无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那么你有了解过作文吗？奇文共欣赏，疑义相如析，以下是美丽的编辑帮家人们收集整理的授人以渔不如授人以渔场（优秀3篇）。
关键词：初中语文；教师；学生；教学方法
【中图分类号】G633.3
古语云：“授人以鱼不如授人以渔”。道理其实很简单，“鱼”是目的，“钓”鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饿，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。对我们教师而言，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
培养学生的语文能力，提高学生的语文素质，教会学生学习的方法，才能提高语文课堂效率。在多年的教学工作中，我尝试了在阅读教学过程中对学生进行学习方法的指导探索，现就自己的实践来谈一谈肤浅的体会。
一、教会学生“读”的方法
把学习方法教给学生是保证学生的主体地位，也是培养学生自学能力的基础，而要培养学生的自学能力，首先应教会学生学会阅读，懂得读书的方法，掌握阅读的步骤。怎样才能读懂一篇文章呢？
1、细读
首先就是从语言入手，要求逐字、逐句、逐段地阅读，抓住重点词，联系上下文去理解。其次，找出重点句、重点段，认真阅读，提出难理解的问题。第三，理解课文的主要内容，理解作者的写作思路。强调“细”，目的是让学生把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟到课文的内容与形式，更好的从中挖掘问题延伸思维，即思考作者是怎样写的，为什么这样写。文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果，在思考之下、对比之中，引领学生揣摩作者的用意，领悟作者的内心情感；关注课文在布局谋篇上的特点、作用、效果。每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的和意图。如教读朱自清《春》中的“春草图”，引导学生在理解内容的同时，还要引导他们发现其中的表达方式，修辞方法，春草的特点，描写的顺序，语言特色，流露的感情。
2、精读
精读要从断句和字词入手，做到读准字音、辨明字义，不出现词语理解不清的问题，为进一步层层深入剖析打下基础。在此基础上要全面掌握文章的背景资料，包括作者生活年代、人生经历、政治立场、文章创作的时代背景，以及作者写此文的目的等等。精读可采取以下几种方法。
（1）反复朗读。最好是带着感情，反复咀嚼文中的韵味，体会作者的意思，理解作者渗透在字里行间的真情实感。囫囵吞枣式的读书，不会取得什么效果。只有想作者之所想，感作者之所感，与作者、作品融为一体，才能从灵魂深处产生情感上的共鸣，也才能通过声音传达出这种共鸣。古人云：“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。
（2）带着问题阅读。从思辨入手，从质疑入手，在探究过程中解疑。
精读是最重要的一种读书方法。教师应在自己掌握此法之后教授给学生。学生学会此法后久而久之便会形成良好的阅读习惯，最终会脱离教师而自主学习，这对学生的一生都是大有裨益的。
3、巧读
指的是善于从不同的角度，用不同的方法把课文读懂、吃透，想他人所未想，读出自己。――读出自己独到的发现，读出自己有新意的见解。如：教读教读鲁迅先生的《风筝》时，学生对课文中的“我”的做法也是很反感的，教师此时可以顺势引导他们思考：结合课文和自己乃至现实生活的实际，发表自己的见解。思维散发了，既能加深对课文主题思想的理解，又能解决一些实际问题，起到举一反三的效果。又如：《愚公移山》一课，问学生：愚公移山不如搬家方便，为何作者还要写移山的寓言。所有这些都体现了思维的独创性。
二、教会学生质疑、释疑的方法
“学者先要会疑。”――程颐，“大疑则大进。无疑者须要有疑，有疑者却要无疑。”――朱熹。从这些论述可以看出有疑――解疑――无疑对于学者的重要性。“教是为了不教的”。以下的几种方法可有效地引导学生学会质疑。
1、教学生从课题质疑问难。如《犟龟》，课文的标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方？“犟”在文中的具体含义是什么？你认为是成功了还是失败了？
2、学生从课文内容质疑。如：《口技》的“京中有善口技者”中的“善”，具体表现在哪？“善”在文章中起到什么作用？
3、教学生从课后思考题中质疑问难。
4、联系历史背景、现实生活质疑疑。紧扣课文的某一知识点或课文的某一观点，人物的某种行为展开多方面的联想，从而发现问题，解决问题。如：《伤仲永》，可以这样质疑：假如你是文中的方仲永，你将如何打算？假如你是当今的方仲永你又如何说服父亲？
学生懂得了质疑，有了怀疑精神。但如果自己没有解决疑难的能力，这种精神很快会消失，以此教予学生释疑的方法也很必要。
从以下几方面可以引导学生自行释疑：
1、教师做必要的启发，学生依据启发自行释疑。有些问题，含义比较深刻，引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。既可以加深学生对课文的理解，也可以激活学生的思路。如鲁迅的《风筝》中的“扼杀”事件所隐含的深刻意义，教师要适当做引导，帮助学生更好地释疑。
2、用反复读、加深理解的形式来释疑。“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。
3、鼓励学生搜索资料帮助释疑。对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，借助图书或网络资源解答疑难问题。这样一来，学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。
在提倡素质教育的今天，要培养学生的创新能力，不仅要培养他们质疑的能力，而且还要注意引导学生自己释疑，提高学生自主学习的能力。精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考并回答问题的教学利器。
三、教会学生记忆的方法
实践告诉我们，一般的人都无法做到过目不忘，到大脑也不可能记住所有的信息，每当新的信息传进大脑，旧的信息将会被遗忘。而学生要想学有所得是离不开记忆的，那么我们教师如何才能让学生把学过的知识牢记于脑中呢？指导学生科学地进行记忆，可有如下的方法：
1、明确记忆的目的和任务，这有助于提高记忆的速度和正确性。
2、正确使用记忆方法，如形象记忆法、比较记忆法、歌诀记忆法等。
3、联想记忆法这是一种利用联想来提高记忆力的方法。联想是指在已有的知识基础上，建立与之更广泛的联系。
总之，在语文课堂教学中，强调以学生为主体，着眼于培养学生的语文素养，因此，指导学生掌握语文的学习方法，努力教会他们如何学习语文，这才能很好地体现出教为主导与学为主体的关系，学生掌握了“渔”，才能有享用不完的“鱼”。
参考文献
[1]王寿山；面对学生的质疑[J]；湖南教育；2005年
[2]温泽远《解读课程标准》，《中学语文教与学2002年1―12期合定本》
[3]《中学语文教学方法探析》，《中国教育技术准备》2010年01期
[4]《新课程语文教学方法浅谈》，《中国教育技术准备》2010年22期
随着教育时代的变化，社会对教师的要求越来越高，呼唤教师专业成长，对教师饱含很高的期望值。教师的角色不再仅仅是单方面的要求，师生的共同成长才更为重要，这就要求我们尽快地更新观念和转变角色。
高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式，也成为当今数学教师的重要责任。
在学习高中数学过程中，我经常听到学生反映上课听老师讲课听得“明白”，但到自己解题时，却总是无从入手；有时，我刚把一个题分析完，学生就说：”原来是这样啊？其实很简单嘛！”发生这些情况，我认为主要有以下几个方面的问题：
1.学习态度的问题
有的学生上课走神，注意力不集中，他们轻视基本知识、基本技能和基本方法，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，对于难题要么避重就轻，要么好高骛远；有的学生课堂不认真听讲，寄托于课外，认为自己下课后可以看书或问别人，上课听不听讲没关系；有的学生感情用事，因为讨厌数学老师而不认真学习数学，对数学产生了抵触的情绪，当然也学不好；有的学生学习不主动，对老师有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，坐等上课，上课后忙于记笔记，没听出门道，知识学完后，不认真考虑重点难点，不会运用参考书或习题集测试自己的能力。不复习就做作业，总是依赖同学，不问老师，不查工具书，每天只求完成书面作业，甚至为了早点完成任务而抄作业。
2.学习方法的问题
有的学生每次上课认真记笔记，好像老师说的都听懂了，但是要真正自己来解题的时候，却又不会了，这主要是光把心用在记录上而忽略了听的重要性，以至于对要点没听到或听不全，反而造成了对知识点的一知半解；有的学生有了问题不及时解决，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背；有的学生每天晚上加班加点，不顾自己的具体学习水平，把时间都花在做难题上，不仅没有提高自己的解题能力，反而浪费了时间，导致白天的时候无精打采，上课走神，时间安排极不合理。
根据发现的这些情况，我觉得以下措施在实践中可以发挥积极作用：
一、重视教学活动的设计
一般来说，教师经过一段时间的教学实践后，在教学方式上表现出一定的倾向性，形成自己独特的风格。作为一名学生，从适应教的目的出发，应立足于自身的实际，优化学习方法，使自己的学法逐步适应老师的教法，从而使自己学得更好，学得更快。当然老师也要根据学生的基础、接受能力等情况进行教学，了解学生之间的差异性，才能使每个学生在原有的基础上得到进步。
首先，在教学方法上要不断创新，突出在问题的提出和解决的方法上，教师提出问题，允许学生质疑，要充分调动学生的参与意识。其次，要重视运用多媒体辅助教学。
多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示，同时能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。在教学中，对于一些内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省力。通过教学方法的“变”，使学生在动态的教学过程中，个性得到发展，思维品质得到优化，达到会学习的目的。
二、注重观念的转变
要将“以老师教导中心”转变为“以学生自学为主体，老师引导为主导”的学习模式。数学不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习数学就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。因此，在平时要培养学生勇于问问题、喜欢问问题的习惯，这样才能更好的帮助学生发现问题的所在，进而解决，为后面的知识点学习打好基础。
在课堂教学中，课堂氛围应该是民主、平等、和谐的，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容，数学有其独特的应用性。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望。
比如在等比数列这一章节的时候，我讲了这样一个故事：传说西塔发明了国际象棋而使国王十分高兴，他决定要重赏西塔，西塔说：“我不要你的重赏，陛下，只要你在我的棋盘上赏一些麦子就行了。在棋盘的第1个格子里放1粒，在第2个格子里放2粒，在第3个格子里放4粒，在第4个格子里放8粒，依此类推，以后每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子就行了”。如果你们是国王，你们会同意吗？学生刚开始都很高兴地说同意，在学生的想象中每个格子里放几粒麦子并不多。当开始和学生们一起来计数时，有的学生开始坐不住了，低声议论了起来，因为通过数列运算，所需麦粒总数为：18446744073709551615粒，而这些麦子究竟有多少？打个比方，如果造一个仓库来放这些麦子，仓库高4公尺，宽10公尺，那么仓库的长度就等于地球到太阳的距离的两倍。而要生产这么多的麦子，全世界要两千年。尽管国家非常富有，但要这样多的麦子他是怎么也拿不出来的，这么一来，国王就欠了西塔好大一笔债，而我们的学生也在故事情境中发现数列的应用原理，进而激发学生的学习兴趣。
通过创设问题情境，能让学生感受到数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、书本、考试中，数学在生活中的应用也是无处不在的。借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。
三、关注课堂实践
在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台试一试。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。鼓励、指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。
四、帮助学生养成学习习惯
做笔记是一种很好的学习习惯，可以帮助学生加深对学习内容的理解和掌握，在课堂上，老师补充内容和方法很多，如果不做笔记，一旦遗忘，无从复习巩固，何况在做笔记及整理过程中，还加强了学生学习的主动性，从而提高了自己的理解力。每次课堂教学后，学生们如果能够对知识进行归纳总结，这将对进一步深化知识积累资料，灵活应用知识，提高概括能力将起到很好的促进作用。
总之，新课程理念就是要让学生充分“动”起来，培养学生学会分析问题、解决问题的能力，教师在课堂教学中扮演引领角色，学生才是主角。只有学生充分“动”起来，我们的课堂才能“活”起来，数学课堂教学才会有声有色，新课程教学才得以体现。所以说，“授人以鱼”不如“授人以渔”，这才是真正有利于学生发展的方式。
常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，最近有学者又提出“授人以渔不如授人以渔场”。“鱼”是知识；“渔”即方法；“渔场”就是学习环境。在一定的场境中，好的方法发挥作用，才能收获成功。
为了更好地把握新课改的指导思想，实现数学教学的有效性，我们要尽可能地把自己对新课改理念的理解贯穿于日常数学教学。在近期的教研活动中，有几个教学片断一直令笔者难以忘怀，不是教师讲得精彩，而是学生学得生动，黑板利用恰到好处，课堂简约而高效。黑板是教学媒体之一，传统教堂中黑板是教师的“专利”，学生上黑板得不到应有的重视。笔者主张还黑板给学生，不是“复古”，而是基于教学实践中的思考。以往的教学中，我们过分地强调教师的板书、讲解，而忽视学生的板书、体验，以至于“负效教学”“低效教学”充斥课堂。
还黑板给学生不是目的，而是一种手段。有计划、合理地还黑板给学生，能营造恰当的学习环境，暴露学生的思维过程，激发学生的学习兴趣，引导学生的学习方式，落实新课程的基本教学理念，构建高效课堂。而且，黑板是好的载体，灵活好用，写错了擦掉就行，方便修改、补充，有动态感，无论哪个层次的学生，都可以一试。下面笔者通过北师大版《数学5》“二元一次不等式（组）与平面区域”的一个教学案例与大家共勉。
案例：画出下列一元二次不等式表示的平面区域。
（1）x-y+1＞0；（2）x+y＜1（3）x-2y≥2。
教师：我们知道，一元二次不等式可以表示平面区域，请大家一试，并请三位同学画到黑板上。
学生在稿纸上画图，有三位学生主动上黑板画图。
(约5分钟，三位上黑板画图的学生已画完了)
教师：画的怎样样？大家还有上黑板的机会，可以去修改、补充。
又陆续上去了四位学生，有学生补充了坐标系中缺少的东西，有学生把题（1）中的直线改成“虚线”，有学生把题（2）中的区域从直线的一侧改到另一侧，有学生又把题（2）中的区域从直线的另一侧改回来。
教师：这七位同学给我们留下了宝贵的材料，大定能否从中发现画一元二次不等式表示平面区域的规律？
学生1：有等号时直线画成实线，没有等号时直线画成虚线。
学生2：先画直线，再用阴影表示所画区域。
教师：题（2）的区域经过三位同学之手，反映出两种相反意见，到底哪种画法正确，如何确定？
学生3：改回来是正确的，可以取一个特殊点的坐标验算。
教师：为什么取一个点就可以了，取一个什么样的点好呢？
学生3：因为直线把平面上的点分成两部分，每一部分的点的坐标代入直线方程所得到的不等式是一样的，因此，取一个点就行。当直线不过原点时取原点、当直线过原点时取坐标轴上的点计算简单些。
教师：好，突破了技术难关！大家验算一下，这个方法管不管用，谁能概括一下？
学生4：直线确定区域边界，特殊点确定区域方位，有等号时直线画成实线，没有等号时直线画成虚线。
这是北师大版《数学5》“二元一次不等式（组）与平面区域”的一个教学片断。教师从一元一次不等式表示数轴上的一个区间出发，用具体例子说明平面上一条直线把平面上的点分成“符号”不同的两部分引入课题，如何画出一元二次不等式表示的平面区域呢？教师没有进行示范，而是还黑板与时空给学生，让学生动手画图、进行试验，依照自己的经验，进行归纳总结。开始没能上黑板的，可以补充、修改，不论对错，用不同颜色的粉笔加以区分，动态体现各人的理解。没上黑板的，还可以口头表述，纸上画，结合画图实践，以黑板上画的、写的为主要线索，全员参与，不到十分钟，学生根据自己的体验，凭借丰富的感性材料，把画一元二次不等式表示平面区域的方法提炼、概括出来了。
研究者将学生的学习方法和记忆的效果做了一些比较后发现：教师满堂灌，学生只能记住5%；演示、试验，学生能记住30%；演示后，让学生练习，学生可以记住75%；而学会了教别人，能记住90%的内容。这项研究成果表明，教师讲清楚了并不等于学生真正明白了，教师应该给学生更多的机会，让学生自己进行演示、试验，尽量地把机会让给学生。从理解、记忆的角度看，案例中，学生以稿纸、黑板为“试验田”，进行画图、试验，对不够充分的、错误的进行补充、纠正，既调动了全员动手、智力参与的积极性，又在交流、互动中教会了别人，修正了偏差，强化了想法，同时也训练了胆识，提高了学习效果。现在的数学教学，往往只重视知识的传授、方法的归纳。传授知识往往不是追求把知识的来龙去脉讲清楚，而是直接以枯燥晦涩的定义作为起点，把公式、法则、定理建立在抽象的数学概念之上，使教学变成了教师的“独角戏”，使学生“云里雾里”，昏昏欲睡，案例中，教师大胆放手，还黑板、时空给学生，把探究活动与激情还给学生，为学生提供了丰富的思维空间和展示平台，努力遵循知识与能力并重、思想与方法交融的多维目标的有机统一，使课堂灵动、有效、充满生命活力。