无论在学习或是工作中，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。你知道什么样的随笔才是被大家所称赞的随笔吗？
学完《我们的民族小学》后，我要求学生们仿照文中对课间欢乐情景的描写，当堂作文，以《课间十分钟》为题，描写一下课间十分钟操场上的情景。
讲完要求之后，学生们开始作文。此时的教室里真可以说是“千姿百态”：有的咬着笔头苦思冥想；有的手托腮帮，目光空洞；有的拿笔在本子上漫无边际地乱画……十分钟过去了，有超过一半的同学作文本上只有五个字──《课间十分钟》。
又过了十分钟，心急如焚的我总算发现一个写了差不多一页的同学，他正在作文本上用手指小心翼翼的指指点点，口中念念有词，我奇怪地走近一问，原来他正在数字数，看是否够了我要求的二百字。课后，交上来的作文语言空洞，质量可想而知。我不仅问自己：我们的母语，真的有那么令人发愁吗？还是我们的写作教学偏离了我们原初的目的？
细想孩子们的课间十分钟，的确是枯燥乏味的：下课铃响之后，从教学楼里出来，大约得3分钟，因为要走楼梯，还要按要求轻声慢走，来到操场上，匆匆上完厕所，就得回到教室，做好下节课的课前准备，这还不包括个别教师有拖堂行为。课间操就更不用说了，铃响后要先做眼操，然后全校同学带队来到操场，集体做广播操，做完后稍做总结，除了上厕所的，剩下的集体带队回教室，准备上下一节课。他们的课间十分钟，哪有什么精彩可言？
在为孩子们感慨的同时，我不仅想起叶圣陶先生说过的一句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”的确，生活，应该是我们教学中时时要提醒自己的东西，一切来于生活，一切还要回归于生活。
紧接着的一篇习作练习更证明了这一点。周五学校组织了队列广播操比赛，由于全班同学的努力，我们班取得了年级第一的好成绩，看到同学们激动的神情，我临时决定，把这个周的习作题目改为：《记一次队列广播操比赛》。周一，作文交上来了，令我吃惊的是，全班57个人，没有一个同学的字数少于400字。再细细看来，大多数学生的作文一改从前无话可说或是废话连篇的情况，几乎每个人都真实地写出了当时的情景和自己的所闻、所见、所想。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。由此看来，写作应该是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。生活是学生习作取之不尽的源头活水，离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。因此，作文教学回归生活，从实质上来说是求本溯源的回归，是返璞归真。作为语文教师，应该细心捕捉生活中的点点滴滴，启迪学生的写作灵性。久而久之，学生也善于蓄积生活点滴，发现生活精彩之处，且乐于及时记载，学生习作练习就会在丰富的活水源泉中诞生，学生的写作兴趣、写作能力也就在不知不觉中得到了训练和提高。
作者：吴怀林 转贴自：江西省余江县第一小学 点击数：105
《司马光》教学札记
作者：吴怀林 文章出处：江西省余江县第一小学
换角度培养学生的创造想象能力【感谢您浏览第一范文网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站（第一范文网）网址是
创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。在教学《司马光》时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
“我是司马光”
学生读懂了课文，我问学生：“假如你是司马光，会用什么方法救掉进大水缸的小朋友？”
“我是司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉出来。”
“我是司马光，用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。”
“我是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”
小学生好胜心强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。
“我是司马光用的石头”
看见学生思维如此活跃，我突来灵感，给学生出了个说话练习题：“现在，小朋友们成了司马光用的那块石头，请大家说说你的故事。”
这一问好似投入学生思维长河中的石块，激起阵阵涟漪，小朋友们兴味盎然，积极讨论，自编故事。有个小朋友和大家讨论后编了这样一个故事：
“我是一块不大也不小的石头，住在一口大水缸的脚下。我和大水缸是好朋友，经常说悄悄话，人们谁也听不懂我们说的话。有一天，司马光和他的小朋友来我们这儿玩，一个小朋友踩着我的头顶扒上了大水缸。我和大水缸同时喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危险！”可他听不见我们的话，一不小心就掉进缸里了。我和大水缸干着急，都没有办法。眼看小朋友就要淹死，这时，司马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得救了。” “我是司马光砸的那口缸”
学生以司马光所用石头的身份讲了“司马光”这个故事，我又突发奇想，何不让小朋友当一回司马光所砸的那口缸，再换个角度编故事，进行口头说话练习，于是，我便说：“假如你是司马光所砸的那口缸，你的故事又会怎样呢？”我的话激发了学生极大的兴趣，他们或低头沉思，或抬头苦想，或悄悄商量，过了一会儿，便小手如林，其中有一个小朋友说得最精彩：
“我是一口大水缸，住在司马光的花园里。我的旁边有一座假山，有一天，司马光和小朋友来到我身边玩，有个顽皮的小朋友爬上假山，一不小心掉进我的大肚子里。这可不得了了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。这时司马光跑过来，举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。我咬着牙，忍着痛，对司马光说：‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就把我的大肚皮砸破。’‘哗啦’一声，司马光把我砸了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进我大肚子里的那个小朋友得救了。” 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
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作者：佚名 转贴自：教育在线论坛 点击数：125
、《三顾茅庐》教学札记
■第一课时
[教学情况回放]：
上个星期，我们一直学习的是关于创造力的一组文章，从今天开始，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴衰。正如古话所说，我们以《三顾茅庐》、《祁黄羊》等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是非常有意思的事情。
孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。
接着讲三顾茅庐的意思。这不难！讲完我问点难度系数大些的——茅庐就是茅屋，可是这里为什么不用茅屋，而用茅庐呢？
孩子们够聪明，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比较高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！
在最后，我告诉了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。
在孩子们初读后，请任意选择一个任务进行评价，答案还是比较好玩：
张飞太粗鲁了。
刘备很重视人才。
刘备很狡猾，他为了统一中国，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，一定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意）
关羽性急。
刘备以大欺小……
这真是有意思！
分段读时孩子们更有意思。
第一小节
读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占领中国，这需要纠正，我总结——刘备正因为有这样的雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮助他统一中国。
滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？
刘备去前一定要想想怎么讲？
诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一中国，可是正是因为没有您的智慧，所以至今还没有统一中国。
诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特来拜访，是想请你出山助为我统一中国。
诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一中国的大业。
我提醒注意诚心诚意，学生再说，要将你改成您。
第二小节，张飞嚷着的那句，我请学生读，读得较好。我介绍嚷在字典上的意思是喊叫，这下学生再读的时候就好了许多。姜军读时，几乎要尖叫起来，实在有些恐怖，过了！
后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜想有意思。其中还讲到“怕”是因为他们重兄弟感情。
第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。
抓住两个“轻轻”、“恭恭敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。
还体会山冈周围的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。
第四小节，对“三分天下、最后取胜”进行补充阅读。第五小节。
最后，问最爱者是谁，最讨厌者是谁？学生回答好玩。
-- 作者：彭峰
-- 发布时间：-4-6 21:53:00
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（接上）
戴天成说：我喜欢刘备，因为他很尊重人才，很懂礼貌。“
生：我喜欢诸葛亮，因为他足智多谋。
生：我喜欢刘备，因为他耐心等待。
生：我喜欢诸葛亮，因为他聪明，人有长得帅。
师：是的，刚才我读到了，诸葛亮确实很有风度，很优雅！
黄达愿：我喜欢童子，因为他有礼貌，因为他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很体贴刘备。
王成成：我喜欢关羽，因为他兴子很直率，武艺高强。
生：我喜欢张飞，他技压群雄。
师：那你最讨厌是谁？
生：我讨厌张飞，因为他没有礼貌，很凶！
生：我讨厌刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。
生：我讨厌诸葛亮……
蒋雨雯：我讨厌张飞，他没有弄清楚，刘备都去请求了两次，他就反对，还想用粗鲁的办法来‘求’诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备很多年了，应该知道刘备的心思呀。
张飞不尊重他大哥心目中最重要的人才。
诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年）
黄达：张飞，我比较讨厌他，因为他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。
师：甚至可以说是粗鲁。
生：我喜欢诸葛亮，又有点讨厌他，我喜欢他是因为他的足智多谋，我讨厌他是因为刘备来了，他竟然有本事还在哪里睡，打扮还要那么多时间。
师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们自豪，说明你们读书爱思考了，这很好，但是评价一个人，最好还是将整本书都读一读，这样评价起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推荐罗贯中的《三国演义》，请同学们好好读读，然后在来评价你关注的人物。下课。
转载教育在线论坛
提供 彭峰
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由�
二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能 教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：
生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢？
师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？
生：（齐说）是的。
师：哪位同学已经思考出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。
生：（开始认真读课文，一会儿，不少学生抬起头）
师：谁知道了，先来回答。
生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。
师：说得有道理。
生：如果宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立刻追查盗火者呢？他那样生气，肯定不会把火种给人间的。
生：其实，课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。
生：课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。
师：（惊喜的）真的吗？具体说说看。
生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，如果要给的话，就不用“决心”了。
师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。
……
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
作者：浙江省湖州市长兴县第二实验小学 吴海燕 （阅读次数：）
又上《荷花》一课了，我不禁有几分窃喜，因为三年前我就是凭着这一课获得了县青年教师课堂教学比武一等奖。那时上的是浙教版三年级的课，现在是人教版，尽管学生不一样，但年级还是一样，教材还是一样，我想再上这一课，一定是游刃有余吧！
那天，我将以前的教案、课件稍加整理，就自信地走上讲台，台下端正地坐着48个孩子，调整好情绪后，我便从容地开始上课了。从“欣赏荷花的美图——整体感知美文——转换角色体验荷花形美、色美——感悟荷叶奉献之美”的教学流程一路走下来，前两个教学环节还算“一帆风顺”，但在第三个环节却出现了问题：尽管我安排学生贴荷花，看录像，还表演荷花冒出来的姿势，可是优美的课文始终走不进他们的内心，以致于许多环节都出现了冷场。比如，学生将自制的荷花学具贴满黑板后，我问：哪朵荷花愿意展示自己的风采？结果只有一个学生举手；当我让孩子们对荷花的美姿进行拓展想象时，也只有几个学生“干巴巴”的几句并不精彩的描述……
课后，回班级了解一下，“喜欢荷花吗？”“喜欢。”“为什么？”“因为图片很漂亮！”“贴荷花很有趣！”还有两个孩子至始至终都不喜欢荷花。哎，可悲！哪怕喜欢，也不是因为语文的魅力。
原以为可以信心百倍地面对这堂课，结果却令我瞠目结舌。为什么会出现截然相反的两种课堂效果呢？细细想来，短短的四十分钟，我让学生又贴荷花又表演，还看录像，他们被这些眼花缭乱的外在形式弄得心浮气躁，眼睛看似睁得挺大，却感觉不到思索的目光；读得挺美，却听不出心动的声音。自以为凭着第一次成功的经验就能“独当一面”，可是当孩子沉默不言时，我却不能立刻想出对策，只能机械地一遍又一遍地读课文；当孩子的回答偏离了预设的轨道时，我还是只能一遍又一遍地读课文。回想当初，“新课程”的理念正如一阵春雨下遍这方贫瘠的土地，干涸的我恨不得一夜之间吸收所有的“甘甜雨露”，多元化理解、个性朗读、自主合作探究的学习方式……一古脑儿，全都想用进这堂课。然而孰知，三年后，早已适应了新课程的孩子们哪里经得起这番折腾？
针对第二次的失败，我又重新调整教案：删去了看录像的环节，把时间充分用在对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全部展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一重点句的朗读、感悟上。于是，两天后同样在多媒体教室，面对着另一个班的孩子，我又第三次上了《荷花》一课。
满心欢喜地认为这次胜算无疑，可偏偏却事与愿违。课始，也许是我急着要体会重点句，所以在整体感知这个环节上处理得草率了些，没有将学生感知的“点”聚拢来理清文章脉络，影响了对整篇课文的把握。同时，“展示荷花美丽”这一过程又一次出乎意料之外，尽管我一再提醒边读边用身体语言展现荷花美丽的姿势，可这个班的孩子似乎充耳未闻，只衷情于读。无奈，感悟就在这一遍又一遍反反复复的朗读中结束！
课后，一个人静静地回顾前前后后这三堂课，发现不仅是孩子变了，连我自己也变了。
记得，三年前第一次上这一课时，我欣赏了大量的荷花图片及相关的文学作品（如朱自清的《荷塘月色》等），当时真的被这脱俗的“凌波仙子”所吸引。而今，这些心境早已随风逝去，这两次上课前没有细细地回味课文，也没有查阅相关资料，更没有被美文陶醉，由于我自身情感准备不足，又怎么能激情饱满地引领孩子走进文本呢？的确，正如窦桂梅老师所说：“情感不是轻易可以做出来、演出来的，它是内心充盈时的自然外溢。”事后，又了解到新课程一、二的教材中也曾有过《荷叶圆圆》、《夏夜真美》这类同样内容的文章，现在孩子们对荷花的认识已远远超过了三年前的孩子们，他们对文本的情感基调也早已超越我的预设。是啊，师生与文本的情感没有达到同步，又怎能奏出课堂教学那和谐的旋律呢？
三次上《荷花》，让我深深地体会到：仅仅有份好教案是不够的，再好的教学设计也不可能是一把“尚方宝剑”，更不可能“一统天下”，因为时代在变、学生在变、自己也在改变。所以我们不仅要备教材、备学生，还要备老师，更要灵活地处理课堂生成。
活动目标：
1、引导幼儿学习手口一致点数数量为4的物体，并能说出总数。
2、学习排除干扰根据颜色寻找一定的路径，发展观察力。
3、培养幼儿良好的学习和操作习惯。
4、体验数学集体游戏的快乐。
5、让幼儿懂得简单的数学道理。
活动准备：
1、教学挂图
2、4的数字卡一张活
活动过程：
一、引导幼儿学习手口一致地点数数量为4的物体，并能说出总数
（出示教学挂图，引导幼儿看图）老师：小朋友们好，这节课我们一起去数学的世界进行探索吧！春天来了，草地上漂亮的花朵都开放了。我们来数数有几朵花？
（引导幼儿点数）老师：来，我们一起来数吧，1,2,3,4，5我们数到几了呢？对！数到5了！广场上有5朵花！
老师：我们再来数一遍吧！
（引导幼儿再次集体点数并说出总数）老师：刚刚我们是大家一起来数的，现在哪个小朋友自己到前面来数一数呢？
（请个别幼儿到黑板前点数，注意引导幼儿要手口一致地点数）老师：现在我们再来看看草地上还有什么呀？哦，有小朋友，广场上有几个小朋友呀？我们一起来数一数吧！哦，广场上有四个小朋友。
老师：还有什么呢？
（引导幼儿观察挂图找出风筝。）老师：有风筝！有几只风筝呢？我们一起来数一数吧！原来啊广场上开了4朵花，还有4个小朋友，有4只风筝呢。一个苹果可以用数字1来表示，两根香蕉可以用数字2来表示，那四朵花用数字几表示呢？对啦用数字4来表示，小朋友们看一看数字4，跟它打个招呼吧。
二、引导幼儿排除干扰，根据颜色寻找拟定的路径。
1、引导幼儿学习排除干扰，根据颜色寻找一定的路径。
老师：瞧，他们在放风筝呢？不好了，他们的风筝缠绕到一起了！我们来帮帮他们找风筝吧！我们先来找一找第一个小女孩的风筝是哪一个呢？
（引导幼儿观察图片，并回答。如果幼儿回答出了是猫头鹰风筝，可以继续追问你是怎么知道的？并帮助幼儿总结）老师：小朋友说是看到了图画上小朋友手里风筝的颜色，跟着线的颜色找到的！还有一些别的风筝也绕在了一起，请小朋友们上区域活动的时候把它们找出来好吗？
三、活动结束。
老师：这节课我们学习了新的数字4，请小朋友们要记住它跟它做好伙伴哦！
活动反思：
本次活动我从幼儿喜欢的活动--放风筝贯穿始终，环节清晰，由浅入深，循序渐进。从目标来看：目标表述角度一致，都是从幼儿的角度出发。材料准备看：材料准备丰富，有精神的和物质的准备，材料投放有阶梯性，体现了"尊重幼儿发展的个体差异"这一理念，支持和引导幼儿操作，使幼儿在原有水平上都有一定的提高，且材料功能性强，有一物多玩的功能。从活动过程来看：渗透了社会、艺术等领域，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。体现了"关注幼儿学习与发展的整体性"这一理念。活动中运用实物教具操作教学有很强的真实感和可操作性，符合小班幼儿的年龄特点，使得活动组织轻松，便于老师引导幼儿操作，充分调动了幼儿的参与兴趣。
一、教材与学情分析
《荷花》这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，作者以丰富的想象力，描写了的荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
对于本班学生来说，大部分没有见过荷花，也没有条件去实地观赏荷花，缺少对荷花的感性认识，因此，在教学中，需要学生搜集一些文字、图片资料，更需要教师准备有关荷花的教学资源，这样，才能使学生增加感性认识，理解课文内容，感受荷花的美丽。
二、学习目标（第二课时）
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
三、教学重点、难点
重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象。
难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
四、教学资源 电视机、dvd、多媒体资源库、（06——01）光盘。
五、教学过程
（一）、激趣导入
同学们，我们在语文课上曾经欣赏过一大幅“活的画”，还记得是什么吗？（生答）这节语文课，我们再一次走近荷花，来感受荷花的美丽，来体验大自然的神奇魅力。
板书课题：3、荷花 （生齐读课题）
设计意图：兴趣是学习知识的动力，教师用富有感染力的语言激发学生的兴趣，使学生带着好奇与向往开始自主的学习。
（二）、整体感知
1、播放dvd教学光盘，学生听读一遍课文。想：作者是从几方面来写荷花的？
2、交流听读感受：知道从哪几方面来写荷花。
设计意图：通过多媒体教学手段，使学生再次整体感知课文内容，增强感性认识，为细读品味做好准备。
（三）、朗读感悟
1、作者是怎样描写荷花的优美姿态的？引导学生品读课文的2、3自然段，说说自己的见解与感受，适时指导朗读。
2、播放dvd教学光盘，欣赏荷花盛开时的景象及荷花的优美姿态。
3、学生畅谈自己观后的感受，教师适时点拨，并板画荷花，板书：美
4、作者为什么“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画？“引导学生展开讨论，加深理解。然后再次播放荷花盛开的画面。
5、配乐朗读2、3自然段。
6、品读4、5自然段，体会作者丰富的想象。
（1）、指名有感情地朗读，注意朗读的评价，是否读出意境和体验。
（2）、师生合作想象读：教师范读，学生边听边想象画面，通过表情动作来体验作者丰富的想象。
（3）、如果你是池中的一朵荷花，你会看到什么？听到什么？想到什么？启发学生想象，培养创新意识。
（4）、轻声齐读4、5自然段。7、引导学生背诵自己喜欢的部分。
设计意图：充分利用教学资源激起学生的学习兴趣，使学生感悟文本语言的过程变成自主探究的过程，变成享受审美情趣的过程。另外，还通过品读、配乐朗读、想象读等多种形式培养学生朗读能力和发展学生想象力，同时激发了学生热爱大自然的情感，达到语言文字训练与情感熏陶的和谐统一。
（四）、课外拓展
1、交流有关歌颂荷花的诗文。
2、播放拓展素材
设计意图：丰富学生的知识，培养搜集资料的兴趣。
（五）、结语升华
同学们，通过这节课的学习，我们不仅感受了荷花的清新美丽，同时也体会了大自然的美妙、神奇。我们都是大自然的孩子，愿我们都像荷花那样，不仅拥有美丽，更拥有纯洁高雅“出污泥而不染”的品格。
设计意图：把热爱荷花的美丽升华到热爱荷花的品格，使学生受到心灵的启迪。
板书设计：
3、荷 花
教学反思：
1、本课的教学充分利用多媒体教学资源，丰富了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣和热情，使学生在感悟语言的同时，享受审美情趣。
2、以读代讲，注重朗读感悟。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟，在读中理解，在读中体验，在读中创新。
听了两位工作不到一年的教师的课，看着她们在课堂上变得沉稳了，自如了，自信了。由衷感到欣慰。
两位老师以前上课在与学生交流时，说话是飘的，像说给自己听。现在语调沉下来了，眼神和孩子们交流了，让孩子们感到老师是在和自己亲切地对话。
两位老师在研究教材，处理教材上也下工夫动了很多脑筋。
《四季的歌》一课，老师针对低年级孩子的特点，在字词教学上设计了新颖有趣的方法，把枯燥的识字变得趣味盎然，黑板上那朵美丽的花真像施了魔法一般，里面藏了很多生字宝宝，揭开一层就是一个生字，学生在好奇和兴奋中读生字，记生字，愉悦的情绪有助于学生记忆。接下来；傲视把这一课的生字组成了词语，为这些词语配上美丽的四季的图画。孩子们看着画面，读读词语，既激发了学习的兴趣，又为学习语文丰富了资源，调动了已有的生活经验。《放风筝》一课老师能根据课文每一段的特点，设计不同的学习方法，比较注重语言的训练，注意调动学生生活的积累，启发学生想象。
主要问题在于：
1、语文教学是一种情感非常丰富的学习活动。学生学习语文，不仅仅是学习语文知识，语文技能。而应是在语文的情感世界里真正走一趟。这两节课教师在这一点上都比较欠缺。《放风筝》和《四季的歌》这两篇课文都很有情趣，和学生生活很接近。《放风筝》一课教师没有引导学生走进课文感受孩子们放风筝时的喜悦心情，孩子的情感始终游离在课文之外。因此对“我们的大蜻蜓仿佛比飞机飞得还高呢”“两只眼睛骨碌碌直转”等句子，学生很难从中读到文中字里行间含着的那种喜悦、兴奋、自豪的感情。《四季的歌》是一首儿歌，教师没有充分调动孩子已有的经验，唤起对春天的美好记忆，诗的味道没有读出来。
2、教师重视了语言的品味，但策略要讲究，要明确自己这么做的目的是什么，用什么方式能达到目的，而且适合学生学习的需要。比如，〈放风筝〉一课，教师意识到放风筝的过程写得很具体，那一系列的动作的词哟用的好。因此想让学生体会用上这些动词的好处，便让学生去掉这些动词再读这段话，学生一个个开始读，读完，旁边那个孩子自言自语：什么意思呀。是啊，去掉那些动词，这段话没法读，不知所云。这样的做法不仅不能让孩子体会到动词用的好，反而让学生对语文学习产生莫名其妙的感觉。教师要品味语言，完全可以自己把这段句子改写得简单一些，把那些用得好的词语去掉，让孩子们对照读，自然就容易体会了。让孩子们去演一演这个过程也不失为另一种感悟的方法。
3、对于学生的质疑，教师不能仅满足于找到答案，而应利用课堂中生成的机会引导学生深入地读书，多角度启发孩子的思维。比如：《放风筝》一课，学生提出：“大蜻蜓”风筝的眼睛为什么会骨碌碌直转？一个女孩子马上举手说：“有一种风筝眼睛是用塑料做的，会动。”老师马上给予肯定，进入后面的学习，那个提问的孩子却似乎不大满足这个回答。那个女孩说的当然没错，但这只是一种思维，一种很直接的缺乏语文味道的思维。老师可以引导孩子有不同的体会，除了眼睛做的就是会动的，孩子们通常玩的风筝眼睛都是直接画上去的，并不会自己转动。那么这里可否理解为孩子看到自己放上天的风筝随风飘荡，就像活了一般。这样的体会更有语文味，读出了语言中包含的情感。
4、不要随便放弃语文自身的东西，把时间给了其他无意活动。《放风筝》课文对风筝鲜艳美丽的色彩和在空中随风飘荡的姿态写得栩栩如生，生动形象的语言给读者留下无限美好的想象空间。因此在学文时，应注意引导学生在熟读理解的基础上发挥想象，发展思维，老师却让学生在书上空白处把想到的风筝画下来，且不说孩子们画得如何，花了那么多时间，画上一只孤零零的风筝，不如直接看课文的插图。这里的重点是让孩子结合生活实际想象，在头脑中形成一幅多姿多彩的放风筝的画面。在此基础上，让孩子学习课文的语言，练习用“仿佛、好象”说说自己想象中的风筝图。
一、教材分析：
1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、难点：
(1)理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
(2)培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、学情分析：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
四、教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：
第一环节在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学
第二环节在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。
1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
第四环节在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
六、板书设计：
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：
12.荷 花
闻：清香 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘 看： 含苞荷花 半开 全开
以上是小编为大家整理好的范文，希望对大家有所帮助
浅谈低年级学生造句的指导──《识字二·自选商场》教学札记
四川省遂宁市射洪县太和镇第二小学 涂桂华
由于低年级的孩子受年龄、生活经验和知识水平所限，造出的句子形式、内容单一，或千篇一律，应怎样指导孩子造句效果才佳呢？我从以下两方面谈起。
一、创设情境
“情以物迁，辞以情发。”人类语言的源泉是生活，有了生活才有语言。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话，没有老师也没有教材，完全是在具体的生活情境中学会语言。我顺应这一规律，有意创设一个些情境，使孩子置身于真实有趣的情境中。
如：指导用“越……越……”造句。我给孩子读了《自选商场》这篇课文，我读的速度让生好好体会。读后提问：孩子们觉得 老师刚才读这篇课文的速度怎样？谁能说一说，要用上“越……越……”这个词。生说：“老师读课文时越读越快，很有感情。”
二、交换角度
孩子小造句时常会出现“一呼百应”的现象。如果一个学生说“花儿好看”，那么后面的孩子就是“草儿好看”、“树儿好看”……不是就是一种通病，要么句子内容干瘪。我在指导造句就“对症下药”，防治这两大通病。在指导“越……越……”造句时，又拿起粉笔在黑板上写字，写在后的减慢，边写边让生用“…… 越……越……”说句子，孩子们就七嘴八舌地说起来。“老师在黑板写字越写越慢。”老师创设不同的情境，使学生说出具有不同意思的句子，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机地结合起来。
引导低年级学生说完整话──《识字二·自选商场》教学随笔
北京市大兴区榆垡第一中心小学 李艳梅
一年级学生刚入学，没有经过系统地训练，所以说话总喜欢说几个字或接话或说半句话，不能清楚地表达自己的意思。而表达能力又是一项非常重要的能力，所以培养学生的表达能力尤为重要。
一年级学生要想清楚明白地表达自己的想法就要先学会说完整话，这就需要教师教学生怎样说。刚开始学生很费劲，记不住把话说完整，老师就要发反复教，反复提醒，有时一句话要教很多遍。不过，学生年龄小，没有形成自己的语言格式，所以老师教什么他们就会学什么，没有其他干扰。开学一个多月以来，我班学生对于同学说错的答案会说：“你说错了，我帮你纠正……请你照着我的样子说一遍”；“你说的不完整，我帮你补充”等。
为了让学生记住说完整话，每次在学生回答前一定要说出回答的方法。
如：提问图上画了谁？提示学生回答时说“图上画了……”
他们在干什么？提示学生回答时说“谁谁在干什么……”
你是怎样想的？提示学生回答时说“我是这样想的……”
在教学《自选商场》一课时，我对学生进行了如何说完整话的渗透与指导。而且效果不错，表面看没有什么缺憾。但是当课后学校领导进行监控时我才发现，自己在课上只注意了对学生顺向思维的训练。因此，当问到什么是日用品时，学生就不会顺着这样的问题说完整话了。可见缺少逆向思维的训练。导致学生只会按照教师的训练直来直去地说话。低年级学生的特点是可塑性比较大，教师向什么方向引导，学生就会向什么方向发展。因此，教师要多角度地思考问题成为拓宽学生思路的指引者，另外，教师要注意自己的语言完整性，善于听学生说话，时刻引导学生说完整话。只有这样学生才能真正得到训练，确实达到提高能力的目的。
高中语文新大纲提出，在教学中要提倡“自主、合作、探究的学习方式”，“重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异”，“重视培养学生发现、探究、解决问题的能力”，“引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，发展健康个性，形成健全人格”。当前的语文教学界，“自主、合作、探究性学习”已成为发展的必然趋势。而采用学生自编自导的方式表演课本剧，则是“自主、合作、探究性学习”的一种好方式。笔者在教学《孔雀东南飞》时就采用了这种方式，收到了良好的教学效果。
在《孔雀东南飞》一课的教学中，我确定该课的教学目标 、教学重点、教学难点 分别是
教学目标
一、通过对课文及课本剧的研究，使学生准确、全面、深刻地理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的根源，深刻认识建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，培养学生正确的爱情观以及人生观。
二、通过课本剧表演，培养学生自主、合作、探究性学习的能力。
教学重点
准确、全面、深刻地理解刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧的根源，深刻认识建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，培养学生正确的爱情观以及人生观。
教学难点
正确认识刘兄、焦母的形象。
为了实现上述教学目标 ，突破教学难点 ，我主要采用了自主、合作、探究性学习的方式。具体操作如下
第一课时
一、教师导入 新课。
二、看幻灯片《丘比特》，问：同学们说这是谁？
三、师：丘比特是爱神，千百年来，人们都希望被丘比特的金箭射中，但是不幸的是很多人是被他的铅箭射中，饱尝了爱情的辛酸苦辣，演绎了一出出的爱情悲剧。今天我们继续学习其中一出悲剧《孔雀东南飞》（同时打出课题幻灯）
四、播放朗读磁带。
五、学生自读课文，查工具书解决字词问题。
六、教师介绍文学常识及时代背景，让学生初步理解课文内容。
七、学生分组探讨、研究课文，将其改编为课本剧（每组只改编课文的一部分，可利用课余时间完成，教师最后整理成完整的课本剧，见附录）
第二课时
一、学生表演课本剧《话别》、《殉情》。
二、学生分男女两大组辩论
问题一（同时打出幻灯）
女生是检察官，认为焦母、刘兄是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手，要求判处他们死刑。
男生是焦母、刘兄的辩护律师，为他们辩护，争取减刑。
学生辩论后，教师小结
小结：
1.焦母、刘兄表面上看是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手，实际上他们也是封建礼教的受害者。
2.拆散刘兰芝、焦仲卿的爱情并非其本意，他们主观上的愿望还是希望维护自己亲人终身幸福，但是，客观上他们失败了。
3.问题的深刻性在于：兰芝、仲卿毕竟是通过他们的手直接害死的。他们在作为受害者的同时，也成了封建礼教的帮凶。
4.这种不以个人意志为转移的社会力量，正是当时封建制度罪恶本质的必然反映。
三、表演课本剧《私奔》
四、学生辩论
问题二
你是赞成刘兰芝、焦仲卿私奔，还是赞成他们殉情，请分别阐述理由。（同时打出幻灯）
学生辩论后，教师小结
小结 ：
1.私奔有其合理性。毕竟生命是最可宝贵的。既保全了性命，又得到了爱情，何乐而不为。
2.殉情也有其必然性。在当时的社会条件下，私奔者恐怕很难有美好的结局。
3.殉情能坚守住爱情的誓言，能赢得人们对他们的同情尊敬，成为后代反对封建礼教、粉碎封建枷锁的精神鼓舞。
4.殉情能获得文学上和美学上的悲剧意义，成为流传千古、永垂不朽的艺术形象。
五、学生讨论
问题三
假如你在恋爱时遇到焦母、刘兄式的人物，爱情遭到横加指责时，你将怎幺办？（同时打出幻灯）
通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到“自主、合作、研究性学习”的好处。
首先，通过课本剧的表演，使学生进一步熟悉了课文内容， 培养了学生“自主、合作”的精神。
学生要改写好课本剧，就必须充分熟悉课文内容，理解课文主题，把握人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去熟悉课文内容。这就达到了培养学生“自主”学习的精神目的。学生分组编写排演课本剧，就必须团结协作，深入钻研，才能把课本剧编写排演好，这样就达到了培养学生“合作”精神目的。
其次，通过课本剧的表演，刺激了学生学习的兴趣，提高了学生学习语文的主动性和积极性。
通过排练表演课本剧，由学生扮演剧中人物，演绎剧中故事，不仅符合人们对变化和运动的刺激物容易引起注意的要求，更让学生充分理解了课文内容，加深了对人物形象的认识。采用这种方法上课，与平时以老师讲解为主的教学方式构成了鲜明的对比，具有很强的新奇性，这就极大的刺激了学生学习语文的兴趣，提高了学生学习语文的主动性和积极性。
最后，通过对课堂提问的深入研究，培养了学生研究性学习的精神。
对这堂课的问题，笔者采取分组讨论的方式来研究。对第一个问题，分男女两大组，对第二个问题，分赞成私奔和不赞成私奔两大组，对第三个问题，分选择爱情、选择父母、选择爱情和父母三大组。学生对上述三个问题，进行了深入细致的讨论研究，充分体现了学生的主体地位，激活了学生学习语文的主观能动性，提高了学生学习语文的兴趣。学生在讨论时情绪高昂，思维灵敏，争辩激烈，形成了很强的对抗性。通过上述争论，有效地锻炼了学生思维的灵敏性、条理性，培养了学生组织语言和运用语言的能力，全面提高了学生的语文能力，提高了学生的研究性学习的能力。
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一、教学目标
知识与技能：了解风筝的外形特征、内在结构，学会风筝的制作方法，能够选择轻薄的材料制作一个创意十足、结构扎实的风筝。
过程与方法：观察一系列风筝作品，了解风筝的外形特征，尝试拆分风筝，并分析风筝的内在结构和材料特性，掌握风筝的制作方法，用轻薄的材料制作一个风筝。
情感、态度和价值观：体会制作风筝的乐趣，感受中国传统风筝所具有的独特艺术魅力，增强对民间美术的热爱之情。
二、教学重难点
重点：风筝的内在结构和制作方法。
难点：制作一个创意十足、结构扎实的风筝。
三、教学过程
(一)趣味情境导入
多媒体播放视频《阳春三月》，提出问题：
视频中展现了什么内容？(一家三口在野餐，旁边的小朋友在放风筝)
教师总结：风筝作为中国传统手工技艺的集大成者，拥有悠久的历史。从风筝诞生至今，在儿童成长史上一直占据着十分重要的地位，那么如何制作一个新颖独特的风筝，让它翱翔在蔚蓝的天空上呢？引出课题《风筝的魅力》。
(二)作品图像识读
1、风筝的外形特征
多媒体展示龙头风筝、沙燕风筝以及蝴蝶风筝等图片，提出问题：
①看一看这些风筝都展示了哪些形象？(燕子、鹰、蝴蝶、龙等)
②这些风筝你最喜欢哪一个？哪里最吸引你？(蝴蝶风筝：颜色鲜艳、图形对称；龙头风筝：造型夸张、体型较大)
总结：生活中的风筝多种多样，常常采用民间喜闻乐见的题材进行表现，整体呈现出颜色鲜艳、造型夸张、趣味盎然的特点。
2、风筝的结构材质
展示风筝实物，请学生传阅，思考问题：
①拆一拆，你手中的`风筝是由哪些部分组成的？(骨架、风筝面、连接线、线轴)
②看看你手中的风筝面的材质和生活中的哪一种材料类似？(废旧报纸、油纸、塑料袋等)
③这些材料的特点是什么？为什么要用这些材料制作风筝？(轻、薄；能够减轻风筝的重量)
教师总结：我们在制作风筝的过程中尽可能选择生活中轻、薄的材料制作风筝面，这样可以减轻风筝的阻力，有利于风筝飞的更高。
3、风筝的内在结构
讨论问题：风筝的骨架是怎样排列的，这样排列的原因是什么？(左右均衡、重心偏上，为了保持稳定性)
教师总结：一般风筝是由骨架、风筝面、连接线、线轴组成。在安装时为了保证风筝的平稳性，一定要注意骨架的位置，尽量保证左右均衡、重心偏上。
4、风筝的制作过程
多媒体播放民间艺人制作风筝的视频，小组讨论：民间艺人在制作风筝时运用了哪些方法？如果让你制作一个风筝，你会按照什么样的步骤进行操作？
教师总结：在制作风筝时，民间讲究扎、糊、绘、放。首先，进行十字骨架的制作，紧接着将风筝面裱糊在骨架之上，并绘制自己喜欢的图案，最后进行试飞。
(三)技法表现探究
示范鱼形风筝的制作方法及步骤：
1、制作骨架，先将竹条绑扎成“十”字形，然后用线绑紧；
2、整体连接，将风筝面和骨架进行粘合；
3、深入修饰，将金鱼的形象绘制在风筝表面；
4、安装线轴，找到平衡杆与竖杆的交点，连接风筝线轴。
(四)美术创意实践
1、布置活动练习：发散思维，设计制作一个独具个人特色的风筝。
2、教师巡视辅导，辅导要点：风筝的造型、色彩以及材料选择等。
(五)多元展示评价
设置“放飞大赛”的情境，带领学生到操场上，以分组的形式进行放飞比赛，看谁的风筝有创意，飞的高。并从材料的运用、风筝的造型以及飞行的高度等多方面评价作业。
(《企鹅》黑色的企鹅扎着粉色的围巾，采用废旧报纸作为风筝面的材料，十字骨架重心平稳)
(六)小结升华作业
1、总结风筝的组成、选材以及制作的过程。
2、升华情感：风筝是中国传统文化的重要代表，蕴含着民间艺人的智慧，深受人们的喜爱，甚至有古诗提到“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”。希望同学们能够在以后的生活中，不断发扬并传承优秀传统民间技艺，养成对于传统工艺美术的热爱之情。细心观察生活、勤于动手实践，弘扬传统匠人精思巧密的精神，愉悦心身，点缀生活。
3、课后搜集一些传统风筝样式，试着理解不同风筝所代表的寓意，下节课和同学分享。
其 一 谈读 书
书是什么？书是前人或今人用文字写成的话。它是人的经历，是人的经验，是人的感受，是人的思想，是人的幻想，是人的向往和追求。
为什么读书？后人借鉴了前人的经验，就不会走错路。后人应该比前人更聪明，在前人的基础上构筑理想的大厦。走错路或弯路，只会贻误人生。在借鉴中提高，在理论指导下从事有目的的实践，事半功倍。社会的发展最终用文化总结，社会的进步起源于文化的积累。后人学习前人，师承的是书本，是多少年的文化积累。
如何读书？首先理解它说的是什么，然后探讨它为什么这样说，最后认识到：它说的我懂，我也能这样做。
“世上无难事，只怕有心人。”我们要做“有心人”。
其 二 背 书 说
书非读不能解也。名篇佳句必熟读而至背诵。诵其声，辨其形，始能解其义，识其体，因一而三，存乎胸臆，达于运用之妙。少年敏思，脑力正旺，盖读书之良时也。此时多背，终身受益。童子之功，是练功者日进之基础也。“三更灯火五更鸡”, “青春不负少年时”,乃至理名言，愿诸生识之。
其 三 贵 在 写 作
学语文，贵在写作。在阅读中受到启发，在生活中有所体验，在心灵上顿生感悟，自然就形成了写作的愿望。观自然之景，察人物之貌，明社会之态，动肺腑之情，晓正义之理，笔下也就有了文章。初学写作，不求高深，只需有话可说，前后连贯，扣住一个话题就行。写景宜描形状物，记人应突出特点，叙事必理顺脉络，述理要言之有理。在写作中体会审题立意的妙处，在写作中锤炼行文表达的技巧，在写作中加强思维的逻辑性。热爱写作的人，会珍惜生活，会尊崇劳动，会创造奇迹。用好一支笔，我们可以征服世界。
其 四 说 “嗯”
听小清同学朗读作文，几乎每一句都有一个“嗯”字。这种情况值得思索。
“嗯”，是一个感叹词，或表示某种感情，或表示一种默认，或表示一种难于回答的支吾。如果在表达时用多了，就显得不伦不类。究其原因，不外乎三点：一是准备不足，表达时辞不达意；二是平时不注重朗读，致使表达能力差；三是在公众场合怯场，借此为自已壮胆。
口头表达，是人类社会交流思想、交际活动的需要。在交流交际过程中，人的思想、感情、才华都必然是自然流露。不具备一定的素质，交流与交际活动就不能达到预期的目的。学生的读书过程，就是锻炼能力和素质的过程。少说“嗯”，必须多读书，多写作，提高自己的才能。
其 五 语文教师要“背”课
备课是课堂教学的基础与保证。语文教师的备课，除编写翔实适用的课时计划外，重要的一环就是“背”课。语文教师不会“背”课，手不离教参，眼不离课本，讲起来一定支离破碎，辞不达意，学生听起来也如同嚼蜡，索然无味。
“背”课背什么？ 当然是名篇名段﹑名人名言﹐还有成语﹑俗语﹑对联﹑警句等。中华民族历史悠久， 文化积淀深厚， 许多诗词歌赋﹑散文小品历千年而不衰，经百载而弥新。语文教师时常要求学生诵读古诗文，就是为了培养学生的文化素养。要求学生做到的，教师首先必须做到。现代当代，中国文坛上明星荟萃，名家层出，其诗文神采飞扬，睿智启人。多背名篇，岂不是获益无穷？人们常说，要倒给学生一杯水，教师自己要准备一桶水。这“一桶水”就来自“背”。不会“背”的语文教师决不会是一个称职的(更谈不上优秀的)教师。
会“背”课的教师，内力充实，讲起课来旁征博引，妙语联珠，举一反三，由此及彼，学生就会在教师潜移默化的引导下进入文学殿堂，对教师讲授的内容心领神会。不会“背”课的教师，只在课本上打圈圈，意境不开阔，词语也贫乏，对学生没有吸引力，必然不能进入佳境。久而久之，学生厌倦听老师的课，也不爱学语文了。语文教师的知识素养和教学才能，都在“背”上体现。会“背”才会“教”,会“背”才能受学生欢迎。
如何“背”课？主要是挤时间多读书，养成习惯，特别是要克服那种浅尝辄止的毛病。最好是每学期制订一个读书计划，定好“背”的任务，按时落实。其次是多做笔录，归类整理，摘要编目。第三是适时交流，与其他老师交流，也可与学生交流，随时检查“背”课的进度与巩固程度。如果坚持了三五年，“背”课就会有成效。如果三天打鱼两天晒网，就“背”不出名堂。
“背”课是语文教师的基本功，不会“背”课，备课也是形式。“背”出才智，“背”出学问，“背”出效益。一孔之见，愿得到同行们的认可。
重庆市大足县复隆小学校 吴兰
设计理念
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
设计特色
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
教学过程
一、设境激趣，触发语感
创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
五、抒情表达，丰富语感
学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
案例点评：
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。
《放风筝》是小班的一个童话欣赏活动，作品的语言简洁易懂，其中运用了大量的象声词，更增加了语言的形象性和生动性，因此，本人觉得非常适合小班幼儿学习和理解。 作品描绘的是幼儿熟悉和喜爱的日常生活中放风筝的游戏，非常巧妙的将小白云想象成风筝，既符合幼儿的思维的特点，富有童趣，又使故事内容具有了无限的想象空间。小猫在放一只金鱼放在风筝，小狗放狗骨头，小猴子放桃子风筝。 活动设计的第1环节，我以提问的方式与幼儿交流春天里玩的游戏，自然的将“放风筝“引入活动，引发幼儿对“放风筝”经验的联想。可是由于孩子们的思维过于活跃，他们的小脑袋里总是想着过于奇怪的答案，我为了知道它们那“牛头不对马嘴”的答案，总是会花一些时间去讨论。
第2环节，引导幼儿观察画面，并通过“找一找”（找出小动物的风筝）这个过程让幼儿对整个活动产生兴趣。在帮小动物找风筝的时候，孩子们开心极了，都能说出找到风筝的原因，可是由于原因比较零碎，我都要做出适当的总结。因而在这环节的时间过于浪费，导致我下面的环节有些来不及，给人一种头重脚轻的感觉。
第3环节，引导幼儿边看画面边欣赏我讲故事，同时让幼儿通过动作参与，初步感知故事的内容。接下来，我运用留空让幼儿填充的方式，引导幼儿较完整的讲述故事。