语交流表达的机会，改善英语课堂授课方式单一枯燥的现象，促使农业院校英语课堂具有多样性。
四、结语
随着教育事业的发展和改革步伐的加快，农业院校大学生英语演讲能力越来越受到人们的关注和重视。大学生英语演讲能力在未来工作及日常评测中占据重要位置，这也是大学生英语水平和综合素质的体现，本研究从农业院校大学生演讲能力现状入手，分析成因与不足，找到相应的解决方法，以提高农业院校大学生英语演讲水平，进而推动教育事业的发展。
参考文献：
[1]王守仁。《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）.
[2]边楠楠。大学生英语学习状况分析与研究[J].河南教育（高教），2013（6）.
[3]王 静，高 宏。大学生英语学习现状分析[J].才智，2009（22）.
关键词： 英语演讲 多维培养方法 互联网+
英语的国际地位决定了英语演讲具有重要意义，为了提高中国大学生的英语演讲水平，从2002年开始，中央电视台和外语教学与研究出版社每年联合举办一次“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛，外语教学与研究出版社还联合教育部高等学校大学外语教学指导委员会和教育部高等学校英语专业指导分委员会主办每年一次的“‘外研社杯’全国英语演讲大赛”，这些展示中国大学生外语能力、沟通能力与思辨能力的全国性赛事，促使“英语演讲”这门课程自2005年起从美国引入中国高校之后在中国高校受到广泛关注。开设英语演讲课最初是为了满足这些全国性英语演讲赛事的需求，现在因其在当今全球化世界中的交流地位而成了“受欢迎的”课程。演讲学领域的国际专业学者Stephen Lucas认为英语演讲的培养不仅能够在口语交际方面，而且能够在写作、听力、批判性思维、跨文化交际能力和整体英语水平等方面提高演讲人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，国内有关英语演讲的教材大部分取材于国外，与西方早已存在了两千五百年历史的演讲教育传统相比，我们既稚嫩又不接地气，容易混淆英语演讲课与英语口语课之间的界限，横亘在汉语与英语之间的语言和思维障碍使得大学生们的整体英语水平的“核心技能和能力”难以得到有效提高。从这些年来的英语演讲课程、培训、比赛情况看，大学生作为个体在英语演讲中所面临的困境主要体现在以下几个方面：说服力弱、组织混乱、言之无物、语言错误、自信不够等，尤其在即兴演讲的环节，学生容易出现对英语演讲主题挖掘深度不颉⒃谧橹演讲材料时不能信手拈来、思辨能力弱等问题，这些状况可以由以下多维的培养方法和激励措施进行改善。
一、自信愉快策略
自信对于成功的英语演讲有着很大的激励作用，演讲是否成功，很大程度上取决于演讲者的自我感觉和心理素质的高低。大学生对英语演讲的自信心不足体现在多方面，如：在英语演讲课堂或其他教学活动中害怕引人注目，不敢提问、不敢发言，有时表现出较强的虚荣心，对别人的评价很敏感，回避和掩饰自己的不足等，表现在演讲竞赛中是容易在竞争中退缩，甚至有优势却不敢参与比赛。因此，老师要帮助学生消除自信心不足的问题，维护和培养学生的自信心。首先，要让学生正视自信心不足的问题，修正消极的自我评价。自信心不足的问题普遍存在于正常人中，绝大多数人在公众演讲中都会有紧张、忧虑或害怕的体验，自己不是少数缺乏自信心的人，要坦然面对自己的不足，化消极为积极。其次，要学会自我接受，改变对自己不合理的期望，认识自己的价值，看到自己的长处，以自己的独特性为骄傲，努力提高自己的英语水平，为这份生命增添更多的精彩。还要学会运用幽默乐观的态度面对挫折，减轻焦虑和紧张情绪，维护个人自尊，保持心理平衡，把英语演讲中所受的挫折更多地归于客观因素，而把英语演讲的进步和成功归于自己的努力。老师除了要及时恰当地给予赞扬之外，还要多创造机会让同学们互相之间鼓励与肯定。通过这种方式，学生会逐渐变得自信，以往被看得困难重重的英语演讲也会慢慢演变为一个愉快的学习过程。
二、认知特点探寻
从对学生的问卷调查结果来看，每个学生有自己喜欢的信息输入方式，约31%的学生喜欢通过看视频，10%通过看图片，23%通过阅读，18%通过讨论，18%通过听讲座。要想调动学生的学习积极性，就要在英语演讲教学中融入各种信息输入方式，并且要针对每个学生问卷的反馈情况进行小组分类，组成课后演讲学习小组，发挥各自的认知优势，弥补自己的不足。同时英语演讲如果只有一种教学方法，就势必会让学生失去信心和兴趣，特别是当课时有限的英语演讲课成为一门选修课，而非只是针对英语专业的学生进行开设的时候。可以针对不同性格特点和英语水平的学生采取不同的教学措施，如：比较内向不爱讲话的学生，可以从有准备的背诵开始，给予学生充分的时间进行写稿背诵，背诵时间从1分钟慢慢过渡到4分钟，其间每次背诵之后都有同学进行点评与建议，教师要予以肯定和鼓励。对于性格外向敢于发言的学生，除了要积极给他们创造演讲机会之外，还要引导他们注意发言内容的逻辑性与合理性，引导他们提高演讲的水平。对于英语基础好而又有着强烈的演讲欲望的学生，则要进行高水平英语学习要求，指导他们大量阅读各种英文书籍、文章，写出高水平的演讲稿，作较长的评论，从而过渡到训练有素、逻辑严密的即兴演讲环节，并且通过领头示范的作用使得他们的英语演讲水平得到提高。其目的是让所有英语水平有差异的学生都能在英语演讲的学习中既获得信心又获得乐趣，关键是每个人都能在此过程中获得不同的进步。举行和参与英语演讲比赛更是一种促进英语教与学的手段，对学生学习英语的动机有较大影响，并能转变大部分学生的学习动机，从而提高学生的学习成效。
三、深而广的阅读
做好英语演讲不是一件容易的事，而即兴演讲的压力大于定题演讲，尤其是“即兴演讲+现场提问”的方式，这更是让学生感到最难、最大的挑战。有的学生不是因为自己的语音语调不好，演讲姿态形象不好，而是由于没有经过相关知识的积累和有效训练，拿到演讲题目却感到无话可说。怎样才能改变学生的英语演讲失语症？没有现成的完整培训资料可利用，尤其是缺乏即兴演讲培训的共享资源，一切都要靠教师自己摸索。有条件的高校把训练个别学生英语演讲的工作交给高水平的外教来完成，但这样英语演讲就变成了一个小众的受益行为，偏离了高校英语教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英语演讲，学生就要进行有一定深度和广度的阅读，进行东西方文化知识储备，提高跨文化交际能力。可以读经典英文小说，每天上网浏览国外知名新闻媒体的网站，在周总结的时候进行话题讨论。还可以引导学生阅读和背诵名篇，只有把这些优美地道的名篇、名段牢记在心，才能进行输出，做到得心应手，信手拈来。当然，广泛的阅读要符合学生的英语水平和年龄特点，有效的语言输入应该是学生能理解的、有意义、有趣的，并且要有足够的量，这样才能够为语言的输出创造条件。在阅读学习中更要注重“思辨”能力的培养，强化批判性思维。“思辨”被认为是公民素质的重要内核，也是现代教育最重要的培养目标之一。表达能力的训练、知识储备的扩充和理论指导下的实践是英语演讲所体现的提高学生思辨能力三方面的有效结合。田朝霞归纳了自2010年以来连续担任全国大学生英语演讲大赛总决赛的评委Peter Pober教授对于中国学生在演讲中所体现的问题为“思辨欠缺、知识缺乏、视野狭窄，以及公众交流意识淡薄”，其中“思辨欠缺”处于第一位，这份欠缺说明了英语演讲“思辨”能力培养的重要性。
四、先练写再练说
英语演讲学习过程中，学生要想做好演讲，就要先从练习写演讲稿开始，做到有章法地进行演讲。学生可以先研读历年来的优秀演讲稿，对演讲主题进行归类，借鉴优秀大学生演讲的解题思路。例如：北京市大学生英语演讲比赛曾出过的题目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及学生所能接触到的经济、社会、文化等常见话题，而非冷僻的主题。通过分析借鉴，学生既可以在短时期内对各种相关演讲主题有充分的心理准备，又可以从不同的角度分析同一个主题内容，开拓思路。这些演讲稿虽然经过指导教师的多次修改，但主要还是学生自己的思路，而非背诵老师的作品，因此可以选择作为学生英语演讲的自学材料。在研究完别人的演讲稿之后，学生要着手写自己的演讲稿，经过与老师的探讨修改之后要脱稿背诵，做到既流利通畅又背得自然，老师要在学生背稿完成后进行提问训练，让学生有一个从背诵到真实语境的过渡，锻炼应变能力。背诵在英语语言习得过程中具有不可低估的地位，是学习、积累语言的有效途径。反复经过几十次训练之后，学生会发现自己写稿子的语篇组织能力越来越强，这时候就可以逐渐开始训练学生的即兴演讲了。有了之前的英语知识输入和演讲稿书写的训练，学生的即兴演讲就会形成基本的语篇结构感，这时只需要大致列一个演讲提纲就可以开始进行即兴演讲。
五、反馈讨论机制
学生的演讲学习过程艰辛而寂寞，往往是在不为人知的情况下默默苦练的，拖延或者不能按时完成自习内容的情况时有发生，可以做一些改进，如加入撰写心得体会和定时举办小组讨论反馈。学生读英文名著、听故事、看影片等，在听、看的基础上，进行思考和心得体会撰写，进行每周一次的反馈与讨论，在与同学讨论中和教师的指导下逐步形成深刻、独到的见解。这在其他英语课堂上也可以起到积极的作用，如：在综合英语课堂教学中介入英语演讲，同时进行简短的读书反馈与讨论，既能克服传统教学侧重语言输入的弊端，又能活跃课堂气氛，提高学生的表达能力，提高学生学习的主动性和积极性，有效培养学生的英语语言综合应用能力。再如：这种反馈与讨论的英语演讲也可成为大学英语课堂教学的一个环节，改变传统课堂以“教”为主的模式，加强师生之间、学生之间在课堂上的互动，激发学生的英语学习兴趣，使其愿意积极参与课堂活动，以更好地实现教学目标。此外，还可以积极运用网络音视频及时反馈学生英语演讲时出现的问题，比如：把学生在公众场合做的演讲录下来，事后让他们在群里观看彼此的录像，提出有效建议，使学生形成自然得体的体态语。此外，还可以通过听演讲录音改善自己的英语节奏感，根据演讲的内容、表达感情和现场情绪的需要，该快则快，该慢则慢。
六、中外师资配合
英语是用来进行交流的，如果学生缺乏来自英美国家外教的交流与指点，就势必会削弱演讲的自信心，因此要给学生创造获得与外教交流指点的机会。中国教师可以与外籍教师进行穿插提问，针对学生演讲的问题要态度亲切、清楚具w，避免模棱两可、难度过大，如果学生回答过于简短，教师就应该鼓励其进行解释、扩展和说明，教会学生回答问题要语言简洁、内容具体、有说服力和新颖，可以适当地运用引语，或是结合自身的经历展开回答，还可以在需要的时候使用幽默，反问等形式，给人耳目一新的感觉。语言形式是交际手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英语演讲比赛中，文秋方观察到“外方评委通常以听懂意义为前提来判断选手的演讲能力”，而“而中方评委时而将形式与意义分开，对选手所犯的个别低级语法错误给以过多的关注，有以点代面的倾向”。在授课过程中，中国教师要回避过多地强调批评单词的正确发音、连读，个别的语法错误等问题，忽略了思想内容交流的重要性。要研究学生英语演讲稿的篇章结构特点，有条件的学校可以邀请外教共同指导学生的演讲稿。王立非认为中国学生英语演讲语块典型错误包括母语迁移错误、习得错误、冗余错误、混用错误等，因此英语演讲教学可围绕会话保持语块、会话目的语块、话题相关语块、话语设置语块和交际策略语块展开。观察到中国学生过多使用从句和情态动词，而立场动词和介词短语to使用较少，王立非建议在编撰演讲教材和演讲教学时，应设法通过加强话语立场构块的练习，发展口语的流利度和准确性。在演讲课中，教师应着重讲解立场构块在表达观点和说服听众方面的作用，提供丰富、多样、地道的话语立场词汇与句法构块输入，通过大量模仿和接触，提高学生的英语演讲能力。
七、“互联网+”激励
当今互联网时代，互联网的使用已经深入到人们社会生活的方方面面，知识与学习已发生质的变化，“互联网+教育”对教育资源、教学模式和学习模式等带来了深刻影响，“互联网+”的新趋势可以与英语演讲学习有机融合，使英语演讲教学走向学生的电脑终端或者智能手机，有效融合成为课堂教学的极大有益补充。英语演讲教学成功最关键的因素还在于学生，学生不但要有优秀的语言功底和思辨能力，还要具有坚强的信念和能吃苦的精神，大量阅读、写作、练习，这样才能在老师的督促之下完成学习计划，不断进取，从而达到较高的整体英语水平。英语演讲的习得是艰辛的，尤其对于为数不多的几个接受训练的竞赛选手而言，很多时候需要自己孤军奋战，有时候学习还会因止步不前而显得枯燥，这就需要教师把英语演讲教学变为能贴近学生生活的活动，从竞赛走向普及平台。例如：各校可以利用网络的力量，结合本校大学生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英语演讲教与学的渠道。这些平台可以由以下板块构成：英语名人名言、英美文化、英语新闻、名家讲坛、英语演讲技巧、英语演讲稿范文、英语即兴演讲库、英语演讲网络比赛和与英美大学生的校际演讲交流等。英语演讲学习内容或者介绍英语演讲近况，把英语演讲学习变成一个公开的舞台，学生将获得更多的督促力和动力，掌握娴熟的英语演讲技巧，提高整体英语水平，关注的学生也能从中受益，对于参与的学生来说，将通过演讲的尝试和成功获得今后求职、深造的自信心。
参考文献：
[1]田朝霞。大学生英语演讲能力培养中的问题与对策――从Peter Pober教授对全国英语演讲大赛选手的点评谈起[J].中国大学教学，2015（08）.
[2]Stephen E.LUCAS.英语演讲与中国大学生人才培养（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics.2013（02）.
[3]王立非，马会军。基于语料库的中国学生英语演讲话语立场构块研究[J].外语教学与研究，2009（05）.
[4]王立非，钱娟。我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的考察[J].外语学刊，2009（02）.
[5]文秋芳，刘相东，金利民。中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2007.