《离骚》是战国时期著名诗人屈原的代表作，是中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。奇文共欣赏，疑义相如析，如下是细致的小编为大伙儿收集整理的5篇《离骚》教案，欢迎阅读，希望对大家有所帮助。
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将《诗经》与《离骚》中的（或者使用课外读本中《涉江》一课作例更好）诗句进行对比，组织和启发学生探究文学创作中的现实主义与浪漫主义两大流派的同异处，以便使学生在今后的阅读和写作中，能够有意识地去体味和体验它们各自的艺术魅力。
一、教学目标：
1、知识与技能：理解并掌握《离骚》的基本内容和艺术特色，了解屈原的生平事迹及其在文学史上的地位。
2、过程与方法：通过诵读、分析、讨论等方式，引导学生深入解读《离骚》的象征手法和情感表达。
3、情感态度与价值观：感受屈原深沉的爱国情怀和坚韧不屈的人格魅力，培养学生的家国情怀和社会责任感。
二、教学重点难点：
重点：理解《离骚》的主要内容，把握其艺术特点，特别是其丰富的象征手法和强烈的主观抒情色彩。
难点：深入体会屈原的'内心世界，理解其对理想与现实冲突的深刻揭示，以及对个人命运与国家命运紧密相连的人生观。
三、教学过程：
1、导入新课：简述屈原的生平及创作背景，引出《离骚》的主题——忧国忧民、坚持理想的伟大人格。
2、文本研读：分段讲解《离骚》的内容，指导学生朗读并解析其中的关键诗句，理解象征意象的含义，如香草美人、龙舟凤鸟等。
3、分析探讨：引导学生讨论屈原的情感表达方式，剖析其内心的矛盾与挣扎，思考他在理想与现实之间的抉择。
4、深化拓展：联系时代背景和个人经历，进一步探讨《离骚》的艺术价值和历史意义，让学生感悟其对于当今社会的价值启示。
5、作业布置：选取《离骚》中的一段进行背诵，并写一篇读后感，深化对作品的理解。
四、教学评价：
通过对学生课堂参与度、问题解答、小组讨论以及作业完成情况的观察和评价，检验学生对《离骚》内容、艺术特色的理解和对屈原人格精神的认识程度。
学习目标：
一、知识与能力
1、了解“楚辞”，欣赏《离骚》浪漫绚丽的色彩。
2、积累文言文常用实词、虚词、句法等知识，养成良好的阅读习惯，培养一些欣赏古诗词的兴趣。
3、体会《离骚》的比兴手法，提升文学作品的鉴赏、评价能力。
二、过程与能力
1、完成预习作业，独立阅读，理解文意，在此基础上带问题进入课堂讨论、交流。
2、从人物形象、移情手法两方面把握作者的情感和心志。
三、情感态度与价值观
在诵读、理解中欣赏屈原鲜明的个性特征，把握人物的爱国忧民的精神实质，品味屈原的倜傥浪漫的风貌。
四、课程学习目标达成设想
“听、说、读、写”的能力，一样都不能少。
“说”的能力是首要的，探讨的成果，思考的结论，质疑的表达等，都需要锻铸好的口头表达能力。
“读”是基础，反复吟诵古诗词，特别是《离骚》这样佶牙拗口的楚辞，是需要训练读的技巧的。
“写”是语文的终结目标，体现学习语文的一个个个体的综合涵养和全面的能力。
课时计划：2课时
第一课时
学习过程：
一、检查预习、预读（3、4分钟）
（晨读：
《离骚》：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
《史记屈原贾生列传》：其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容，自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于污秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。
二、导入（1分钟）
画面，背景音乐—《楚辞协奏曲》。
导语：现代有人美妙地《温一壶春光下酒》，远古时楚国的屈原却是用香草、荷花、桂树、木兰来装扮自己，薰香品格，升华身价！
这，是怎样的一个奇特之人，怎样的一袭绚美身姿呢！
今天就让我们一起来进入到《离骚》的探讨和品味中去------
三、课堂探讨、分析（20分钟）
1、要求在预习中找找写诗人衣服装扮的。语句，都找到了吧。
一男生、一女生来朗读指出：“制芰荷以为衣，集芙蓉以为裳------
（齐读“制芰荷------长余佩之陆离。”
问：这是怎样的一束打扮啊！
（可以众说纷纭）
师：俗谚说，人不可貌相，我们今天偏偏来相相屈原的貌------
[提示归纳：衣装特点—菱衣荷裳……奇特怪异、高洁、缤纷、傲岸—与众不同啊！]
为何这番打扮呢？
2、从形象到人物心灵
引导：屈原不仅有美妙奇特的打扮，屈原还胸怀一腔奇特美丽的理想吧，是不。让我们一起来探讨探讨。
齐读首句：“长太息……
问：诗人为谁在长长太息，止不住流泪儿？
议：（四人小组……
[提示归纳：哀叹、哀痛人民生活的艰辛困苦，怨恨帝王的放纵、荒唐，变化无思虑；痛斥小人们的嫉妒、中伤。]
思考：诗人“九死未悔”的是什么？
（心中思索一下，暂不作答！）
小组探究：屈原为什么要“忧愁幽思而作《离骚》”？他的忧愁是些什么？他的理想表现在哪几方面？
（请参阅课本19页“资料框”里的第一段：屈原正道直行……
[提示归纳：楚王昏庸，小人投机取巧的谗言，苟合阿谀，污浊、腐臭……屈原的忧愁
“美政”：希望楚王清醒、明智，重用贤能，强大楚国，联合其他诸侯国抗秦。
民生各有所乐，爱国，忠君---]
引导：“水至清则无鱼，人至察则无徒”啊！
问：屈原提倡“美政”，不愿同流合污，结局如何？
找一人读：“余虽好修姱------余不忍为此态也！”
吾读：“屈心而抑志兮（how），忍尤而攘垢。伏清白以死直兮------”！
[提示归纳：遭贬、流放，怀石沉沙随汨罗江水而去……
问：大家怎样评价屈原的品德、精神？
（各抒己见，来写几句话语吧：
四、写作实践（8分钟）
下面两个即兴写作题，请快速提笔完成其中一题：
1、延展扩写下列句子的省略部分
美哉！屈子那------的七彩异装。
绚哉，炫哉！------屈原的玫瑰色梦想。
壮哉，伟哉！------的爱国精魂。
2、写一段话，阐述、评价“我眼中心里的‘屈原’”
[归纳：屈原的品德昭昭光亮如日月，屈原的精神高比泰岳，壮如黄河奔涌……]
五、读
诵读声------
背景音乐—《橘颂》。
前半部分学生齐诵，后半部分教师诵读，充分读出“兮”字的延音变读！
[个人观点、见解：
1、“芳与泽其杂糅兮”：这一句里的“泽”通假“殬dù”，腐臭的东西。
2、“兮”字的延音变读。
3、“余虽好修姱------”中的“虽”，应该解释为：副词，表示范围的单一，相当于“唯”、“只”的意思。]
尾声：探索屈原的路，也还“曼曼修远”，楚辞的韵律，《离骚》的比兴都有待于我们下节课时来探讨。
谢谢同学们，下课！
教学目标：
1、引导学生了解掌握“楚辞”、屈原的相关文学常识
2、引导学生学会朗读并体会诗歌中所展示的人物形象
3、引导理解诗歌的“移情法”和浪漫主义风格
教学重点：赏读课文，体会屈原人物形象
教学难点：朗读中“兮”语气的把握
教学设计：诗歌教学读是重点，所以由读导入，通过读来理解诗人形象。但由于课文篇幅所限，很多知识不能通过课文本身的解读来得到，所以在学生学习过程中，随机增加一些相关资料，以增强学生的认知范围，拓展知识面，深化对诗人形象的理解。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：
1、老师有感情地诵读，带动学生齐读。
2、屈原留给学生的印象及相关诗句。
3、学生所掌握的有关屈原的资料。（相关材料汇集）
二、学生朗读全诗，并初步体会诗歌：
1、一读诗歌。这首诗歌与我们之前学过的诗歌相比在形式上什么特点？
（引出“楚辞”的定义和特点。《离骚》是其中的代表作；对《离骚》创作缘起的解说，并借用《史记》和《四库提要》中的相关资料。
2、再读诗歌。注意“兮”的语气。
三、赏读诗歌，体会人物形象
3、三读诗歌。诗歌当中的哪些描述与你意想当中屈原的形象是相似的？
4、诗歌当中有两个“恐”字，他们怎么解释？从诗的前面两节我们看到了一个充满自信的屈原的形象，他还在“担心”什么？（时光的流逝，汲汲以修：君王老去，积极预政）
5、屈原是内修外美，有着崇高理想的诗人，也是忠君爱国，力图致君尧舜的政治家。为了丰富这一人物形象，请同学欣赏本文之后的一个语段。（“昔三后……夫惟灵修之故也”）
四、读完这首诗之后，感觉它的最大艺术特点是什么？
（香草、美人的比喻；浪漫主义风格）
五、齐读结束
六、作业
1、背诵全文
2、战国时期，谋臣策士的地位是相当高的，而这些谋臣策士中如苏秦、张仪等人都是在本国不得志的情况下离开故土，而在异国有所作为。据此有 你怎么看，试着写一篇六百字以上的小论文。
一、教学目标：
1、知识与技能：理解《离骚》的基本内容，掌握其艺术特色和表现手法，了解屈原的生平及其在文学史上的地位。
2、过程与方法：通过诵读、分析、讨论等方式，提高学生对古典诗词的理解能力和鉴赏能力。
3、情感态度价值观：引导学生感受屈原忧国忧民的高尚情操，理解他坚持理想、不畏艰难的精神风貌，培养学生的爱国主义情怀。
二、教学重点难点：
1、重点：理解《离骚》的主要内容，把握屈原的思想情感和人格魅力；解析《离骚》的艺术特点，如比兴手法、象征意象等。
2、难点：深入理解《离骚》中丰富的象征意象以及复杂的'情感表达。
三、教学过程：
1、导入新课：简要介绍屈原及《离骚》的创作背景，引发学生的学习兴趣。
2、整体感知：教师带领学生朗读《离骚》，初步把握全诗的情感基调和基本内容。
3、内容解析：分段解读《离骚》，引导学生理解屈原的内心世界和政治抱负，同时解析诗歌中的重要意象和修辞手法。
4、艺术鉴赏：探讨《离骚》的艺术特色，包括结构布局、语言运用、象征寓意等方面。
5、深度研讨：组织学生进行小组讨论，就屈原的人格魅力、《离骚》的历史意义和现实启示等问题发表观点，深化对作品的理解。
6、小结作业：总结本节课学习要点，布置课后作业，如写一篇读后感或尝试翻译一段《离骚》。
四、教学资源：
利用多媒体教学手段，展示相关图片、视频资料，辅助讲解；提供《离骚》的多种注解版本，供学生参考阅读。